初中健康教育項目式學習課程設計

摘 要：健康教育是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》五大課程內容之一，貫穿于義務教育階段之中，是實現義務教育階段體育與健康課程目標的重要載體。為此，本研究以新課標為依托，結合項目式學習理論，設計了八年級《突發事件下的安全應急與避險》健康教育項目式學習課程。

關鍵詞：健康教育；核心素養；新課標；項目式學習

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0044-04

一、研究背景

（一）國家層面課程改革的新要求

2019年教育部印發《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》倡導“探索課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”，即通過應用和優化項目式學習的教學方式，提高課堂教學質量[1]。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]指出將健康教育貫穿義務教育階段，在課程理念中提出注重教學方式變革，創設豐富多彩的教學情境，注重將健康教育教學理論講授、交流互動與實踐應用相結合，激發學生的學習熱情，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力[2]。項目式學習模式在各國的教育改革中廣泛應用，能更有效地幫助學生學習知識、提升能力、培養學生核心素養。項目式學習形式契合新課標健康教育課程教學基本要求，是培養學生體育與健康課程核心素養的有效方式，也是現階段落實基礎教育課程改革學科實踐的新要求[3]。

（二）新課標層面學生核心素養的新導向

健康教育是新課標課程內容的有機組成部分，是落實體育與健康課程核心素養之健康行為的基本途徑[4]。健康教育主要包括：健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險五個領域。新課標要求健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學、科學等多門課程共同承擔，強調體育與健康是落實健康教育的主要課程，凸顯了健康教育在新課標中的重要地位。

（三）義務教育階段學生健康成長的新需要

《“健康中國2030”規劃綱要》指出：“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為義務教育階段素質教育的重要內容。”良好的健康教育有助于學生樹立正確的生命健康觀，養成健康文明的行為習慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定基礎[5]。義務教育階段是兒童青少年身體發育和心理發展的關鍵期，同時也是其形成正確生命觀與健康觀、養成健康生活方式的重要時期，開展系統完整的健康教育教學可以幫助學生提高健康素養水平。

二、研究目的與意義

本研究在進行大量閱讀、分析、歸納及梳理有關項目式學習的文獻后，提出一種系統化、結構化的基于項目式學習的初中健康教育教學模式，結合新課標，對健康教育授課內容進行項目式學習研究，可以將學習情境創設與知識傳授結合起來，將學生動手實踐與跨學科學習結合起來，實現“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，有效避免健康教育教學變成空洞的理論講解、單純的課堂說教、碎片化的知識傳授。

三、基于新課標的初中健康教育項目式學習課程內容設計——以《突發事件下的安全應急與避險》為例

（一）課程目標

1.培養學生安全常識，推廣普及溺水、地震、火災、海嘯等突發應急事件中的科普知識。

2.掌握應對溺水、地震、火災、海嘯等突發極端情況下的自救與配合他救的方法，并嘗試練習在特定情境中的逃生技能。

3.使學生樹立正確的生命觀、安全觀，在關注自身安全的同時，去關注他人安全，并能提供力所能及的救援與幫助。

（二）課程基本內容

該課程設計是人民教育出版社體育與健康八年級全一冊第三章體育與健康基礎知識的內容，結合新課標健康教育課程內容體系中關于安全應急與避險領域，開發了以《突發事件下的安全應急與避險》為主題的項目式學習課程。本課程內容以健康教育知識為主，融合基礎醫學、生理學、地理等學科知識和概念，體現了知識融合的特點。本課程遵循新課標關于健康教育教學每學期4學時要求，設置一個單元4學時。立足指向生命，以培養學生在突發事件下的安全應急與避險知識、方法與能力為教學主線，以跨學科特點為依托，借助多組數據和視頻短片，引導學生結合身邊或親身經歷的體驗開展交流、討論、分析，探討緊急避險的簡單方法，并通過模擬突發事件，將項目式學習的情境性、設計性、體驗性、協作性等理念融于教學過程中，培養學生關注生命的安全意識，引導學生掌握溺水、踩踏、地震、海嘯等突發事件中的自我保護與逃生技能。

（三）學習者分析

本課程實施對象是初中八年級學生，他們經過前階段安全應急與避險的健康教育學習，理解了夏季溺水多發、注意安全戲水的基本知識，初步了解過一些基本的健康知識和意外傷害處理知識。但對于災害類的自我保護與逃生技能知之甚少，學生興趣濃厚，迫切希望掌握一些實用的突發自然災害類的安全應急與避險方法。本課程設計涉及醫學、生理學、物理學、地理學等多學科知識，會增加學生學習的難度，對初中生的認知水平跨度要求較大，對技能掌握情況難度也較大。根據皮亞杰的認知發展理論，該年齡段學生處于形式運算階段，認知特性主要表現為他們的思維具有可逆性、補償性與靈活性，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，因此教學中主張使用科普視頻、調查報告、情境模擬等形式輔助學生理解與掌握一些基本的溺水自救與配合他救的方法與工具，提升學生安全應急與避險能力。

（四）課程實施策略

本次課程將項目式學習方式融入其中，教學方式強調學生的自主性和探究性，與驅動問題相結合，以項目的方式向學生提出富有挑戰的問題或任務（表1）。

（五）課程內容與課例

1.基于新課標的《突發事件下的安全應急與避險》項目式學習課程內容

初中健康教育課具有實踐性的特征，新課標也強調健康教育教學要面向現實生活，加強實踐環節，使學生學會運用健康與安全知識和技能。項目式學習把健康教育項目化，讓學生在主動探索的過程中發現問題并解決問題。本文設計的課程內容是基于現實生活和新課標而開展的項目式學習，在學習實踐的過程中完成合作探究、進一步提高學生的實際操作等能力和學科核心素養。課程內容如表1所示。

2.基于新課標的《溺水事故的預防與救護》項目式課時學習課例

項目式學習有外顯的四大特征：以項目的依次推進為向導，以學生為核心創設情境，以探究合作為路徑，以展評、評價成果為標志。本文以《突發事件下的安全應急與避險》項目式學習課程內容第一講《溺水事故的預防與救護》為例來展示（表2）。

（六）課程評價標準

項目式學習評價要求以項目教學目標為依據，以核心素養達成度為標準，本次課程評價主要從過程性評價（研學過程評價）和結果性評價（研學項目成果展示評價）展開，可以引導學生學習的核心素養方向，增強學生項目式學習的深度和廣度（表3）。

（七）課程反思

項目式學習具有較強的學科融合性，一個項目的完成往往需要多學科知識進行整合，這與“健康教育”課程理念完美契合。《突發事件下的安全應急與避險》項目式課程學習，打破傳統的分科教學，實現了學科相互交叉、知識相互聯系，使學生將各科知識融會貫通，該課程對于啟發學生創造思維和創造行為具有積極作用，也提升了學生綜合運用知識的能力和實踐操作能力。當然，由于上課教師為體A964S69cBoCo9kUkTJVd/IRd+Zm8FxVmlsD7L5huy9s=育教師，不是專業健康教育教師，缺乏室內上課經驗，駕馭課堂能力、課堂生成能力、學生參與廣度、各項目的任務銜接方面還有待改進和加強。

四、研究展望

1.項目式學習在初中健康教育課的應用仍然處在初步探索階段，還需要更多的時間和經驗對其進行完善。初中健康教育課是不同于其他應用型學科的，在項目主題的選擇上更要考慮其學科特性，不是所有的課程內容都適宜應用項目式學習進行教學[6]。因此，教師在應用項目式學習時，應該把如何實現項目式學習與健康教育課進行更好的結合，并且作為重要課題來探索[7]。

2.在初中健康教育課，運用項目式進行教學，能夠極大程度地調動教師和學生的積極性，每個學生都有屬于自己的任務，同時也在鞭策教師不斷進行學習，以期能夠更好地指導學生[8]。因此，在初中健康教育課堂運用項目式學習是有前景的。但由于筆者自身缺乏實踐及深厚的理論功底，所提出的實施策略尚有局限性，希望廣大教師在教學實踐中能夠對該問題進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1]李文輝.基于核心素養的項目式學習[M].重慶：西南大學出版社，2022.

[2]于素梅.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2022.

[3]季瀏，鐘秉樞.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[4]劉超，董翠香，季瀏.中國健康體育課程模式下體育課堂教學特征及影響因素分析[J].天津體育學院學報，2023（03）.

[5]陶芳標.構建面向健康中國2030青少年健康促進體系[J].中國學校衛生，2023，44（01）.

[6]高巍，高艷.項目式學習：勞動教育實施的創新路徑[J].教師教育學報，2022，9（02）.

[7]揭雨婷，戴國.項目式學習在生物學單元教學設計中的應用——以“免疫調節”單元為例[J].生物學教學，2022，47（04）.

[8]楊明全.核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建[J].課程﹒教材﹒教法，2021，41（02）.