素養導向下“教會、勤練、常賽”一體化教學的創新設計

摘 要：在“教會、勤練、常賽”的體育課程新理念指導下，探索以“教會”為基礎、以“勤練”為核心、以“常賽”為統領的“學、練、賽、評”一體化的體育課堂教學，真正讓學生通過一個模塊的學習，明顯提升運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養，促進學生全面發展。本文通過剖析韓賽妮老師的《排球：中一二進攻戰術運用》教學設計，闡述如何讓“教會、勤練、常賽”的一體化教學創新落地，以體現高中體育課堂的創造性、適切性和高效性。

關鍵詞：教會；勤練；常賽；一體化；創新

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0025-03

運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康課程的三大核心素養。在具體的教學實施中，“教會”運動技能，“勤練”參與實踐，“常賽”提升能力；融“教會、勤練、常賽”一體化的教學設計能培養運動能力，形成健康行為，塑造體育品德，導向核心素養落地。但目前高中體育課堂教學中，還普遍存在“教會”手段單一、“你喊我動”、“教賽分離”、“應用情境”缺失等問題，學生學習積極性不高，課堂效率不高，核心素養很難落地。在“教會、勤練、常賽”的體育課程新理念指導下，探索以“教會”為基礎、以“勤練”為核心、以“常賽”為統領的“學、練、賽、評”一體化的體育課堂教學，是當前每一個體育教師應該認真思考的問題。

為檢驗近年來杭州市普通高中體育與健康課程“選項教學”教學成果，圍繞“指向模塊計劃，踐行選項教學”主題，2023年5月，在杭州市余杭區瓶窯中學舉行了杭州市普通高中《體育與健康》優質課評比活動。來自區縣5fecfa9de210819c8fcacd944f25bc7cf6b326e62a987f1f6c927ecee69e1333（8個）、市直屬的共11個高中體育青年教師，同臺競技，創新踐行“教會、勤練、常賽”的課堂教學理念，取得了很好的效果。本文以此次賽課一等獎獲得者、杭州高級中學韓賽妮老師執教的《排球：中一二進攻戰術運用》教學為例，闡述素養導向下的“教會、勤練、常賽”一體化教學創新設計。

一、創新“進階式”任務，“教會”運動技能

體育教學的主要任務是“教會”學生運動技術和技能，并在運動技術不斷提高的過程中培養學生的“終身體育意識”。以學習目標為指向，以學習任務為載體，以“分項學、組合練、比賽用”為策略，把本課所學的必備知識、具體技能嵌套在一個個遞進的具體任務下展開，有利于培養學生在真實情境下解決具體任務的運動技能。本課運用此策略，在“做任務”中引導學生克服畏難情緒，在墊球、傳球及中一二進攻戰術運用過程中提高運動技能。

（一）中心任務主導，聚焦核心技能

本課是“中一二進攻戰術”的第一課時，怎樣有效完成“中一二進攻戰術”這一主導任務，本課在一開課就向學生提出了兩個問題：“中一二進攻戰術”的形式是怎樣的？在比賽過程中，如何通過團隊的配合去爭取團隊的勝利？在教學設計過程中（學、練、賽、評），本課始終聚焦這兩個“中心任務”。準備部分大約用時4分鐘，中心任務大約用時33分鐘（“學”了4分鐘，“練”了11分鐘40秒，“賽”了16分鐘30秒，“評”用了50秒），結束總結用時3分鐘。本課通過對“中一二進攻戰術”的講解示范、進階式的任務學習和教師的臨場糾錯，讓學生逐步理解“中一二進攻戰術”的形式，還通過不斷強調跑位路線和時機、二傳手“拋球”準確性和穩定性、異側的佯攻等戰術意圖促進團隊配合，讓學生在面對困難、克服困難中深層體驗戰術結構和協作中的成功喜悅。

（二）關鍵任務簡化，激活學生運動

排球進攻戰術中一傳的到位率、二傳的準確性、進攻隊員的跑位和起跳是戰術實施的關鍵，它一環扣一環，如果一環出現問題，就不能組織起下一次的有效進攻。本次的授課對象是高一學生，排球基礎相對薄弱，學生個體差異性也很大，如果按傳統教學的“正常套路”出牌，這個戰術進攻很難組織起來，不易激發學生的興趣。如何讓“不可能”變成“可能”，bb156c6bb45fe892f577fdfe504e5c50b818a50a1357a6b068b4290906bd5b29讓“不會”轉為“會”，考驗教師的任務處理能力。本課用“接”和“拋”兩個動作很好地解決了這個問題。一傳不到位，3號位的二傳手直接“接”住球；二傳手能力弱，傳球穩定性差，改用“拋”來提高球的到位率；為訓練2、4號跑位起跳，先讓學生跑位起跳后“接”住球。通過“接”“拋”“接”動作很好地把中一二戰術給串聯起來了，讓學生從“動不起來”到“動嗨起來”，從“打不起來”到“打得起來”。看似一個小小的任務“變通”，背后支撐的是“讓學生動起來”的素養理念，這不僅讓學習任務更簡化了，而且讓學習流程清晰化，同時還很好地保護了學生的運動自信和自尊，可謂一舉多得。

（三）進階任務相扣，培養戰術素養

在組織四人練習強化位置輪轉這一學習環節，本課運用了“進階式任務單”。練習從兩人對墊開始，過渡到兩人傳—拋—跑跳接，再過渡到四人的傳—拋—跳接—佯攻練習，到最后完成傳—拋—扣，對方隊員一攔網三接應練習。完成一次練習后，學生的位置按順時針方向輪轉。一個上位任務目標的達成，催生另一個新目標的產生，從而促使任務目標不斷“進階”。這樣的練習設計不但遵循從易到難，從簡單到復雜，強化進攻環節強調防守保護，而且環環相扣，步步遞進，在練習過程中讓學生理解掌握中一二進攻戰術的結構組成，明晰戰術進攻成功在于環環配合，更是很好地訓練了學生3號位二傳和攔網、2號4號位的跑位和佯攻、6號位的保護、位置輪轉等戰術素養。而且這樣的任務訓練符合課程提倡的精講多練，讓學生在“學、練、賽、評”中去掌握技術，提高技術，并在比賽中去運用技戰術，去體驗運動的成功與失敗，讓學生真正喜愛上排球運動。

二、創新“微改造”場景，“勤練”有效參與

器具、設備、場地等對體育教學的有效開展有直接的關聯性，尤其是教學場景的交互設計是高中體育課堂的主要教學設計內容之一，“交互性”強，還能改變原有討厭學習的負面情緒。所以，以能夠組織調動教學活動為前提，優化考慮運動（微）場景，完善活動（微）要素，不僅有利于營造情境教學的氛圍，促使師生快速地進入運動場景，而且有利于提高學生參與“勤練”的幾率，幫助其提升運動體驗，促進“學、練、賽、評”教學過程靈活機動地有效實施。

（一）使用“替代性球網”，激發參與興趣

排球是一個隔網運動項目，但本次教學場景所在的中學體育館內沒有預設的排球網，要布置排球場，又苦于沒有固定的網柱。本課創造性地用羽毛球便攜式簡易網架當隔網，用一個寬度不夠，用兩個并排放置，很好地解決了球網這個問題。這樣的場景“微改造”不但激發了學生的運動興趣，也開拓了日常排球練習場景的知識思路。日常的排球活動不一定因為球網問題而局限在正規排球場上，只要有一塊平坦的夠大的地方，有一個羽毛球便攜式簡易網架也可以進行簡化的排球比賽。

（二）使用“輪轉位地貼”，激活運動參與

排球運動特別強調位置概念，位置輪轉錯誤要被判罰，一些戰術進攻都是圍繞特定的位置來展開。比如本課的“中一二”進攻戰術，就是通過3號位二傳手，分配給2號位或4號位的一個組織進攻戰術。在課堂上，如果僅僅通過語言表述位置概念，學生很容易遺忘或混淆，特別在場地換邊的時候，更容易弄錯。一錯再錯，學生就會因受挫而放棄參與，更談不上“勤練”。本課創造性地使用了“地貼”情境，在每個半場地上用不干膠數字號碼貼上了“2”“3”“4”號碼，讓學生直觀感受到哪里是2號位、3號位、4號位，在練習過程中不斷自主強化運動位置意識，讓學生能聽懂有關位置術語表述，也為后期比賽位置輪換教學打好知識基礎，并能在此過程中促進學生持續參與運動，收獲運動知識、獲得運動體驗。

（三）利用“便攜式簡易網架”，養成收納習慣

對球的管理也是球類課設計經常遇到的一大難題，尤其在練習轉換過程中，如果設計不周密，就會消耗課堂有效時間，使紀律渙散、學生散學甚至場面失控，導致課堂不能很好地聚焦中心任務，降低課堂效率。本課充分認識到這一環節的重要性，將球放置在“羽毛球便攜式簡易網架”的底座上，每個底座上放2個，這樣的工具支架選擇，不僅彰顯了教師學習支架策略的使用智慧，成功吸引學生的眼球，還很好地解決了球的取放問題，運動場面始終整齊而不零亂，更潛移默化地進行了收納歸位的知識教育。

三、創新“小組化”學習，“常賽”提升能力

傳統體育教學中，側重體育知識的“學”和運動技能的“練”，忽視真實場景的“用”，從而造成“教賽分離”“應用情境”缺失。學生學的技術在真實情境中“用不出來”甚至不知道“怎么用”，使“技術”僅僅存在于“技術”的層面，不能提升為“技能”。“常賽”一方面能“學以致用”，另一方面使學生在“用”的過程中收獲自信、收獲成功的喜悅，從而激發學生對“技術”的追求，反哺“學與練”。比賽一定存在分組，特別是球類項目，技戰術都建立在相互之間的配合上，平時的“常賽”就為打磨小組配合的熟練與默契提供了可能。

（一）小組分工合作，賽出團隊精神

排球是一個集體運動項目，它強調隊員間的相互配合。團隊成員之間的默契以及相互間的影響，有利于學生形成榮譽感、自豪感、歸屬感和認同感，而這些又促進了團隊運動能力的提升。在本課中，本課將班級32名學生分4片場地進行活動，1片場地8人分2個小組，4人一小組占一個練習半場，4人一個小組，每個小組有一名小組長。常態化的準備活動、球性墊球練習、墊球+拋球+2號位（4號）位起跳空中接球、中一二戰術比賽都圍繞4個人展開，完全采用小組化合作學習模式。如，在一次組織進攻中，一傳隊員要注意6號位的保護，無球側要配合進攻側做好起跳佯攻迷惑對方。每一次進攻，每一名隊員都有自己的位置和職責，每一個隊員做好了自己的職責，進攻才是有效的，從而體現團隊協作精神，讓學生在習得知識、技能的同時，還培養情感、態度、價值觀以及鍛煉交往、合作能力。

（二）師生互動和諧，帶入比賽禮儀

“團結協作、尊重對手”，“友誼第一、比賽第二”是排球課程目標之一。在組織學生慢跑的準備活動中，教師喊“加油”，學生自然回應“嗨”，有節奏，有氣勢，一下就把學生的注意力集中到課堂中來；隊伍經過韓老師身邊時，學生與教師擊掌互動，既拉近了師生之間的距離，讓運動有溫度，讓教學有默契度。教師十分重視比賽禮儀建設，如，每一次比賽前，列隊相互致意（圖4），讓學生在儀式中學會尊重，增強協作，也讓“以賽育人”“以賽育心”有了靈活度。

（三）團建提升比賽，培養體育品德

這堂課通過固定的小組教學，在配合練習、戰術討論、成果展示等環節中，促進組員相互督促，提高組員間的能力匹配度和團隊的整體水平。在比賽過程中，也可以不指定小組長，慢慢發現團隊“領頭羊”，并有意培養團隊核心人物，使其有高于其他成員的運動技能、組織協調能力，能夠讓成員“心服”；有比較好的品格修養，比較好的親和力，能夠讓成員“誠服”。隨著小組活動的不斷深入，任務目標的不斷達成，學生學習的內驅力得到激發，學生的學習興趣、運動能力、體育品德等也能得到不斷加強。

在“雙新”背景下，以學科核心素養為導向的創新教學設計是走向有效學習的必經之路。課堂如何實現“教會”，如何圍繞目標組織“勤練”，如何讓“常賽”提質增效，本課就是“教會、勤練、常賽”一體化教學的生動實踐。在以“教”為中心向“學”為中心轉變的當下，一堂有品質的高中體育課，應該是在有限的時間里能讓學生充分運動，能讓學生全身心投入課堂活動，并在其中能體驗到運動的快樂和成功的喜悅的課；一堂高質量的課，應該是吃透“教會、勤練、常賽”的內涵，實現“結構化、梯度化、情景化”教學情境重塑，“學練賽評”有機融合在一起的課；一堂有創造性的課，應該在教學模式上革新，在教學內容上取舍，在教學組織上創新，實現能力為先、體能儲備、單元視角、深度學習的“教會、勤練、常賽”一體化教學新樣態。

本課從任務驅動、場景改造、小組學習等方面創新設計有效推進了“教會、勤練、常賽”一體化教學，效果是明顯的。當然，從技術結構的完整角度上來說，技術簡化處理不宜過多，練習的時間不宜過長，防止“動作定型”和“動作依賴”，針對學生的一些技術短板應及時補上。

參考文獻：

[1]李文江，劉澤強.體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的問題與策略—從結構化教學的視角談起[J].體育教學，2021（04）.

[2]張洪雨.圍繞“教會、勤練、常賽”打造學校體育一體化發展新高地[J].體育教學，2021，41（03）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.