課堂提問結構化：體育課堂深度學習的有效策略

摘 要：文章提煉了課堂提問結構化的內涵和價值，深入分析了課堂提問存在碎片化、單一化、缺乏關聯性等3個方面的問題，提出了整體規劃、多角度把握、系統化組織、學科化設計能培養學生結構化思維，促進學生深度思維、聯想與結構、遷移與應用，是促進體育課堂深度學習的有效策略。

關鍵詞：課堂提問；結構化；深度學習

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0013-03

課堂提問是教師組織教學經常運用的教學方法，是師生互動的重要方式，也是學生獲取知識、形成技能、訓練思維和發展核心素養的重要手段。好的提問能促進學生深度學習，引發學生的思考，激發他們的學習興趣，從而產生強烈的求知欲。通過提問，教師可以引導學生進行更深入的學習和理解，幫助他們更好地掌握知識和技能。相反，如果提問不得當，往往會導致課堂靜默，缺乏互動和活力，使教學效果大打折扣。因此，對課堂提問進行研究和實踐，能夠從根本上提高課堂效率，促進學生的深度學習和發展。

一、課堂提問結構化的內涵和價值

（一）課堂提問結構化的內涵

課堂提問結構化是指教師對課堂教學中孤立的、零散的、碎片化的提問進行歸納、整理和合理設計，使之條理化、綱領化，有層次性，綱舉目張。教師運用結構化提問的方式，能夠引導學生全面理解課堂知識體系，并且可以從多角度評估學生的知識技能發展水平。教師在進行課堂提問時，以深度學習為目標導向，通過精心預設問題提問和發問的框架空間，充分運用提問技巧，合理選擇提問時機。同時，教師還要根據學生的個體差異及學習需求，靈活運用多元化的提問方法，以激發學生的學習興趣和探究欲望。在提問過程中，教師需要給予學生充足的思考時間和空間，鼓勵他們進行深度思考和實踐。通過及時捕捉學生的回答和反應，教師可以針對性地引導學生深入理解問題，促進他們的認知發展和技能提升。通過積極、正面的反饋和評價，教師可以幫助學生建立自信心和學習動力，進一步促進深度學習的實現和發展。

（二）課堂提問結構化的價值

課堂提問的結構化離不開多個問題的結構化設計，結構化設計問題“能夠幫助學生理解知識關系，促進學生的知識學習和內化”。課堂提問的結構化是教師在課堂教學中利用合理組織系統化、層次性的問題驅動教學，引出新授內容，實現學科知識延伸，啟發學生的思維逐漸延伸，促進學生從簡單思維逐漸走向復雜思維和深度思維；隨著具有內在邏輯關系、系統化、結構化的問題的提出，課堂教學不但有序向前推進而且逐漸走向深入。課堂提問結構化能將碎片化的學科知識、運動技術和練習方法以提問的方式串聯起來形成銜接緊密而系統化的問題鏈，進而將其以相對完整的狀態呈現出來。課堂提問結構化能引導學生深入思考，深刻理解不同運動情景下的知識、技術動作和練習方法，真正把握知識、動作技術要點和練習方法的關鍵，以在復雜運動情景中舉一反三、觸類旁通。

二、課堂提問存在的問題

（一）課堂提問過于碎片化，導致學生難以從整體上把握學習內容

體育課堂中每一節課的學習內容（動作技術、動作技術組合和戰術等）都是一個相對獨立的整體，具有內在的邏輯關系和順序，學生需要通過系統學習和不斷練習，才能逐漸掌握這些學習內容，形成完整的技戰術知識體系。因此，課堂提問也應該遵循這種整體性原則，注重問題的邏輯關系和順序，引導學生逐步構建知識體系。然而，課堂教學的過程中，教師問題的提出往往是零散和孤立的，特別是其在課堂中隨意提出的問題，更加劇了課堂提問的碎片化，造成課堂提問碎片化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學內容，使得提出的問題只能針對學習內容的某一特定細節或技巧，并沒有考慮到問題的內在邏輯關系和順序，無法幫助學生構建學習內容的整體結構，提高他們的學習效果和理解能力。

（二）課堂提問過于單一化，導致學生無法深入思考學習內容

在體育課堂教學中，深入思考學習內容意味著學生需要通過對技術動作的深入分析、比較、歸納和判斷等思維活動，來加深對技術動作的理解和掌握。這種思考不僅涉及對技術動作本身的思考，還包括對技術動作的應用、拓展和延伸等更廣泛領域的思考。教師運用課堂提問是促進學生深入思考學習內容的重要手段之一。然而，課堂教學的過程中教師提出的問題往往過于簡單、直接，只涉及對學習內容或常識的回憶，缺乏對學習內容的深入挖掘和思考。這種單一化的提問方式會限制學生對問題思考和探究的角度，導致他們無法從多維度去理解和掌握知識。造成課堂提問單一化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學內容，只能提出一些表面上的問題且缺乏啟發性，無法引導學生對學習內容進行深入的思考和探討。

（三）課堂提問缺乏關聯性，導致學生無法將知識點進行聯結

將知識點進行聯結是指在教學過程中，教師通過有效的提問方式，幫助學生將新學習的知識與已掌握的知識進行關聯，形成一個完整的知識體系。這種關聯性可以激發學生的思維活動，提高知識的吸收和應用能力，從而促進深度學習。然而在體育課堂上，教師的提問方式往往過于零散、孤立，未能將新的知識點與學生已掌握的知識進行有效關聯，從而導致學生對知識的理解僅僅停留在表面，無法形成深入的知識網絡，影響深度學習的效果。究其原因，一是教師對課程內容的整體把握不足，未能全面理解課程內容的內在聯系和邏輯結構，無法做到有效引導，使學生在新舊知識之間建立關聯；二是教師對學生的認知水平了解不足，未能充分考慮到學生的認知水平、興趣和需求，導致提問缺乏針對性，無法激發學生的思考和探究興趣；三是教師在教學過程中可能過于依賴傳統的講授法，缺乏多元化的教學手段和策略，使得提問方式過于單一，缺乏關聯性。

三、指向深度學習的課堂提問結構化實踐策略

（一）整體規劃課堂提問，培養結構化思維

整體規劃課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據教學目標和教學內容，預先設計一系列結構化的問題，以引導學生進行思考、探究和自主學習。這些問題通常具有內在邏輯關系，能夠幫助學生構建知識體系，提高解決問題的能力。結構化思維是指將復雜問題分解為若干個簡單的子問題，并按照一定的邏輯順序進行排列和解決。如在《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課中，教師在準備部分提問“我們在前幾節課中學習了哪些籃球技術？”“在籃球比賽中，運球、傳球、接球、投籃四個技術是如何串聯起來的？”教師通過提出這兩個問題幫助學生回顧已經學過的動作技術，引導學生思考如何在比賽中運用這四個動作技術，理解之間的聯系，并為后續的組合技術學習做好鋪墊。在基本部分，教師提出：“在組合技術的練習中，如何把握節奏和時機？有沒有具體的建議？”“我們在練習和比賽中如何更好地運用這四個技術？有沒有值得分享的經驗？”“針對不同水平和能力的同學，我們應該如何調整這個組合技術的練習難度？”這些問題不僅可以幫助學生了解如何在實踐中應用運球、傳球、接球、投籃四個技術，提高他們的練習效果，還鼓勵了學生敢于分享自己運用技術的經驗和教訓，啟發和幫助其他學生更好地掌握這四個技術的運用，同時又引導學生思考如何根據實際情況調整練習難度，更好地實現了個性化學習。

（二）多角度把握課堂提問，促進深度思維

多角度把握課堂提問是指教師從學科知識組織、學生學習、教學推進等多種角度綜合考慮課堂教學目標、學生學習、教學進程以及學科內在邏輯等要素，選擇恰當的時機，提出系統化、結構化、開放性、清晰度和匹配度高的問題，環環相扣、步步為營，以了解學生已有的知識和技能基礎，引導學生了解、理解、掌握新知識和技能，啟發學生深度思考，掌握相關知識和技能，把握學科思想方法。

如《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課，教師從學科知識組織、學生學習、教學推進、清晰度和匹配度、深度思維五個角度進行課堂提問（具體問題如表1），有效促進了學生的深度思維。

（三）系統化組織提問，促進聯想與結構

系統化組織提問是指教師根據教學目標和學生需求，按照課堂教學進程，有意識地將問題按照一定的邏輯和層次進行組織，有序進行提問，且提問要做到目標清晰、意圖明確、相互關聯、緊密銜接、此呼彼應，以引導學生在回答問題的過程中，進行有深度的思考和探討，從而促進學生對知識的理解和運用。系統化組織提問要求教師在進行課堂提問時要根據教學進程、已有知識和技能儲備來組織問題，確保問題之間、新舊知識與技能密切關聯、環環相扣，促進學生將舊知識與技能和新知識與技能進行融合，進而形成完整的知識與技能體系。系統化組織提問能夠激發學生在回答問題的過程中對相關知識進行聯想，幫助他們建立起知識的層次結構和邏輯關系，豐富知識結構，加深對知識的理解和運用，同時還能培養他們的分析、綜合、評價和創造等高級思維能力，使學生在掌握知識的同時，能夠將知識應用于實際情境，解決實際問題。

如《籃球：運球＋傳球＋接球投籃組合技術》一課中，教師首先提出“傳球時，手指和手臂的動作是怎樣的？”“接球時，你應該怎樣使用你的手和身體？”“投籃時，球的出手角度和力度如何掌握？”“傳球時需要注意哪些方面？”等基礎性問題，引導學生對籃球基本技術的概念和要點進行理解和掌握；然后又提出“在比賽中，如何根據場上形勢選擇合適的運球、傳球、接球和投籃組合技術？”“請描述在比賽中，如何根據對手的防守情況選擇合適的傳球方式？”“在進行組合技術練習時，需要注意哪些節奏和配合的問題？”“請舉例說明，在比賽中如何利用組合技術創造得分機會？”等進階性問題，引導學生對籃球組合技術的應用進行思考和探討；最后，又提出“籃球組合技術在實際比賽中有哪些常見的戰術應用？”“請描述在比賽中，如何利用組合技術進行突破和分球？”“在比賽中，如何利用心理因素影響對手的發揮？”“在進行組合技術練習時，如何提高自己的反應速度和靈活性？”等拓展性問題，激發學生對籃球戰術應用的聯想，并引導學生將所學知識與實際比賽情境相結合，提高學生的實際運用能力。

（四）學科化設計提問，促進遷移與應用

學科化設計提問是指體251c35758f92093816b10060729e57e4316cef67b03dccc7055ca2332befc565育課堂教學過程中教師提出的問題要符合學科知識的內在邏輯，遵循運動技能形成規律，體現體育學科獨特的思維方法以及體育學科特色學習方法等。遷移與應用是體育課堂中常用且重要的學習方式，強調學生對體育學習結果的外化。“遷移”是經驗的擴展與提升，“應用”是將內化的知識外顯化、操作化的過程，也是將間接經驗直接化的過程，是知識活化的標志，也是學生學習成果的體現。

如在《籃球：運球+傳球+接球+投籃組合技術》一課中，教師首先提問“你可以描述一下運球、傳球、接球和投籃的基本姿勢和動作要領是什么嗎”等運球、傳球、接球和投籃等技術問題，幫助學生理解這些基本知識和技能；然后提問“在實際比賽中，你如何運用運球技術來突破對方的防線？”“在比賽中，你如何根據不同的形勢選擇合適的傳球方式和角度？”“你和你的隊友如何配合，運用傳球技術創造得分機會？”“你如何判斷并跑動到最佳的接球位置？”“你曾經嘗試過在空中調整身體姿態來更好地接住球嗎？”“在比賽中，你如何調整呼吸和投籃節奏，提高命中率”等比賽中運用技術的問題，引導他們思考如何在實際比賽中運用這些技術，并培養他們在比賽中的決策能力、反應速度、靈活性和得分能力。最后，教師提問“比賽中，你如何通過運球和傳球的配合創造出投籃機會？”“如何在拿到球后通過運球、傳球和接球的連續動作將球打進？”“如何通過干擾對方的傳球和接球來破壞對方的進攻”等問題，引導學生在學習過程中不斷地思考和回答關于籃球技術的問題。教師通過提問，引導學生將運球、傳球、接球和投籃等單個技術動作組合起來，形成一套完整的進攻戰術，引導學生進行知識和技術的遷移和應用，將所學的技術靈活應用到實際比賽中，將間接經驗直接化，體現了學生學習成果的外化。

體育課堂提問結構化是提升課堂提問實效性的有效路徑，能最大化地發揮課堂提問的作用，促進教師精準教學、學生深度學習以及發展學生體育核心素養，進而提高教學質量。教師結構化課堂提問的能力培養和提升絕非一日之功，需要教師持續地從多種視角去反思，在反思中不斷改進，在實踐的過程中不斷驗證、精進和完善，最終達到道器融通的理想境界。

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[基金項目：江蘇省中小學教學研究室教學研究立項課題“指向深度學習的小學體育課堂行為鏈診斷和優化研究”（課題立項編號：2021JY14-L273）研究成果]