任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

摘 要：任務型教學法強調以完成真實或模擬的任務為驅動的教學模式，旨在通過實踐操作來提升學生的語言技能和綜合素養。本文首先闡述任務型教學法對于提高學生的學習動機、語言運用能力、批判性思維以及跨文化交流意識的價值；接著從任務的設計、實施、評價和延伸四個方面提出具體教學策略，旨在幫助教師更好地將任務型教學法融入日常的英語閱讀教學中，從而有效促進學生全面發展。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語；閱讀教學；應用策略

作者簡介：孫秀紅（1969-），女，遼寧丹東人，遼寧省丹東市第十三中學，中學高級教師，研究方向：初中英語。

隨著全球化和信息化時代的到來，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量日益受到社會各界的廣泛關注。在初中階段，英語閱讀不僅是語言技能培養的重要環節，更是學生拓寬視野、理解多元文化、發展思維能力的重要途徑，然而傳統的英語閱讀教學模式往往側重于詞匯和語法講解，忽視學生主體性的發揮和實際應用能力的培養。任務型教學法作為一種以學生為中心、注重實踐與應用的教學方法，在初中英語閱讀教學中具有廣泛的應用前景，本文將詳細闡述任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用價值，并提出一系列具體的教學策略，以期為教師提供參考和指導。

一、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用價值

（一）激發內驅力，提升學習動機與參與度

以任務為導向的教學模式，有效打破了傳統閱讀教學的沉悶氛圍，使學習過程充滿活力和探索的樂趣，從而顯著提升了學生的整體參與度。設計貼近學生生活實際、富有趣味性和挑戰性的閱讀任務，如角色扮演、情境模擬、問題探討等，引導學生成為學習活動主動探索者而非被動接受者，從而不僅讓學生感受到英語學習實用性，還激發好奇心和求知欲，促使學生在完成任務過程中積極投入，主動尋求信息，深化對閱讀材料的理解。

（二）構建實踐橋梁，強化語言綜合運用能力

任務型教學法強調“在做中學”，為初中英語閱讀教學搭建起語言學習與實際應用之間的橋梁，通過設計多樣化閱讀任務，如信息提取、觀點總結、文章改寫、創意續寫等，學生不僅需要在理解文本的基礎上提取信息，還需運用所學語言知識進行表達和交流，這一過程既鍛煉學生閱讀理解能力，還促進聽、說、寫等其他語言技能同步發展，實現語言綜合運用。更重要的是，學生在完成任務的過程中，能自然地將語言知識與現實生活情境相結合，加深對語言規則掌握，提高語言使用準確性和靈活性，從而全面提升語言綜合運用能力。

（三）啟迪思維，培養批判性思維與解決問題的能力

任務型教學法鼓勵學生在閱讀過程中進行深度思考，設計開放性問題、辯論議題或項目式學習任務，教師引導學生不僅關注文本的表面信息，更深入挖掘文本背后的意義、作者的意圖及潛在的社會文化價值，對于培養初中學生的批判性思維和解決問題能力具有重要意義。學生在分析、綜合、評價閱讀材料的過程中，逐漸學會質疑、反思和批判，形成獨立思考的習慣，同時面對復雜多變的閱讀任務，學生需調動已有知識，運用邏輯推理和創造性思維來解決問題，這一過程極大地鍛煉學生問題解決能力，為其終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

（四）拓寬視野，增進跨文化交際意識

任務型教學法在初中英語閱讀教學中選取來自不同文化背景的閱讀材料，設計跨文化交流的任務，如文化對比、角色互訪、節日慶典模擬等，學生得以在完成任務的過程中接觸并理解異國文化，感受文化的多樣性和差異性。這一過程豐富了學生文化知識儲備，促使學生學會尊重、理解和包容不同文化，提升跨文化交流敏感性和能力，為學生國際交流和終身發展打下基礎。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）任務設計策略：巧妙布局，激發興趣

1.選擇貼近學生生活的主題。

在任務型教學法應用于初中英語閱讀教學時，精心挑選與學生日常生活緊密相連的主題，是激發學生閱讀興趣與參與度的首要策略，例如教師可圍繞“My favorite hobby”這一主題設計閱讀任務，選取關于學生普遍熱愛的運動、音樂、繪畫或閱讀等方面的英文文章，如此選擇不僅能讓學生在閱讀中感受到親切與共鳴，還能促使學生主動探索文章中描述的細節，思考并分享自己的興趣愛好。具體實施時，教師可先通過簡短視頻或圖片展示不同愛好的樂趣，引發學生興趣后，再引入相關閱讀材料，并設置如“找出文章中提到的三種與你相似的愛好”或“討論你為何熱愛這項活動及它給你帶來的改變”等任務，以此促進深度閱讀與思考。

2.設置明確且具有挑戰性的目標。

為了確保任務型教學在英語閱讀教學中取得實效，設計明確而富有挑戰性的閱讀目標是至關重要的，其目標應當既符合學生當前英語水平，又能激發其潛能，促進其語言技能的提升。以“Exploring the world of technology”的閱讀任務為例，教師可設定以下具體且具有挑戰性的目標：首先，學生需準確理解文章中關于新興科技（如人工智能、虛擬現實等）的基本概念與原理；其次，要求學生通過小組合作，運用圖表或思維導圖形式總結并對比不同技術的優缺點；最后，鼓勵學生基于閱讀材料，撰寫一篇短文，預測未來十年內某項科技如何改變我們的生活。這樣的目標設置不僅幫助學生掌握關鍵信息，還鍛煉學生信息整合能力、批判性思維及創新能力，確保學習任務的層次性與挑戰性，促進學生全面發展，同時教師在設計任務時，應注重任務之間關聯性與遞進性，確保學生能夠在逐步完成小目標的過程中，最終達到整體學習目標。

（二）任務實施策略：循序漸進，提高效果

1.分階段推進任務進度。

在初中英語閱讀教學中，分階段推進任務進度有助于學生逐步提升閱讀能力。例如，在以“Traveling around the world”為主題的閱讀任務中，可分為以下三個階段：第一階段為預熱階段，教師可展示一些世界著名景點圖片或播放相關短視頻，引發學生對旅行的興趣，然后提出一些簡單問題，如“Which country would you like to visit？ Why？”，讓學生進行小組討論，為后續閱讀做好鋪墊；第二階段為閱讀與理解階段，教師分發關于世界各地旅行英文文章，學生進行默讀和精讀，在此過程中，設置任務如“List the main attractions mentioned in the article.”“Describe the characteristics of a certain destination.”，學生通過完成這些任務，加深對文章內容理解；第三階段為拓展與應用階段，組織學生以小組為單位，設計夢想旅行路線，并進行展示和介紹，要求學生運用文章中的詞匯和句型，提高語言表達能力。分階段推進任務進度，學生能系統進行閱讀學習，逐步提高英語閱讀水平。

2.提供必要的語言支持。

為了確保學生在任務型英語閱讀教學中順利完成任務，教師應提供必要的語言支持。以“Protecting the environment”的閱讀任務為例，教師可在閱讀前，為學生整理一些與環保相關的詞匯和短語，如recycle、reduce waste、save energy等，并進行簡單講解和舉例。在閱讀過程中，當學生遇到理解困難的句子時，教師進行適當語法分析和翻譯解釋，例如對于復雜的長句“The measures taken to protect the environment are crucial for the sustainable development of our planet.”，教師可以分析句子結構，指出“taken to protect the environment”是過去分詞短語作后置定語，修飾“measures”，并解釋句子中文意思為“為保護環境而采取的措施對于我們星球的可持續發展至關重要”。在學生完成閱讀任務后，教師可提供一些常用句型模板，如“In my opinion， we should...to protect the environment.”，幫助學生進行寫作表達，從而促使學生能更好理解和運用英語，提高閱讀教學效果。

（三）任務評價策略：客觀公正，激勵成長

1.多元化評價方式。

在初中英語閱讀教學中運用任務型教學法時，教師應采用多元化的評價方式，以全面、客觀地評估學生的學習成果，例如，對于以“Famous people in history”為主題的閱讀任務，可以從多個角度進行評價。一方面，教師評價不可少，教師可根據學生在閱讀過程中的表現，如課堂參與度、回答問題的準確性、對文章的理解深度等進行評價，對于積極參與課堂討論、準確分析歷史人物事跡的學生給予肯定；另一方面，同學互評也很關鍵，組織學生以小組為單位，互相評價彼此在任務完成過程中的貢獻，如在討論歷史人物的影響力時，小組成員可以評價同伴的觀點是否新穎、論據是否充分。同時，自我評價也不容忽視，學生可以反思在閱讀任務中的收獲與不足，如是否掌握新的詞匯和語法，是否提高閱讀速度和理解能力等。還可以引入家長評價，讓家長了解學生學習任務，觀察學生在家中進行閱讀準備情況，給予評價和建議。借助實施多元化評價方式，學生能從不同視角認識自身學習成果，激發學習動力。

2.強調過程與結果并重。

在任務型英語閱讀教學的評價過程中，教師應堅持過程與結果并重的原則，既關注學生的學習成果，又重視其在學習過程中的表現與成長。過程評價側重于對學生學習態度、方法、參與度等方面的考查，如是否積極參與討論、是否主動尋求幫助、是否按時完成任務等，教師借助觀察記錄、學習日志、小組討論記錄等方式收集過程評價信息。結果評價則是對學生最終學習成果的檢驗，如閱讀理解的準確性、語言表達的流暢性、創意作品的創新性等。在評價時教師應將過程評價與結果評價相結合，給予綜合評分或等級評定，教師還應注重評價激勵作用，對于在學習過程中表現出色或取得顯著進步的學生給予表揚和獎勵，如頒發“閱讀之星”“進步之星”等榮譽稱號，或提供額外的閱讀資源和學習機會作為獎勵，讓學生感受到自己的努力和成長被認可，從而激發其持續學習動力和興趣。

（四）任務延伸策略：拓寬視野，深化體驗

1.作業設計的創新與實踐。

在任務型教學法的框架下，作業設計應成為連接課堂內外、深化閱讀理解的橋梁，針對初中英語閱讀教學，教師可以設計一系列富有創意和實用性的作業任務，以促進學生自主學習和知識的內化。例如，在“The wonders of nature”主題閱讀后，作業可以設計為“自然奇觀小報制作”，學生需選取閱讀材料中的一到兩個自然奇觀，結合網絡資源，搜集更多圖片、視頻和英文介紹，制作成圖文并茂的小報，這一作業不僅要求學生深入理解文章內容，還鍛煉學生信息篩選、整合及創意設計能力，同時拓寬國際視野，增強對自然環境保護的意識。或者在完成以“Adventures in nature”為主題的閱讀后，讓學生寫一篇日記，描述自己在大自然中的一次難忘經歷，并運用閱讀中所學的詞匯和句型來表達自己的感受，如此的作業設計在激發學生創造力和想象力的同時，也能鞏固他們在閱讀中學到的知識。

2.促進跨學科知識融合。

任務型教學法在初中英語閱讀教學中的另一重要延伸策略是促進跨學科知識的融合，將英語與其他學科進行有機融合，構建更加立體、全面的知識體系。以“The history of transportation”的閱讀任務為例，教師可設計跨學科的綜合任務，如“未來交通設想”項目，該項目要求學生結合歷史、物理、信息技術等多學科知識，首先通過閱讀了解交通工具發展歷程，然后分組討論并設計一款未來交通工具的藍圖。在設計過程中，學生需考慮交通工具的環保性、安全性、技術可行性等因素，并繪制設計圖、撰寫英文設計報告，此任務不僅加深學生對閱讀材料的理解，還促進跨學科知識的綜合運用，培養學生創新思維和團隊合作能力，同時通過英文設計報告的撰寫，學生英語寫作能力也得到顯著提升。跨學科融合的教學方式，使英語學習不再孤立，而是成為學生探索世界、解決問題的有力工具。

三、結語

任務型教學法在初中英語閱讀教學中具有顯著價值，能提升學生學習動機、語言運用能力、批判性思維和跨文化交際意識。借助巧妙的任務設計、循序漸進的實施、多元化評價及任務延伸策略，可有效促進學生全面發展。未來，應進一步探索任務型教學法與新技術的結合，不斷創新教學策略，為初中英語閱讀教學注入新活力。

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