多元融合，交互共生

摘 要：英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課內閱讀材料有限，內容通常也較為單一化，適當的課外補充能夠加深學生對課內知識的理解與掌握、延伸課內知識點、積累詞匯量、增強英語語感、深化對知識點的領悟。本文認為在新時代背景下，教師應積極開展小學英語課內外融合教學，以課內學習為主，以課外資源為輔，巧妙引入多元化的閱讀內容，搭建課內外學習橋梁，借助課外之力，提升課內之效，提升英語教學成效。

關鍵詞：新時代；小學英語；課內外閱讀；融合教學

作者簡介：姚秋萍，南京師范大學蘇州實驗學校。

書籍是人類進步的階梯，通過閱讀能夠在書籍中獲取更多的知識與能量，學會觀察與思考，還能夠陶冶學生的性情，使學生形成良好的行為習慣以及思辨能力。課外閱讀是對課內學習的補充和延伸，英語學習需要大量的語言輸入為支撐，閱讀教學應基于學生的發展需求，融合課內外資源，尋找與文本相匹配的課外閱讀文本，探索課內外銜接點，有效深化教學內容，讓學生將閱讀材料進行有效轉化，真正實現學以致用。

一、立足教材，精準引入

教材是學生學習的基礎，但是僅僅依靠教材對學生進行教學明顯不足，有限的學習內容極易讓學生對英語課堂失去興趣。因此在英語教學中，教師要注重立足于教材的基礎上，精準引入閱讀材料，以英語課內主題為出發點，逐步向課外遷移，充分發揮課內與課外知識的有效整合，讓閱讀展現出真正的作用。

例如，在學習“What time is it？”這個單元時，重點是讓學生懂得如何使用英語去談論時間，熟練使用“What time is it？ It's time for ...”的句型。在課本閱讀的基礎上，教師要立足教材，結合實際內容為學生引入課外閱讀材料“What's the time， Mr Wolf ？”，引領學生進行閱讀，這本閱讀材料主要圍繞時間管理的話題而開展，資料主要圍繞一對狼父子的對話而開展，為大家呈現出一天內的活動軌跡，其中有對時間的詢問，也有對活動的表達，趣味化的故事非常具有吸引力，通過重復性的目標語言，將主人公一天的活動呈現在學生面前。在閱讀前教師要給學生一定的指引，不要讓學生直接自己去埋頭閱讀而是在閱讀前通過對繪本的預測和提問，多角度提高學生在閱讀過程中的推斷與分析能力。學生對圖文結合的繪本都非常感興趣，教師可以先從繪本的封面入手，讓學生仔細觀察，之后提出問題“ Who is he？ Where is he？What is he doing？”，這利于學生對即將要閱讀的內容有一個大致預測。接著讓學生打開繪本尋找狼父子是如何詢問時間的，并與課本進行對比，學生發現教材與繪本中存在一定的差異，在詢問時間時教材中的句型是“What time is it？” ，繪本中的句型是“What's the time？”。教師要及時為學生解答疑惑，主要是因為“What is the time？”傾向于口語化，而“What time is it？”傾向于一種正式的表達方式。其實兩種表達方式并沒有太大的區別，學生通過繪本了解到了課本中沒有的知識，在課外閱讀的幫助下學生將課內與課外相互鏈接，在不斷地對比中提高學生的思維能力，不僅能夠有效幫助學生梳理文本，而且從教師的教逐漸演變為學生的學，加強學生對語言的靈活運用，提高了學生的學習能力與閱讀能力。

二、注重表達，夯實語言基礎

英語學習的最終目的是引領學生真正將所學知識轉化為自身所用，強化學生的語言運用能力。在新時代的教育征程中，由于課本內容有限，教師無法為學生提供多種多樣的語言表達機會，因此，在英語閱讀中教師要多角度為學生引入課外閱讀材料，引導學生在材料的幫助下進行表達，有效夯實學生的語言基礎。

例如 ，“What a day！”這個單元為學生展示了不規則動詞的過去式結構，主要是讓學生掌握一般過去時搭配使用的時間狀語，嘗試描述一些過去發生的事情。在教學過程中，教師可以先向學生提問“ What did you do last weekend？”，引發學生對周末生活的思考，在學習課本知識的基礎上，學生紛紛回答“I went to see a movie last weekend.”“I went swimming last weekend.”“I went to the park to play last weekend.”“I did my homework at home last weekend and tidied up my room.”等。教師可以引入與周末活動相關的課外閱讀材料“The weekend bear ”，先引導學生去觀察閱讀材料的同時，讓學生進行猜測，想一想故事中會遇到哪些活動，同時初步了解閱讀材料的詳細內容，并走入繪本之中，引領學生進行回答，不斷豐富學生的語言知識。繪本中主人公制訂了相應的周末計劃，但是媽媽卻意外生病了，這就導致周末計劃被打亂，在哥哥的幫助下，Cara終于明白和克拉斯貝爾一起做有意義的事情才能快樂。因此，教師可以利用問題按照一定的方法引領學生進行閱讀，闡述閱讀材料的起因、經過與結果，在此基礎上拋出問題“What do you think of Cara's weekend？”“If you were Cara，what would you do？”，引發學生思考，鼓勵學生敢于表達，不斷內化和鞏固語言知識。

三、制訂計劃，豐富閱讀感受

傳統的課堂教學以教材為中心，內容相對單一，難以激發學生的閱讀情感，學生學習的積極性和主動性相對較低，學習中需要興趣為支撐，一味地課內學習極易讓學生感受到學習的乏味感與疲憊感。教師要多角度激發學生的英語學習情感，不能僅僅依靠課內閱讀，而是要積極地去開展課外閱讀，將課內與課外相互融合，科學制訂閱讀計劃，在課內外的融合下，全面豐富學生的閱讀感受，提高學生的閱讀素養。

例如，在學習“Our school subjects”這個單元時，教師不必急于引領學生進行學習，而是先通過問題的方式引導學生進行思考“Which subject do you like best in school？”，讓學生根據自身的實際情況進行回應。如有的學生說“I like physical education，every day can play games.”，有的學生說“I like music lessons because I love singing.”，有的學生說“I like computer class because I have the chance to play computer...”。通過與學生的交流，教師了解到學生喜愛的科目，同時也發現很多學生對一些體育音樂之類的學科都非常感興趣，但部分學生對語文、數學、英語的學習興趣并不是很高。“Study method”“Good plan”都是非常符合本次教學的課外閱讀材料，教師可進行綜合分析，并制訂科學的學習計劃，讓學生在計劃的帶動下一步一步地去完成，教師要起到相應的監督作用，對學生的計劃執行情況進行定期跟蹤了解，讓學生能夠嚴格執行，多角度去激發學生的自主學習意識，并在計劃的幫助下全面豐富學生的閱讀感受，給學生指引英語學習的方向與路徑，幫助學生養成良好的學習習慣，也有效促進教師與學生之間的交流和溝通，推動英語教學的高效發展。

教師要制訂詳細的閱讀計劃，并引領學生參與其中，結合學生的實際情況，針對性地對學生進行指導，全面優化課內外閱讀的融合，提高教學效率。

四、以趣啟思，促進閱讀生成

小學階段的學生具有強烈的好奇心和探索欲，喜歡各種新奇的事物，教師可以借助課外資源的優勢，引入新奇有趣的教學元素，調動學生的學習熱情。英語教學不能一味地沿用傳統的教育教學模式，要結合學生的身心特點，不斷進行教學創新，積極引領學生開展實踐活動，為學生搭建閱讀分享平臺；舉辦英語閱讀交流大會，為學生搭建自主發揮的舞臺和空間，讓學生實現閱讀水平的全面提升。

例如，“Our animal friends”單元主題是“我的動物朋友”，學生對動物非常感興趣，教師可以在文本教學的基礎上為學生引入課外閱讀材料，根據學生的年齡特點以及喜好，激發學生的閱讀動力，為學生介紹一些與動物相關的閱讀內容，如“Monkey friend”“Dog”“Bunny”“Lazy elephant”等。學習不是一個人的單打獨斗，而是多方共同努力的結果，閱讀過程中要注重學生之間的交流與互動，讓學生能夠在閱讀中說出自己的真情實感，多角度去表達自己的思想，讓學生與閱讀材料之間變得更為緊密。在課堂中舉辦英語閱讀交流大會，為學生播放各種各樣的視頻，可以引領學生模仿動物的聲音特點，在此基礎上引領學生分享自己的閱讀內容。有的學生閱讀的是“Monkey friend”，在分享中說道：“通過閱讀，我認識了一位猴子朋友，十分可愛，最喜歡的食物是香蕉，還會把食物積極主動地向身邊的伙伴分享，非常友善。”有的學生閱讀的是“Dog”，通過閱讀，他了解到狗是人類最忠實的朋友，無論何時何地，狗總是陪伴在主人的身邊，不拋棄，不放棄。英語閱讀交流活動不僅可以豐富學生的英語素養，還進一步拉近了學生與閱讀材料之間的距離，傳遞自己的思想，提高學生的思維。通過舉辦英語閱讀交流活動，引領更多的學生參與其中，給予學生更加多元化的學習體驗，為學生搭建閱讀分享平臺，讓學生能夠實現高效的交流與互動，在學習過程中教師要科學劃分學習小組，小組成員之間的學習能力各不相同，引領學生在合作完成任務的過程中，能夠實現自主分工、合理搭配，充分發揮團隊之間的互助與合作，鍛煉學生的合作學習能力。

五、多元滲透，凸顯文化育人

文化是一個國家、一個民族的靈魂，中華優秀傳統文化對學生的成長和發展有很大的幫助。教師在教學中要拓寬學生的文化視野，讓學生在熱愛中華文化的基礎上，了解他國文化，體驗中外文化的異同，培養學生的文化意識，建立學生的文化自信。英語作為一門外來語言，其中蘊含著豐富的文化知識，教師在教學過程中要多角度地引入閱讀材料，融入與滲透文化知識，引領學生感知多元文化，體現英語學科的人文性。

例如，“An interesting country”這個單元主要展示了四個國家的著名旅游景點，教師可以充分借助現代信息技術的優勢，為學生展示相關的圖片以及視頻資料，拓寬學生的學習視野，并引導學生進行思考“There are many great buildings in different cities in China. Boys and girls， what do you know about Beijing？”，同時，為學生引入了課外閱讀材料“Know more about Beijing.”讓學生從Seasons、Buildings、Food、Universities這四個方面入手，向大家詳細介紹這座城市，在課后查詢相關資料，在資料的輔助下進行學習補充。中華文化源遠流長，教師要引領學生浸潤在文化的氛圍中，并轉化為自身所用，用英文去講述中華文化，只有將文化滲入到自己的內心深處，才能夠充分地去表達出來。同時，教師要為學生帶領學生閱讀更多國家的文化，并將不同國家之間的文化進行對比，分析其中的相同點與不同點，提高學生的跨文化溝通能力。讓學生能夠運用多種語言傳播中華優秀文化，樹立學生的國際文化視野，培養學生的家國情懷，充分落實立德樹人根本任務。教師在課外閱讀過程中要注重學生與生活之間的聯系，英語學習最終要引領學生應用到實際之中，可以為學生引入一些新聞報道、故事情節等，通過英文的方式向學生傳遞，還可以引入國內外的一些著名事跡，讓學生了解更多的文化背景與現象，拓展學生的知識面，增強學生的理解與認知。

總之，在新時代背景下，小學英語教師要對閱讀教學進行創新，緊跟時代發展的步伐，開展多元化的內外融合教學，以學生為根本，為學生營造一個全方位、多維度的學習環境，全面推進新時代小學英語課程建設和人才培養工作。作為教師要打開學生的學習視野，充分尊重每一名學生的個體差異，并積極給予學生足夠的自主和發展，英語教師以更高的站位、更寬的視野，不斷去研究新課程方案和課程標準，積極運用新理念、新教材、新教法，結合小學階段的教學特點，帶領學生去探索廣闊的世界，為學生提供適宜的課外資源，促進學生茁壯成長與進步，在日新月異的時代發展下，成為獨一無二的自己。

參考文獻：

[1]潘虹.小學英語課內外融合教學策略探究[J].新校園，2024（7）：51-52.

[2]錢婷.主題意義引領下的小學英語課內外融合教學策略探索：以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend教學為例[J].小學教學研究，2024（21）：78-80.

[3]惲雪珺.新課標背景下小學英語故事板塊課內外融合策略[J].教師博覽，2024（21）：55-57.

[4]孫潔琳.小學英語課內外融合教學優化策略探究[J].基礎教育論壇，2022（23）：29-30.