借助生生互動 激活英語課堂

摘 要：在新課改理念不斷深入的背景下，高中英語將打造高效課堂作為重要教學目標。生生互動是一種新的教學方式，為學生深度參與高中英語課堂創造了條件。其不僅能夠充分激發學生的學習積極性與主動性，而且為學生提供了大量的口語表達、思維拓展、合作探究、辯駁討論、分享交流等機會，有助于學生英語核心素養的快速提升，并且也能顯著優化教學效率，從而為高中英語課堂注入新的活力。本文將從情景對話、互動方式、小組合作、巡視介入等方面，就借助生生互動教學法激活高中英語課堂的有效策略，進行了一些探究。

關鍵詞：生生互動；高中英語；教學策略

作者簡介：朱之艷，廣東省東莞市第六高級中學。

英語是高中重要課程。學好英語，需要有一個好的語言環境，激發學生興趣，讓學生積極互動。高中英語新課標要求改革教學方式，構建智慧課堂，進行互動式教學。不過，在實際教學中，高中英語教學方式都是比較傳統的，英語課堂活力、交互性不足，課堂教學效果也不夠理想。本文結合實際，探討了在高中英語課堂教學中促進生生互動，激活課堂的策略。

一、構建對話情境，實現生生互動

對話是師生互動、生生互動的重要途徑。傳統的英語教學以教師為主導，課堂對話多是以問答的形式進行，師生互動方式單一，學生之間缺少對話的機會，這是導致學生互動積極性不高的主要原因。其實，高中學生已有一定的英語能力，他們也希望能在課堂上充分表現自己。創設多元對話情境，為學生互動搭建對話平臺，構建情境，可以增進生生互動，提高學生的參與度，使學生積極主動參與到課堂學習中。因此，在高中英語教學中，英語教師要轉變教學觀念，根據學生興趣、特點和教學內容，抓住有趣的點構建對話情境，促進生生互動。

如在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”Reading板塊的教學中，教師結合“Travel Peru”的教學內容，可以多媒體為工具構建對話情境，為學生搭建生生互動的平臺。首先，在導入環節，教師可以利用多媒體展示秘魯的著名景點，如建于約公元1500年的“失落的印加城市”遺跡Machu Pichu（馬丘比丘），秘魯南部納斯卡荒原上被視為世界級“未解謎團”之一的納斯卡線條，亞馬遜雨林的圖片，利用精彩的圖片刺激學生的感官，并讓學生毛遂自薦，從地理、歷史、自然、文化等多個角度介紹秘魯。其次，讓學生自主閱讀課文，在閱讀結束后結合多媒體給出的素材內容，與同伴合作，分別扮演作者、朋友的角色，相互咨詢、介紹行程規劃，在秘魯參觀的旅游景點，地方活動，采用的交通方式等，全方位介紹自己在旅途中的所見所聞，并要求學生在對話時深入理解角色，注意對話的流暢性。這樣可以增加英語課堂的靈動性，讓學生對教學內容有更加全面的認識。

二、創新互動方式，促進交流互動

心理學研究發現，在課堂上，學生之間的關系，生生互動，對學生的社會性、積極性影響，比其他因素更強，更有力。生生互動指學生之間的相互作用和影響。這里的作用和影響是多樣的，沒有固定的模式和標準答案。現在教學理論也非常重視生生互動狀態構建，主張將大量的時間留給學生，讓學生有更多的機會切磋、溝通、效仿、矯正，以達到讓學生共振、共進的目的。鑒于此，在高中英語教學中，教師要創新教學方式，克服大班教學中不利于互動的因素，借助互幫、互評、互考等提高單元時間內的語言實踐量，以營造共生效應。

如在人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Earthquakes” Reading板塊“A night the Earth didn't sleep”的閱讀教學中，教師可以改變傳統的單刀直入、平鋪直敘的授課方式，將學習的主動權交給學生，給出五分鐘的時間，讓學生預習，找出課文中的重點詞匯、短語、重要句型、定語從句，并將預習中遇到的問題、文中提及的有關地震的基本常識寫下來，以培養學生獲取信息的能力。然后，讓學生與同伴合作，先進行預習結果展示、互評，各自說出自己發現的問題。如關于定語從句，有的學生難以識別和理解定語從句的結構，包括先行詞、關系詞和從句部分。有的會將who、which、that、when、where、why等關系詞弄混，不知道在何時何地使用哪個關系詞。在此基礎上，教師可以利用英語教材、詞典、在線資源等，針對性地釋疑解惑，幫助學生克服學習中的困難，讓學生結合課文，針對anticipate disaster situations、face disasters、handle them、protect oneself and others等制作問題卡，并將問題卡與同桌交換，相互回答問題。在此基礎上，教師要求學生根據課文內容寫短文，介紹地震的成因、影響和應對措施，并進行作文互評，這樣既能培養學生的合作精神和競爭意識，還可以增進學生互動。

三、鼓勵小組合作，盡情揮灑潛能

之前，在英語教學中，聽講、跟讀和訓練是最重要的教學方式，生生之間缺少互動，師生之間雖然有互動，但是，學生處于邊緣、被動位置，互動方式單一，無法激發學生的熱情。高中英語新課標要求貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，發揮學生的主體作用，讓學生通過感知和體驗知識，參與和實踐活動，從不懂到懂，學會用英語交流。生生互動是一種以生為本的學習方式，生生互動需要將學習的主動權交給學生，讓學生在教師引導下學習、體驗和感受知識，使學生之間相互影響和作用。小組合作學習指借助分組練習、對話、問題討論等方式自主學習地小組學習活動。小組合作學習，為學習水平、性格、興趣各異的學生取長補短、相互學習提供了條件，可以發掘大家的潛能，促使學生共同進步。所以，在英語教學中深受學生歡迎。根據學情，教師要緊貼學生的最近發展區設計小組合作學習活動，讓學生借助小組合作學習深度互動，以培養學生的合作意識、交流技巧，發掘學生的潛能。

如在人教版高中英語必修第二冊 Unit4“Wildlife protection”的閱讀教學中，為了實現教學目標“了解更多關于瀕危動物和野生動物保護的信息，培養學生的口語能力，幫助學生認識到保護野生動物的重要性”，在介紹過野生動物的定義，明確單元主題后，教師可以利用多媒體展示一些瀕危野生動物的圖片，先讓學生玩游戲“Pick me out”，讓學生從給出的六個單詞中挑選出不屬于野生動物名稱的單詞。然后，將學生分成若干小組，每組4-5人，討論問題“What other kinds of wild animals are dying out？”“Why are they facing such a situation？”，并總結原因，如狩獵過多、環境污染、食物不足等。在此基礎上，介紹全球著名的環境保護組織如世界自然基金會，讓各小組成員以該基金會領導、科學家、形象代言人的身份撰寫演講稿，進行小組內排練，做報告、演講，并由其他小組進行點評、評分。這樣可以促進生生互動，讓學生積極參與和感受學習過程。

四、有效巡視介入，實現良性運轉

生生互動是改變傳統課堂的有效策略，也是學生感知學習過程、增強學習效能的重要舉措。不過，關于生生互動的方法，有的人知之甚少。有的人認為，生生互動重點是讓學生自主學習，管理方法要簡單。所以，在學生學習過程中，他們很少會參與其中。其實，生生互動雖然以學生為主，但是，它不同于放任不管。相反，為了保證生生互動的有效性，教師要扮演好生生互動學習的組織者、指導者、合作者、聯絡員，關注個體差異，傳授學習、交流技巧。還要有效巡視介入，適時參與到相關活動中，如引導學生合理分組，對學生合作學習情況進行監控，不失時機地引導、教育學生，使學生合作良性運轉，互動更和諧，促使生生互動有效進行。因此，在高中英語教學中，關于生生互動，教師要發揮積極作用，讓學生體驗學習的樂趣，好學，樂動。

以“Wildlife protection”的教學為例。在讓學生以小組為單位開展環保主題的英語演講時，除去分組外，教師還要在挑選小組長、任務分配、任務準備環節給學生提供必要的幫助和指導。如各小組完成分組后，小組成員采取合適的策略選出一名組長，由小組長負責協調小組內的工作。關于環保主題的英語演講，在任務準備環節，教師可以引導學生根據個人學習風格，發揮個人特長，就資料搜集、信息整理、演講稿撰寫等合理分工。在學生撰寫演講稿時，教師為學生提供必要的背景知識和閱讀材料，促使學生更好地理解文本內容。在小組合作完成演講稿后，教師可給學生提供幫助，讓學生在小組內進行討論和修改，進行小組內排練；讓學生充分熟悉演講稿內容和表達方式，并指出學生的優點和不足之處，提出改進意見；讓學生討論問題，及時改正，為學生完美進行演講展示賦能。在學生學習過程中，教師要設定合理的時間，促使活動緊湊、高效進行，并注意學生的表現，給予反饋和指導，使學生提高互動質量。

綜上所述，生生互動是促使課堂教學高效進行、達成教學目標的有效途徑。真正的英語教學要讓學生“動”起來，課堂“活”起來。因此，在高中英語教學中，要營造寬松、和諧的學習氛圍和情境，采取有效措施引導學生互動，以拉近學生的心靈距離，優化教學生成。

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