情境教學法在初中英語課堂中的應用方法探究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學方法已經難以滿足現代教育的需求。情境教學法作為一種創新的教學方法，逐漸受到廣大教育工作者的關注和應用。在初中英語教學中，合理運用情境教學法能夠為學生營造一個良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的語言運用能力和綜合素質。本文將從多媒體技術、角色扮演、實物展示、生活實際等方面，就情境教學法在初中英語課堂中的應用方法，進行一些探究。

關鍵詞：情境教學法；初中英語；應用方法

作者簡介：施錦汾（1979-），女，福建晉江人，福建省晉江市實驗中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。研究結果顯示，將情境教學法引入到初中英語教學中，可激發學生學習興趣，可提高學生的語言運用能力，可培養學生的跨文化意識，還可促進學生英語核心素養的全面提升。那么，在初中英語教學中如何高效運用情境教學法，是教師需要研究的重點課題。

一、利用多媒體創設情境

英語作為一種語言符號，對部分學生來講過于抽象與艱澀，理解和記憶難度較大。而利用多媒體創設對應情境，可增強學習內容的直觀性，使得學生在真實語境中更加真切、明確地理解和掌握英語語言，可推動教學實效的大幅提升。通常情況下，在初中英語課堂中利用多媒體創設情境的方法有以下幾種：第一，播放英語電影和視頻片段。選擇與教學內容相關的英語電影或視頻片段，在播放前設置相關問題，引導學生在觀看過程中關注重點，播放后進行討論和總結。第二，展示圖片和幻燈片。收集與教學主題相關的高清圖片、制作精美的幻燈片，如介紹風景名勝、人物形象、歷史事件等。通過圖片的展示，引導學生用英語描述所見，展開討論。第三，利用教學軟件和在線資源。借助專門的英語教學軟件、在線學習平臺等，如英語學習游戲、虛擬實驗室、互動課程等，增強學習的趣味性和參與度。第四，制作微課和動畫。教師可以自己制作簡短的微課視頻或動畫，將復雜的知識點以生動有趣的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶。

比如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6“Our Local area”時，教師就可運用多媒體創設如下教學情境。第一，展示地圖和圖片。在導入部分，教師可以通過多媒體展示本地的地圖以及不同區域的圖片，同時配上簡單的英文標注，讓學生直觀地看到這些地方在地圖上的位置，并用英語說出它們的名稱。例如，展示學校的圖片時，標注“school”，引導學生說出“This is our school. ”。第二，播放視頻短片。播放一段關于本地街道和社區的視頻短片，片中包含人們在不同地點的活動。在播放過程中，暫停視頻，讓學生用英語描述所看到的場景和人物的活動。比如，當視頻中出現人們在公園散步時，引導學生說“Some people are walking in the park.”。第三，呈現對比圖片。展示不同類型的本地建筑和區域的對比圖片，如現代化的高樓大廈和傳統民居，繁華的商業街和安靜的小巷。讓學生用英語描述它們的特點和差異。諸如“The modern buildings are tall and beautiful. But the traditional houses are simple and old. ”。第四，利用動畫演示方位。通過動畫演示如何描述地點的方位，如in front of、behind、next to等。用動畫展示一個物體在不同位置的變化，讓學生用相應的方位詞進行描述。教學實踐表明，以上利用多媒體創設情境的方法，不僅增加了課堂的趣味性和吸引力，還提高了學生的語言運用能力和對本地區域的英語表達能力。多媒體創設情境使學習過程更加生動、形象，有助于學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提升綜合語言素養。

二、通過角色扮演創設情境

初中學生的年齡特點，決定他們普遍參與意識很強，熱衷表現自己。在英語教學中，通過角色扮演創設情境，可為學生提供展示自我、合作學習的機會，有助于教學效果的大幅提升。初中英語教師通過角色扮演方式創設教學情境的方式有以下幾種：第一，創編合適的劇本。根據教學內容和學生的英語水平，選擇簡單易懂、富有情節和趣味性的劇本。可以對教材中的對話進行改編，也可以從課外資源中選取合適的素材。第二，明確角色和任務。在角色扮演開始之前，向學生明確每個角色的特點、任務和要求，讓學生清楚自己需要扮演的角色以及要達到的目標。第三，準備道具和場景布置。根據角色扮演的內容，準備一些簡單的道具，如帽子、服裝、標志物等，并對教室進行適當的場景布置，營造出逼真的氛圍。第四，分組練習。將學生分成若干小組，讓他們在小組內進行練習。小組練習可以讓學生相互幫助、糾正錯誤，提高表演的質量。第五，展示與評價。每個小組輪流進行角色扮演展示，其他小組和教師進行觀察和評價。評價可以從語言表達、表演技巧、團隊合作等方面進行，給予學生積極的反饋和建議。

比如，在引導學生學習仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 1“Playing sports”時，教師就可通過角色扮演法為學生營造生動的教學情境。第一，設定運動場景。將教室布置成一個小型的運動俱樂部，劃分出不同的運動區域，如籃球區、足球區、羽毛球區等。第二，分配角色。讓學生分別扮演運動員、教練、觀眾、記者等角色。例如，一部分學生扮演正在進行籃球比賽的運動員，一部分學生扮演教練在旁邊指導，還有一部分學生扮演熱情的觀眾為運動員加油助威，另外安排幾名學生扮演記者進行采訪。第三，編寫對話。根據不同的角色，為學生編寫相應的英語對話。比如運動員之間討論比賽策略“Let's play hard and win this game！”，教練鼓勵運動員“Come on， boys！ Do your best！”，記者采訪運動員“How do you feel about the game？”等。第四，練習與準備。給予學生一定的時間在小組內進行練習，熟悉自己的角色和對話，同時教師進行巡視和指導，幫助學生糾正發音和語法錯誤。第五，展示與互動。每個小組輪流進行角色扮演展示，其他小組的學生認真觀看并在結束后進行互動交流，提出問題或給出建議。教學實踐表明，通過角色扮演創設情境，學生能身臨其境地感受運動的氛圍，運用與運動相關的英語表達。這種方式極大地激發了學生的學習興趣和參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了語言知識，提高了語言運用能力。

三、利用實物展示創設情境

在初中英語課堂活動中利用實物展示形式創設教學情境，可增強學生直觀感受，可優化詞匯記憶效果，還可營造出真實語言環境，有助于學生英語基礎知識學習質量的提升及跨文化理解能力的強化。在實際的利用實物展示創設教學情境時，教師可嘗試以下幾種方法：第一，選擇相關實物。根據教學內容，精心挑選與課程主題緊密相關的實物。比如在教授水果相關詞匯時，準備蘋果、香蕉、橙子等水果；教授文具相關詞匯時，準備鉛筆、橡皮、尺子等文具。第二，展示與介紹。在課堂上展示實物，用英語介紹其名稱、特征、用途等。例如，展示一個蘋果時說“This is an apple. It's red and sweet.”。第三，分類與比較。將實物進行分類或比較，引導學生用英語描述它們的異同。例如，展示不同顏色的鉛筆，讓學生說“This pencil is blue. That pencil is yellow.”。第四，互動活動。組織學生圍繞實物進行互動活動，如猜謎語、摸一摸猜一猜、小組競賽等。比如，將一些實物放入一個袋子中，讓學生通過觸摸來猜測是什么，并用英語回答。第五，實際運用。創設實際生活場景，讓學生在場景中運用與實物相關的英語進行交流。比如，設置一個購物的場景，讓學生用英語購買和介紹實物。

比如，在學習仁愛版初中英語八年級下冊 Unit 7“Food festival”時，教師在利用實物展示方式創設情境的過程中，可嘗試以下幾點：第一，準備美食實物。根據教學內容，準備各種與節日美食相關的實物，比如餃子、粽子、月餅、蛋糕、水果等。將這些實物放置在教室前方的桌子上，營造出美食節的氛圍。第二，實物引入。在課程開始時，直接展示這些美食實物，用英語提問學生“What kind of food can you see？ Do you know what festivals these foods are related to？” ，引發學生的興趣和思考，從而自然地導入課程主題。第三，介紹與講解。拿起每一種實物，用英語詳細介紹其名稱、制作原料、特點以及與之相關的節日。例如，拿起月餅，說“This is a mooncake. It's usually eaten on Mid-Autumn Festival. It's made of flour， sugar and nuts.”。第四，小組活動。將學生分成若干小組，每個小組發放一些實物，讓他們用英語互相介紹和討論這些食物，以及它們在不同節日中的意義。教師在各小組間巡視，提供幫助和指導。教學實踐表明，學生通過親眼看、親手摸、親口嘗這些食物，學生能夠更深刻地記住相關的詞匯和表達，同時提高他們在實際情境中運用英語進行交流的能力，增強對不同文化的了解和尊重，提升學習效果和興趣。

四、結合生活實際創設情境

英語作為一門工具性語言，其教學最終目的是培養學生在實踐中的英語綜合運用能力。在初中英語教學中，教師結合生活實際創設情境，不僅可增強學習的相關性和實用性，而且可激發學生的情感共鳴，培養學生跨文化交際意識及遷移運用能力。在日常教學中，教師可通過如下方式創設生活化教學情境。第一，引入日常話題。選擇與學生生活息息相關的話題，如家庭、學校、朋友、興趣愛好等，作為教學的切入點。第二，利用校園生活情境。結合校園中的活動、課程、社團等，創設英語學習情境。比如，模擬英語課堂上的小組討論、運動會上的英語廣播等。第三，創設家庭情境。圍繞家庭生活中的場景，如生日聚會、家庭旅行、家務勞動等，讓學生用英語進行交流和描述。第四，關注社會熱點。將當下的社會熱點話題引入課堂，如環保、科技發展、流行文化等，引導學生用英語發表觀點和看法。第五，開展項目式學習。讓學生以小組為單位，完成與生活實際相關的項目，如制作英文的校園地圖、設計家庭旅行計劃并用英語進行展示。

比如，在學習仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving

the Earth”時，教師可以通過如下方式將生活實際轉變為教學情境。第一，環保問題討論。在課堂開始時，引導學生討論他們在生活中觀察到的各種環境問題，如學校周邊的垃圾污染、小區里的水資源浪費、街道上的汽車尾氣排放等。讓學生用英語分享自己的所見所感，例如“I often see a lot of garbage on the street near my school. It's very dirty and smelly.”。第二，展示生活中的環保行動。通過圖片或短視頻，展示一些人們在日常生活中的環保行動，比如垃圾分類、騎自行車出行、使用環保購物袋等。然后讓學生用英語描述這些行動，并討論其對保護環境的作用。第三，案例分析。給出一些實際生活中的環境破壞案例，如附近工廠的污染導致居民健康問題，或者過度砍伐森林導致水土流失等。讓學生用英語分析這些案例的原因和后果，并提出解決辦法。第四，制訂個人環保計劃。讓學生根據自己的生活實際，制訂個人的環保計劃，并用英語寫出來并在課堂上分享。諸如，“I will take the bus to school instead of asking my parents to drive me. And I will try to use less plastic products.”。教學實踐表明，結合生活實際創設情境能夠讓學生深刻地認識到環境保護的重要性和緊迫性。將教材內容與學生的日常生活緊密聯系，激發了學生的學習興趣和參與度，使他們能夠更加積極地運用英語來表達對環境問題的關注和思考，提高了英語語言的實際運用能力，同時也增強了學生的環保意識和社會責任感。

總之，情境教學法在初中英語課堂中的應用能夠為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和主動性，提高英語教學的質量和效果。教師在教學實踐中應不斷探索和創新情境創設的方法，根據學生的實際情況和教學內容合理運用情境教學法，讓學生在輕松愉快的情境中學習英語，提高語言綜合運用能力。

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