基于教學評一體化的英語閱讀課教學策略

摘 要：教學評一體化是新課標提出的教學理念之一，其有效落實的目的就是要保證教師的教、學生的學、課堂評價的一體性，做到以評促教、以評促學，提高教學質量。對此，文章將根據實踐經驗，對教學評一體化在高中英語課堂的實施依據進行闡述，以及在高中英語課堂的設計策略提出幾點經驗分享。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學評一體化

作者簡介：丁彩云，甘肅省永昌縣第一高級中學。

把教、學、評三者有效且深度地融合在一起，才能真正體現以學生為本的理念，促進學生核心素養的發展成長。在高中英語閱讀教學活動中，建設教學評一體化的智慧課堂是當前一線教師的重要研究課題。本文重點從四個方面談一談如何基于教學評一體化設計高中英語閱讀課教學，希望能發揮參考價值。

一、分析閱讀內容，明確教學目標

文本是學生的閱讀內容（對象），承載著語言知識、文化現象和價值觀念等深刻內涵。教師應結合核心素養培養目標，分析閱讀內容，明確其基本的閱讀要素，把握其深刻的閱讀內涵，制訂具有指向性的教學目標，才能為后續的教學和評價提供指引，也才能保證學生核心素養的培養方向。

以北師大版高中英語必修第一冊第三單元“Celebration”

Lesson 1“Spring Festival”中Read and Explore 板塊的閱讀文章為例，文章以不同國家和文化背景的三位讀者敘述為主，分享了他們不同的春節經歷和看法。他們的內容敘述各有側重點，卻都體現了春節的傳統習俗和文化，并且都表現出樂觀積極地參與態度。如此，教師就可以從核心素養的視角，制訂具體的教學目標。

首先，在語言能力方面，學生能夠理解文章大意和關鍵細節，能夠認識相關詞匯，把握句型結構。其次，在文化意識方面，學生能夠生成文化自信，有效繼承和弘揚春節文化。再次，在思維品質方面，學生能夠梳理文章脈絡，總結春節的習俗特點和民族精神。最后，在學習能力方面，學生能夠提升獨立閱讀能力、合作探究能力。

二、把握學生特點，制訂活動路徑

（一）創設問題情境，調動認知情緒

高中學生具有一定的英語閱讀知識儲備。同時，他們依舊處在直觀、感性的認知階段，需要一定的情境背景才能激發他們的參與興趣，并充分調動讀懂文本內容、明確文本邏輯的主觀能動性。不同的文本具有不同內容指向，具有不同的問題指向。教師根據閱讀內容，創設問題情境，才能為學生后續的主動參與和有效參與奠定基礎。

以 “Spring Festival”中Read and Explore 板塊的閱讀教學為例。春節是中國重要的傳統文化節日，學生對此都有豐富的生活體驗和認知感悟。想要調動學生的認知情緒，教師可以創設如下的問題情境。

首先，教師借助多媒體，播放人們在春節期間貼春聯、掛燈籠、歡聚一堂的畫面，來調動學生相關的生活經驗。其次，教師提出具體問題，“你最近一次的春節生活是怎樣的，你知道哪些春節習俗，你怎樣理解春節文化，你認為外國友人會如何看待中國的春節活動？”如此，學生相關的生活經驗、知識儲備就可以被充分挖掘，為梳理文章脈絡，理解文章含義奠定基礎。

（二）布置探究任務，助力知識建構

建構主義理論認為，知識是學生主動建構的結果，而不是教師單一灌輸的結果。引導學生參與多元互動，獲得豐富的認知體驗，才能實現新經驗和舊經驗的順利交替，實現全面的成長發展。同時，閱讀是一種創造性活動，教師應根據閱讀內容，把握學生的具體情況，布置綜合性的探究任務，才能保證學生的獨立閱讀、有效閱讀。

以“Spring Festival”中Read and Explore板塊的閱讀教學為例。根據對學生情況的分析可知，學生都具有豐富的春節參與經驗，也具有一定的英語詞匯基礎，完全具備獨立的閱讀探索能力。如此，教師可以設計如下的探究任務。

首先，讓學生獨立閱讀文本，明確基本脈絡和主要內容。其次，讓學生以思維導圖的方式將閱讀成果進行整理歸納。一方面，學生需要將文本的主要內容進行總結概括。另一方面，學生需要對重點的語言知識、脈絡邏輯和文化內涵進行總結概括。如此，學生的學習能力和學習結果才能呈現出來，也才能實現對文本的深度把握，獲得全面的知識建構。

（三）鼓勵小組合作，引導思維發散

知識是思維的載體。學生建構知識的過程就是思維發展的過程。而小組合作活動的開展可以幫助學生擺脫個體經驗的局限性，拓展認知視野，獲得認知啟發，實現思維的進一步發散創新。根據閱讀文本在適當的環節引導學生展開合作探究，是重要的教學措施。

考慮到個別學生的閱讀基礎薄弱，以及部分學生缺乏良好的閱讀習慣。如此，為了促進學生的有效閱讀，提升整體的閱讀效果，教師可以引導學生參與到小組合作中。

首先，根據學生的個體差異，鼓勵學生組建優勢互補的互助小組。在這個過程中，教師尊重學生的自主互助意愿，也要從學生的閱讀能力、組織協調能力、思維創新能力等方面進行協調引導。其次，讓學生先完成初步的獨立閱讀活動，再讓學生就閱讀中的問題和困惑或者創新點展開交流分享，在獲得經驗啟發后重新閱讀、重新總結。總之，要保證學生閱讀行為獨立性和合作性的協調并進。

（四）組織成果演示，促進全面發展

成果演示可以給學生帶來愉悅身心的責任感、榮譽感。一方面，為了取得良好的演示效果，學生在閱讀活動中會更加主動認真，展開有創造性的閱讀行為。另一方面，成果演示也給了演示者和觀察者互動溝通的機會，就閱讀過程和閱讀結果展開多方面、多層次的交流。這有助于學生實現從淺層次閱讀向深度閱讀的轉變，獲得全面的成長發展。

為了讓學生展開成果方面的互動交流，進一步豐富有益的閱讀經驗，教師可以采取如下的教學措施。

首先，讓學生以小組為單位，展開小團體的個體性成果演示活動，并最終達成統一的成果演示內容。其次，讓每個學習小組選出一名代表，就小組性的閱讀成果進行班級演示，其他小組的學生給予補充和提問，以實現對文本的全面把握和深度把握。在這兩個活動中，教師還要讓學生以思維導圖的方式，將閱讀文本的內容（形式）和本質（文化內涵）全面呈現出來。同時，教師要做好課堂巡視活動，確保每一個學生都積極參與其中。

三、堅持深度融合，設計教學評價

教學評一體化的核心理念在于將教學和評價緊密結合起來，達到以評促教、以評促學的效果。創新評價體系，提供更加全面、準確和有針對性的教學評價，才能實現優化教學過程，提升教學質量的目的。

（一）依托教學目標，設計評價標準

教學目標是課堂活動設計的根本指向。教師根據教學目標，制定具體、可衡量的評價標準。如此，整體的評價活動才能有方向、有目標，才能讓學生的學習情況反饋出來，也才能為教學活動的調整優化提供依據。

教師可以根據核心素養指向的教學目標，設計如下的教學評價標準。首先，從語言方面，學生是否熟練掌握文本的單詞和句型，能根據具體情況運用英語來清晰地敘述內容、表達觀點、闡述意見。其次，從學習能力方面，小組成員之間是否配合默契，是否能夠比較順暢地完成閱讀任務，是否具有良好的閱讀興趣。再次，從文化意識方面，學生是否能夠積極參與交流，是否對春節文化呈現出樂觀、熱愛的態度。最后，從思維發展方面，學生是否具有主動思考、大膽質疑的習慣，是否能夠快速理解文本的脈絡和總結中心思想，等等。如此，學生的學習狀態呈現出來，教學引導措施的科學性和適宜性也就得到了反饋。

（二）尊重學生差異，采用分層評價

學生的個體差異是客觀存在的，在閱讀活動中必然存在理解能力、創造能力方面的區別。分層評價模式，可以幫助學生認識自身的成長過程，明確自身的成長結果，從而提升閱讀自信，并展開有針對性的閱讀優化措施，獲得持續穩定的成長發展。

教師可以根據學生的個體差異，采用如下的分層評價方式。首先，根據教學評價標準，設計較差、一般、良好、優秀的四個層次。根據層次的變化，評價的側重點也就不同。以語言方面的評價為例，基礎薄弱學生的關注點集中在對文本語言的熟悉程度方面，而基礎良好的學生的關注點則集中在綜合表達、口語運用方面。其次，讓學生根據自身的學習情況（或者是教師的建議），在相應的層次中展開評價反饋，以做到有的放矢。

（三）嵌入學教過程，優化評價過程

英語閱讀教學需要根據實際情況，展開實時的優化調整。過程性評價是漸進的、生成的，才能真正發揮以評促教、以評促學的效果。改變課堂結尾的一次性評價模式，將評價活動嵌入重要的教學環節之后，才能實現對教學過程的深入把握，全面掌控。

教師可以根據教學活動的實施過程，靈活加入有針對性的評價活動。首先，在創設問題情境之后，教師就可以組織評價活動，根據學生的互動情況，分析多媒體視頻是否有效調動學生的認知經驗，學生的認知基礎是否和預設情況相一致，等等。其次，在學生自主閱讀和合作交流之后，教師也可以組織評價活動，學習資源是否充分，小組配合是否默契等。再次，在成果演示之后，教師還可以組織評價活動，明確學生的閱讀結果和閱讀能力。如此，整體教學實施過程中教學措施、學生行為都可以得到詳細的、動態的反饋。

（四）創新評價方式，深化評中有學

教、學、評的深度融合，指向評中有學、學中有評。在教學活動中融入評價任務，在評價活動中滲入教學元素，是課堂教學評價創新的必然選擇。這不僅有利于提升學生的學習能力、評價能力，也有利于提升整體的閱讀效率。

教師可以結合教學過程，采取如下的融合措施。首先，在創設問題情境環節，教師可以讓學生以課前作業的方式展開，以作業任務單的方式呈現互動結果，并分享對多媒體視頻、有關提問的體驗和感受。其次，在自主閱讀和合作交流中，教師讓學生以思維導圖的方式呈現閱讀成果，明確教學措施的影響效果，來反饋是否體驗到自主閱讀的樂趣，是否明確自身的閱讀主體地位等。如此，學生的評價能力和學習能力就可以形成相互促進的良性循環狀態。

（五）堅持多元主體，力爭全面客觀

教學評一體化下的評價活動，不僅指向學生的知識建構結果，也指向學生在閱讀活動中潛能、個性和創造性能力呈現的階段性狀態，還指向教學措施和教學結果的變化關系。堅持多元評價主體，才能呈現出多方向、多層次的評價反饋，使得評價更加客觀、全面準確。

教師可以采取教師評價、學生自評、互評等措施。首先，在教學過程的階段性評價中，以學生自評和互評為主。在創設問題情境之后的評價中，以學生自評TKmV5B3jL6tavEiXCCLboQ==為主。在自主閱讀和互助交流之后的評價中，以學生自評和互評為主。其次，在最后的成果演示評價活動中，教師也需要充分參與進來。此外，教師還可以邀請其他教師聽課、評課，為課堂評價提供第三視角。

四、根據評價反饋，調整教學方案

評價反饋是調整教學方案的重要依據。教師可根據每一次評價活動的反饋結果，明確學生當下的閱讀狀態，及時調整下一步的教學措施，使教學活動更加符合學生的閱讀需求，同時保證學生閱讀活動的真實發生，有效發生。

同樣，以“Spring Festival”的閱讀內容為例，教師就可以根據評價反饋，靈活設計下一步的教學措施。

首先，創設問題情境環節，學生的互動良好，給予的反饋也非常理想。對此，教師就可以按照預設，引導學生展開下一步的學習活動。其次，在自主閱讀和互助交流環節，評價反饋出學生對春節文化的認知不夠豐富，影響其文化理解和文化自信培養。對此，教師就可以增添拓展延伸內容，讓學生認識到春節傳統習俗的多樣性，以及每樣習俗背后的美好期盼，還可以呈現世界華人、外國友人慶祝春節的相關內容。如此，學生才能取長補短，在成果演示中呈現更好的狀態和效果。

總之，教學評一體化是新課標倡導的教學路徑，是全面提升學生閱讀能力，發展學生核心素養的必然選擇。作為一名高中英語教師，必須緊隨素質教育的發展潮流，認真研究教學評一體化的教育思想，積極探索科學高效的教學措施，以促進新課標的全面落地。

參考文獻：

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