大觀念視域下初中英語寫作教學策略

摘 要：新課標明確對“大觀念”進行了闡述，要求教師以大觀念為核心教學理念，以主題教學為引領(lǐng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容生動、具有情境性的課堂，以此落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，大觀念除了重視學科知識技能的教學，更注重學生思維、品質(zhì)、素養(yǎng)等多方面能力的發(fā)展，能引導學生養(yǎng)成正確的價值觀和思想觀。而寫作作為初中英語的重要組成部分，是一項輸出性的技能。教師將大觀念應(yīng)用到初中英語的寫作教學中，能夠體現(xiàn)學生對知識的掌握情況，檢驗學生的學習成果，使學生在寫作中表達自己的思想觀念，實現(xiàn)寫作能力、表達能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；寫作教學；核心素養(yǎng)；主題

作者簡介：陳紅林，淄博市張店區(qū)鐵山學校。

聽、說、讀、寫四項技能是新時代背景下初中英語教學的核心目標，保障了學生綜合能力的全面發(fā)展。寫作需要學生將所學的知識進行整合和輸出，與聽、說、讀具有相互促進和相互影響的關(guān)系，能夠引導學生快速地內(nèi)化新知識，實現(xiàn)綜合語言能力的提升。大觀念作為新興的一種教育概念，強調(diào)了讓學生從宏觀上對所學的學科知識進行系統(tǒng)的理解，以便于學生在學習的過程中能夠自主地解決一些難題。這樣的方式，更利于學生學習主觀能動性的提升，教師將其應(yīng)用到初中英語的寫作教學中，可以實現(xiàn)新舊知識的相互碰撞，將所學的知識與事物進行有效的關(guān)聯(lián)，提高學生的整體學習能力，使學生養(yǎng)成大局觀的意識，形成正向的學習遷移。

一、大觀念概述

從英語學科的本質(zhì)來看，大觀念是聯(lián)結(jié)碎片化知識的一種模式，可以將零散的概念整合提煉出來，反映了學科的思想、價值、核心知識點，能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的學習，共同構(gòu)成學科的連貫整體。大觀念作為學科結(jié)構(gòu)的骨架和主干，能夠為課程的內(nèi)容組織提供有序的框架，幫助學生在不同的知識點間建立合理的對接，對抽象的概念進行形象的理解，形成持久留存的、體系化的核心觀念，指向了深度的學科學習。由此可見，大觀念教學需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為要義，結(jié)合學生所學的課程目標，使學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，掌握解決問題的方法和能力，實現(xiàn)價值觀念的有效形成。這種教學方式的改變，能夠伴隨學生一生，引導學生在情境中去思考、分析、解決問題，這也是英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要點。因此，教師一定要結(jié)合大觀念的某一主題，深挖不同的組成部分，立足整體教學去深思其中的含義，從多角度去構(gòu)建相應(yīng)的主題知識，以便于學生在更為完整的主題認知中形成相應(yīng)的素養(yǎng)。

二、大觀念視域下初中英語寫作教學的意義

（一）優(yōu)化整個初中英語的教學結(jié)構(gòu)

大觀念視域下的初中英語寫作教學中，教師需要注重英語教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組建，明確教學的核心目標，深入挖掘?qū)W科的內(nèi)部資源，并對其進行合理的利用，以此構(gòu)建深度的英語教學課堂。這就需要教師立足于大觀念的英語教學整體目標，將大觀念與英語寫作的資源合理運用，與單元主題寫作教學進行關(guān)聯(lián)，尋找大觀念中隱藏的寫作契機，并將其進行排序、重構(gòu)、整合，綜合大觀念的理念設(shè)計寫作教學計劃，使寫作教學能夠由整化零，滲透到整個英語寫作的教學過程中，以此優(yōu)化初中英語寫作教學的整體結(jié)構(gòu)。

（二）有助于人文主題意識的形成

將大觀念應(yīng)用于初中英語寫作教學的過程中，基于大觀念開展主題實施探究活動，能夠使學生對大觀念下的英語教學進行重視，不斷地探究英語寫作的意義，并在其中融合相應(yīng)的知識、技能、文化、常識等，實現(xiàn)多元寫作能力的深度培養(yǎng)。這樣的方式，不同于以往的寫作訓練，可以引導學生從人文主題的方向，形成相應(yīng)的文化素養(yǎng)、思想認知、人文意識，有助于學生對大觀念主題的內(nèi)涵進行深入理解，以此保障后續(xù)英語寫作的可讀性、思想性，增強了英語寫作的質(zhì)量，呈現(xiàn)了兩者相輔相成的狀況。

（三）落實了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面。教師合理應(yīng)用大觀念主題教學，對學生進行寫作實訓，可以使學生在寫作的過程中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生在主題的探索中發(fā)散思維，逐步強化邏輯能力。這就說明，在初中英語教學中，教師一定要立足于大觀念實施寫作教學設(shè)計，從寫作課程的方向結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，增強學生的綜合能力，使學生能夠在寫作教學中更加全面的發(fā)展。

三、大觀念視域下初中英語寫作教學策略

（一）制訂大觀念視域下整體教學目標

大觀念視域下的初中英語寫作教學中，教師需要根據(jù)新課標的要求視學生為主體，從學生的學情出發(fā)，結(jié)合大觀念的教學內(nèi)容和教材對寫作模板的具體需求，制訂相應(yīng)的寫作目標，引導學生逐步完成。在總目標的制訂過程中，教師也可以細化到語言組織、寫作構(gòu)思、題材掌握等多個方面去構(gòu)建子目標，將這些寫作目標分散到大觀念的教學實施中，以便于從目標的設(shè)定中融合多個模塊的寫作內(nèi)容，并將其進行完整的串聯(lián)，實施到整體性的初中英語寫作計劃中，促進學生深入的理解和全面的成長。

例如，在學習“My favorite subject is science.”的時候，教師便可以結(jié)合大觀念的教育理念，圍繞本單元“喜歡的科目”這一人文主題，引導學生展開討論，結(jié)合具體的教學計劃和教材的內(nèi)容構(gòu)建Section A和Section B兩大教學模塊。其中Section A，可以包含基礎(chǔ)的單詞累積、語法訓練、情境對話等，Section B則包含口語訓練、閱讀理解、書面表達等。在這一過程中，教師可以結(jié)合寫作模塊和大觀念視域下初中英語寫作教學的目標，設(shè)計話題寫作教學，讓學生從書信和散文寫作的類型中，理解不同的寫作方式，感知不同類型作文的寫話風格、邏輯構(gòu)建、語言組織等。隨后，再將不同的目標分層融入教學模塊之中，細化Section A中的1a、2a，Section B中的1b、2b。另外，教師在引導學生圍繞“喜歡的科目”進行寫作時，也要注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生對重要的句式進行理解和分析，以此實現(xiàn)學生語言表達、文字表達、邏輯思維的培養(yǎng)，落實大觀念下英語寫作教學目標的實現(xiàn)。

（二）累積素材圍繞主題豐富寫作的內(nèi)容

教師在明確大觀念視域下英語寫作的教學目標以后，便可以從寫作的語言要素入手，幫助學生累積相關(guān)的寫作素材，使學生能夠在寫作的過程中做到有話可寫。因此，在大觀念視域下的英語寫作教學中，教師需要引導學生梳理寫作的主題、語言知識、邏輯思維，并圍繞主題的詞匯、短句、段落等結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更符合學生發(fā)展和實際需求的寫作方式，以便于學生在寫作的過程中汲取有用的部分進行應(yīng)用，以此改變和充實寫作的內(nèi)容，實現(xiàn)大觀念視域下初中英語寫作質(zhì)量的提升。

例如，在“What's the matter？”的寫作教學中，教師可以按照難度大小的順序，引導學生掌握語言知識結(jié)構(gòu)，如：單詞（pass、lick、between、guess、match）一定要會說、會讀、會寫；短句（Have a cold.I feel sick. What's your father/mother？）也要能理解，因為這些都是初中英語寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容；對于Cartoon time的故事內(nèi)容，學生也可以通過角色扮演的方式，進行人物、情感、思想、動作等理解，這些肢體動作、表情、語言等，都可以應(yīng)用到后續(xù)的寫作中。這樣的方式，能夠有效豐富初中英語寫作的素材，使學生在掌握本單元的主題要點、語言特點、思想情感時，依托相應(yīng)的情境，快速構(gòu)思寫作的內(nèi)容，創(chuàng)造更加形象、生動的作品，完成大觀念視域下初中英語主題作文的撰寫。

（三）依托情境教學提升英語寫作的能力

情境作為初中英語寫作教學的重要組成部分，可以有效活絡(luò)學生的寫作思路，發(fā)散學生的寫作思維。因此，在大觀念的視域下，教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學情境，為學生營造具有輔助性的寫作材料，鍛煉學生的寫作能力，激活學生的創(chuàng)造能力，使學生能夠從人物的角度出發(fā)，結(jié)合單元的主題和相應(yīng)的情境，創(chuàng)設(shè)對話形式、獨白形式、敘述形式等不同形式的寫作內(nèi)容。這樣的方式可以有效發(fā)散學生的英語思維能力，從英語寫作的題材出發(fā)，調(diào)整寫作的意圖、內(nèi)容、方向等等，結(jié)合多元化的寫作體裁，融入不同類型的寫作方式，幫助學生累積相應(yīng)的寫作經(jīng)驗。這種基于學生為主，從不同學生的差異入手，創(chuàng)設(shè)的寫作情境，也能將寫作教學的目標和方向融入，使學生更加全面地提升寫作的能力。

例如，在“Could you please clean your room？”這一單元的寫作教學中，教師便可以結(jié)合該章節(jié)的內(nèi)容，融入寫作的主題“幫父母做家務(wù)”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導學生在情境的對話過程中正確地掌握語言目標用語“Could you please do things？”，以及回答語“Sure/Certainly/Of course.”，能禮貌地拒絕“Sorry，l can't.1 have to do...”并表達自己的理由。隨后，再進行小組合作討論，描述自己喜歡和不喜歡的家務(wù)分別是什么？自己在家都會幫父母做一些什么家務(wù)？通過對寫作的情境、任務(wù)、內(nèi)容進行分析，結(jié)合大觀念教學的理念實施具有深度的初中英語寫作教學，有助于學生在寫作的過程中體驗父母的不易，進而理解父母，關(guān)愛父母，建立相應(yīng)的情感目標。這樣的方式有助于學生從多元的角度開展寫作，為學生提供了更多的寫作實踐機會，促進了寫作能力的提升。

（四）基于寫作的主題拓展寫作的內(nèi)容

在大觀念視域下，教師可以從主題意義的角度出發(fā)，實施初中英語寫作教學，結(jié)合英語寫作的主題，組織具有實踐性的寫作活動，聯(lián)系寫作主題中的思想、觀點、情感等信息，引導學生豐富寫作的內(nèi)容，實現(xiàn)深度且具有內(nèi)涵的寫作，以此提高初中英語整體的作文質(zhì)量。因此，在初中英語的寫作教學中，教師需要基于主題，引導學生從主題中不斷拓展寫作的內(nèi)容，聯(lián)系實際的生活、具有關(guān)聯(lián)性的思想和觀念，探究寫作的內(nèi)容，提高寫作的水平。同時，教師也可以為學生提供配套的寫作材料和任務(wù)，實現(xiàn)寫作素材的拓展，使學生能夠基于主題的內(nèi)涵，去深入有關(guān)的生活、文化進行探討，據(jù)此布置觀點性較強的作文內(nèi)容，豐富初中英語寫作的整體內(nèi)容，強化學生的寫作能力。

例如，“I'd like some noodles.”這一單元的主題是食物。教師在進行寫作教學時，除了需要完成相應(yīng)的教學目標，還要引導學生對所學的食物名稱進行分類，了解不同國家的食物名稱和飲食習俗，并結(jié)合這些飲食特征，拓展寫作的主題。如，今天過生日我們可以到餐廳點一些什么菜？每年的10月16日作為世界糧食日，你要如何寫一份倡議書，表明珍愛糧食的重要性？為外國友人介紹中國傳統(tǒng)美食等。通過對主題的拓展和延伸設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，學生基于主題的內(nèi)容，對所學的知識進行深層次的理解，感受節(jié)約糧食的意義，并對我國的傳統(tǒng)文化進行深入了解。這樣的方式增強了學生的文化自信，能夠使學生在寫作過程中對大觀念視域下的英語教學主題進行深入剖析，使英語寫作更有深度。

（五）針對學生的問題進行專業(yè)的指導

在寫作教學的過程中，教師指導學生進行寫作修改是教學的重要組成部分。因此，在大觀念視域下的初中英語寫作教學應(yīng)用中，教師可以將寫作修改指導劃分為糾錯指導、結(jié)構(gòu)指導、觀念指導、語句指導等多個部分。這樣在展開寫作修改指導的教學過程中，教師便可以指出學生作文中存在的共性問題，以便于實施統(tǒng)一的教學。隨后，再從修改指導細化的結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，指出學生寫作中存在的邏輯問題，幫助學生優(yōu)化各個結(jié)構(gòu)中存在的問題，以及作文觀點中的一些細節(jié)問題，并在恰當?shù)牡胤饺谌牒迷~佳句，實現(xiàn)作文質(zhì)量的提升。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”的寫作教學中，教師可以先簡單講述寫作的要領(lǐng)，引導學生在寫作前列好有關(guān)于過去的主題提綱，然后根據(jù)學生寫作的具體情況找出他們問題較多的地方，進行統(tǒng)一的講解，如：如果動詞（或動詞短語）相同，則第二個動詞可省略；anymore只能和否定詞連用；still應(yīng)放在be動詞后面等。最后，教師再根據(jù)學生在細節(jié)上面的一些問題，讓學生關(guān)注寫作人物外貌、性格、情感等變化，在適當?shù)膶懽鬟^程中融入一些名言警句，豐富寫作的內(nèi)容，如“The past cannot be changed. The future is yet in your power.Nothing is impossible！ The time is passing.”等，充實寫作的內(nèi)容，提高大觀念視域下初中英語寫作的質(zhì)量。

四、結(jié)語

在大觀念視域下的初中英語寫作教學中，教師需要尊重學生的主體地位，做好自己引領(lǐng)者的角色，來創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的寫作教學活動，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和自主性，提高學生的寫作能力。在這樣的寫作教學中，教師基于大觀念的視域，引導學生不斷提高英語寫作的水平，不僅能檢驗學生的學習成果，提高學生的專業(yè)知識和技能，還能使學生在寫作的過程中磨煉思維品質(zhì)、文化品格、情感表達等能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳麗紅，石丁宇.基于大觀念的初中英語單元作業(yè)設(shè)計[J].教育理論與實踐，2023（20）：54-57.

[2]黃青華.主題意義與大觀念下的初中英語單元整體教學策略[J].中學教學參考，2023（12）：18-20，24.

[3]鐘上嵐.核心素養(yǎng)下基于大觀念的初中英語單元整體教學路徑分析[J].考試周刊，2023（14）：95-98.

[4]王寧.“大觀念”引領(lǐng)下的英語主題閱讀教學[J].天津教育，2022（34）：98-101.