PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的實踐

摘 要：本研究采用PACE教學模式進行中職英語口語情境教學的教學實踐，深度分析了PACE教學模式（包括呈現語言材料、關注語篇、共建語篇、拓展輸出四個階段）在中職英語口語教學中的應用價值及實施策略，旨在豐富學生學習體驗，拓展教學空間，提高中職學生的英語口語能力，適應職業發展的需求。

關鍵詞：PACE教學模式；中職英語；口語情境教學

作者簡介：錢祖敏（1982-），女，福建福州人，福州機電工程職業技術學校，講師，研究方向：PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的教學實踐。

中職學生是未來社會發展的專業人才，英語口語能力的提升，不僅有助于提高其市場就業競爭力，還能提高他們的綜合職業素養。傳統英語教學過于注重語法、詞匯的機械記憶，忽視了英語語言的實際應用。PACE教學模式的引入，通過模擬真實的語言環境，可全方位增強學生的語言實際應用能力，達到教學與實際運用有效對接的目的，從而提高學生英語綜合能力。

一、PACE教學模式概述

PACE四個字母依次代表Presentation、Attention、Co-construction、Extension。PACE教學模式是一種綜合性語言教學策略，旨在通過四個階段的系統實施，提升學習者的語言能力。一是呈現語言材料（Presentation）階段，教師通過真實、具有吸引力的語言材料來引入新語言內容，為學生提供語境化的學習環境。二是關注語篇（Attention）階段，引導學生重點關注語言形式，幫助學生認識到語言的具體功能及在真實交際中的應用。三是共建語篇（Co-construction）階段，師生共同參與語言材料的深入探討，通過互動式的教學方法促進學生的語言輸出，增加學生對語篇結構的了解。四是拓展輸出（Extension）階段，學生將學到的語言知識應用到新語境中，通過拓展活動如角色扮演或項目任務，實現語言能力的綜合運用與應用場景拓展。PACE模式的核心是形式與意義的結合，注重從輸入到輸出的轉化過程，不僅可增強語言教學的互動性與實際應用性，還通過結構化的教學步驟，提升英語教學的效果。

二、PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的應用價值

（一）豐富學生的學習體驗

PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的應用，通過呈現階段，教師可引入與學生日常生活密切相關的實際語言材料，如英語視頻、圖片、社交媒體內容，學生能在感知到語言的真實使用場景時，理解英語知識的文化背景。這不僅可提高學生的學習興趣，還能幫助學生建立起語言學習與語境應用之間的聯系。在關注語篇階段，可引導學生注意特定的語言結構與表達方式，教師可標注重點，例如高亮顯示對話中的關鍵短語或語法結構，或借助問題討論引導學生探討英語語言結構在不同情境下的用途與變化。在共建語篇階段，通過互動式的教學方法，如小組討論、角色扮演、模擬對話等，師生可共同探索語言的結構與文化含義。在拓展輸出階段，學生可將所學知識應用于不同情境中，如模擬面試、策劃社交活動、項目展示等，學會在實際語境中自如地運用英語，實現英語教學的實用性。

（二）拓展英語口語情境教學空間

PACE教學模式通過引入現實生活中的情境，如市場購物、就醫對話、餐廳點餐等，可豐富學生的課堂學習場景，增加英語學習的真實性、趣味性。PACE模式還鼓勵教師利用數字媒體、網絡資源，如在線論壇、視頻博客等，為學生提供異地交流平臺，拓寬傳統課堂的邊界，打破了傳統課堂教學在時間、空間上的局限性。

（三）增強學生的英語學習興趣

PACE教學模式通過結構化的教學措施可增強中職學生的英語學習興趣。在呈現語言材料階段，教師通過使用與學生興趣、生活經驗緊密相關的內容，如流行文化、體育活動、學生日常生活中的實際情境，可激發學生的學習興趣。通過生活化元素、職場化元素的應用，學生能看到英語作為交流工具的直接價值，從而積極地參與英語的學習。在關注語篇階段，通過對語言細節的深入分析討論，教師可幫助學生發現英語語言的規則性，增強學生對英語學習的認知興趣。共建語篇階段的互動式教學方法，如小組合作、角色扮演，可為學生提供實踐機會，幫助學生體驗語言的魅力，增強英語學習的吸引力。在拓展輸出階段，學生能將所學知識應用于新情境中，實現個人意義的建構與社交目的的實現。

三、PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的實踐策略

（一）圍繞PACE教學模式，重構英語口語教學體系

Step 1： Presentation（呈現語言材料）

1.教學目標：該階段的教學目標需確保學生能在真實語境中有效地理解英語材料，通過與學生生活經驗與興趣相關的具體語篇內容，激發學生的學習動機，增強學生的語言感知能力，使學生能識別、理解關鍵英語詞匯、語法結構及語言的交際功能，提升對文化背景與語言用途的認知。通過精準的教學目標設計，學生不僅學習語言本身，還可了解英語語言在真實世界中的應用，從而提高學生的英語實際交際能力。

2.教學內容：該階段的教學內容需聚焦與學生生活密切相關且富有吸引力的真實語篇。例如關于健康生活方式的話題，可模擬醫生與患者之間的對話。對話不僅涉及常見的健康相關的詞匯表達，還包括具體的健康建議與理由，幫助學生在真實語境中理解與運用英語語言。

示例對話：

Jack： Good morning， Sir. Here is my appointment number.

Doctor： Thank you. So， what's wrong with you？

Jack： I have a sore throat and a terrible cough， and my temperature is over 39℃.

Doctor： I see. How long have you been like this？

Jack： Since yesterday evening.

Doctor： Please open your mouth and say “Ah”. Hmm， I'm afraid you have a bad cold.

Jack： Is there anything I can do about it？ I feel really bad.

Doctor： Yes， there is. Take this medicine one tablet three times a day， drink more water and do have a good rest.

Jack： What else should I pay attention to？

Doctor： You should avoid heavy food and when you are feeling better， do more exercise.

Jack： Thank you. When will I recover from it？

Doctor： Well， it will take about one week.

3.教學方法與手段：針對教學目標及教學內容設計，教師需采用多樣化的教學方法與手段，從而達到預期的教學目的。教學方法可包括多媒體演示、角色扮演、小組討論、問答接龍等，并配合視頻、音頻材料呈現教學內容。以環保主題教學為例，具體教學如下。（1）多媒體播放環保主題的英語新聞報道，學生學會捕捉關鍵語言材料信息。（2）教師可組織學生進行角色扮演活動。學生可分成小組，不同小組成員分別扮演記者、專家的角色，根據環保主題進行模擬訪談。這一環節可幫助學生在實際對話中運用語言，加深對話題的理解。（3）教師引導全班分組討論日常生活中實施的環保措施，形成具體化的建議表達。

Step 2： Attention（關注語篇）

1.教學目標：該階段的教學目標是通過引導學生識別、分析語言中的關鍵語法結構、詞匯使用、表達方式，幫助學生建立起對語言形式的深層認知。施密特（Schmidt）提出的注意假說理論認為，學生需注意到某個語言形式，理解其意義時，才能將其轉化為內在知識。

2.教學內容：該階段的教學內容需包括對語言材料中關鍵語言形式的分析。教師可選擇一段關于環保主題對話，內容涉及詢問建議、表達意見的常用句型，如“What steps can we take to reduce plastic waste？”“Using reusable bags instead of plastic ones is a simple yet effective step.”。教學內容不僅要涵蓋具體句型的解釋，還需包括對語法結構的分析，如疑問句構成、建議表達常用動詞短語等，還可涉及語言使用的情境、文化背景，幫助學生全面理解英語語言知識的實際應用。

3.教學方法與手段：該階段的教學方法與手段需注重引導學生主動分析語言形式。教師可通過問題引導學生識別對話中的關鍵句型，如“What suggestions does the speak69wpLFCE836CLlU3dY9EBQ==er offer？”，或使用高亮顯示的方式，幫助學生視覺上突出關鍵語言形式。教師還可組織學生進行小組討論，分享學生注意到的語言現象。師生通過互動，探討語言形式的功能、用法，為后續的語言實踐與輸出奠定堅實的基礎。

Step 3： Co-construction（共建語篇）

1.教學目標：該階段的教學目標是通過師生互動及學生之間的合作，深入理解所學語言形式和內容。學生能在真實或模擬的對話情境中，靈活運用前兩個階段所學的語言知識，培養學生的語言輸出與交際能力。

2.教學內容：該階段的教學內容為學生共同完成的各項語言任務，需綜合運用所學的語言形式、內容。教師可選擇主題為“環境保護”的小組項目，讓學生在小組中共同討論設計環保宣傳活動。學生要使用之前學到的表達建議、詢問意見、描述行動的句型，并且培養其團隊合作與問題解決能力。

3.教學方法與手段：該階段的教學方法與手段需注重互動、合作。教師可通過角色扮演、小組討論、項目合作等方式，促進學生之間的互動。例如可組織學生進行角色扮演活動，不同成員分別扮演記者或環保專家，進行一場關于環保話題的采訪。通過交流互動，學生可在真實情境中更好地練習語言。

Step 4： Extension（拓展輸出）

1.教學目標：該階段的教學目標是幫助學生將所學的語言知識與技能應用于廣泛的情境中，實現從課堂學習到實際生活的自然過渡。此階段旨在提升學生的語言輸出能力，鼓勵學生在多樣化的實際情境中自信地運用英語。

2.教學內容：該階段的教學內容需包括各種實際應用任務和項目，學生有機會在真實、模擬的情境中運用英語語言。例如教師可模擬求職面試、辯論賽、英語演講等，幫助學生在不同的語境下練習語言。

3.教學方法與手段：該階段的教學方法與手段需注重實用性，鼓勵學生主動運用語言。教師可創新項目式教學法、翻轉課堂、多媒體教學法等模式，全方位提升學生的語言應用能力，讓學生能在廣泛的實際情境中運用英語，實現從課堂學習到實際應用的無縫銜接。

（二）構建多元化評價體系，強化英語口語情境教學育人成果

為強化英語口語情境教學育人成果，中職英語教學需構建多元化評價體系。首先，可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。在教學過程中，教師通過課堂表現、參與度、互動情況等進行形成性評價，及時反饋學生學習情況。其次，可設計多樣化評價任務，如口語展示、角色扮演、項目匯報等，考查學生在不同情境中的語言運用能力。最后，可引入自評、互評機制，鼓勵學生自我反思、同伴反饋，學生可通過錄制評價視頻或進行小組在線投票，相互評價語言使用的準確性。

PACE教學模式在中職英語口語情境教學中的應用，不僅能豐富學生的學習體驗，還能激發學生的學習興趣，提高學生綜合運用語言的能力，可有效推廣運用于中職英語的教學實踐中。

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