情境教學背景下初中英語閱讀課堂的構建

摘 要：在情境教學背景下，構建初中英語閱讀課堂需要創設貼近學生生活實際的教學情境，激發學生的學習興趣。教師應設計多樣化的教學活動，如角色扮演、情境對話等，讓學生在實際語境中運用英語，提高語言交際能力。同時，教師應引導學生通過閱讀材料深入理解文化背景，培養跨文化交際意識。通過情境教學，學生能夠更好地理解閱讀內容，提升閱讀理解能力和語言應用能力。

關鍵詞：情境教學；初中英語；閱讀課堂；構建方法

作者簡介：李敏（1982-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校，中學一級教師，研究方向：英語教育。

一、背景分析

（一）教學背景

本節課教學內容選自譯林版初中英語九年級上冊第三單元Reading板塊，本單元主題為“Teenage problems”，這是與學生生活緊密相連且有重要意義的話題。在青少年成長過程中，他們面臨學習壓力、同學相處、家庭關系等多方面困惑與挑戰，這些問題不僅影響他們身心健康，更關系到他們的未來發展。因此，本節課通過閱讀、討論、游戲等多種形式，引導學生勇敢面對并解決這些問題，培養他們的自我認知能力和解決問題能力。

本節課閱讀材料為兩位九年級學生的求助信，通過信件，展示了青少年遇到的各種困惑，為學生提供了豐富的語境，更貼近學生生活實際，更具真實性。

（二）學情背景

本節課圍繞“Teenage problems”話題展開。教師需構建多元化教學情境，多角度訓練學生閱讀技能，幫助學生實現自主閱讀；幫助學生學會用英語表達自己的成長煩惱，實現英語的實際運用功能；引導學生對兩位青少年產生共情，體會他們的真實感受，并聯系自身實際，認識到成長煩惱的普遍性，學會多個角度思考問題。

九年級學生已具備初步閱讀理解能力，并掌握了一定的閱讀技巧。本節課中，學生表現的學習興趣YOBrOHsHBUlIVNCLsB/+4w==并不相同，英語基礎扎實的學生能夠積極參與課堂、探索閱讀內容，并用英語表達自己的問題；而基礎薄弱的學生主動性明顯不夠，課堂參與度不高。因此，教師需要從情境教學的背景出發，為學生創設真實情境、構建優質英語閱讀課堂，保證不同層次學生均可得到發展。

二、教學環節

（一）Step 1：課堂導入

在導入環節，教師通過創設真實情境走進學生真實生活、激發學生自主學習的欲望。

師：We are now in Grade 9， maybe many of you suffer from teenage problems， what problems do you have？

單元主題“Teenage problems”直接關聯到學生的日常生活，該問題可以使學生在學習過程中產生共鳴，更快投入到文本中來。學生暢所欲言，說出自己現階段所感受的壓力與困惑。

導入新單詞：choice、stay up late、complete、spare、doubt、

strict等。

師：I know most of you have many teenage problems， like schoolwork， friendship， height and so on. How can we solve these problems？ Do you have any ideas？

設計更多互動環節，鼓勵學生積極參與討論，提高他們學習興趣和課堂參與度。通過創設該情境，教師跟學生進行簡短交流，同伴完成簡單討論，導入offer advice。

（二）Step 2：知識呈現

1.快速閱讀。教師通過知識前后銜接引出Reading內容，為學生創設問題情境，讓學生快速閱讀文本，了解信件主要內容。

師：If you have some teenage problems， writing a letter to someone for help is a good way. Maybe he can find out the cause of your problems，and give you some valuable advice. I'll show two letters. Read the first letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

學生快速閱讀第一封信并找出答案。教師教會學生信件格式，培養學生閱讀技巧，如預測、略讀、掃讀等，幫助學生快速捕捉文章主要信息。

2.仔細閱讀。教師通過創設簡單活動情境，激發學生好奇心，帶領學生進行更深層次的自主學習。

師：I have some sentences about Millie. But some of them are false. Can you read Millie's letter again and tell me whether they are true or false？

讓學生仔細閱讀第一封信，邊閱讀邊給出答案，教師適當引導，并借助多媒體讓學生猜測詞義，完成教材B部分內容。

3.同伴討論。通過創設的問題情境，同伴展開討論。

師：Millie often stays up late， and it's bad for her health. Is much homework the only reason for staying up late？ Can you find any ways to solve the problem？ Discuss with your partners.

教師讓學生討論可能導致熬夜的原因： don't have a plan before doing homework/ do other things while doing homework/ have low efficiency等，并讓學生討論解決方案，以此培養學生表達能力及用英文解決問題能力。

4.快速閱讀。學生快速閱讀第二封信件，了解信件主要內容。

師： Read the second letter and answer the following questions.

（1）Who writes the letter？

（2）Who is the letter to？

（3）What is the problem in this letter？

學生通過快速閱讀，在文中找到所給問題的答案。

5.仔細閱讀。教師通過創設簡單活動情境，讓學生進一步熟悉課文內容。

師：I want to know more about Simon. Read his letter again and give me the answers.

（1）What does he want to be ？

（2）How long does he often play football ？

（3）Why does he get into trouble ？

（4）He doesn't know how_______a balance between study and hobbies.

（5）He wishes Sigmund _______ him some suggestions.

該環節包括回答問題和閱讀填空，幫助學生更好了解課文內容，提升閱讀與表達能力。

6.同伴討論。同伴展開討論，加深對文章理解。

師：We must study hard and we don't want to give up our hobbies either. How can we achieve a balance between them？ Discuss with your partners.

對Simon的問題，實現遷徙轉移，走出課本，走向生活。學生充分討論如何平衡學業和愛好。培養學生英語表達能力的同時，切實解決學生日常學習中可能出現的問題。

（三）Step 3：游戲情境

教師引導學生來完游戲。

游戲一：Whose problem？

Rules：

Two students， one student reads a sentence about Simon's or Millie's problem， the other one guesses whose problem it is and gives some advice to him or her.

Ask two students to the front to play the game.

創設目的：再現原文中句子，幫助學生進一步了解課文內容；讓學生對如何給別人提建議有更多了解，同時提高學生用英文解決問題的能力。

游戲二：Role play.

Rules：

Two students， one acts a student who has some teenage problems， and the other one acts the youth worker in our school. Make a phone call to contact each other.

Ask two students to the front to play the game.

創設目的：教材中求助信為學生提供了豐富的語境，但缺乏實際案例仍可能使學生感覺理論脫離實際。結合自身及同伴實際，可以培養學生用英文表達自己所遇問題及解決實際問題的能力以外，還可以讓學生學會從第三者角度科學、客觀地看待問題、分析問題、解決問題；可以引導學生更清楚地認識青少年問題的復雜性和多樣性，幫助學生學會在成長過程中去傾訴、面對、克服這些困難，促進他們身心健康成長。

三、案例分析

本節課教師需指導學生在閱讀材料中提取重點信息，掌握閱讀技巧；教會學生使用書信格式，并通過梳理文章脈絡理解文章內容；引導學生結合不同教學情境分析問題、解決問題；幫助學生在閱讀過程中不斷形成新問題，并進行分析與歸納，同時對文章進行推理與運用；引導學生將課堂所學遷移到實際生活中，在日常生活中用英語表達自己觀點，從而促進英語核心素養的養成。青少年問題是學生比較熟悉和感興趣的話題，通過本節課學習幫助學生解決成長煩惱、緩解心理壓力，促進他們身心健康發展。

本節課教學環節，主要分為三部分：

（一）課堂導入

本節課通過談話方式引入話題，為學生構建一個輕松的課堂氛圍，同時也將學生注意力快速轉移到課堂中來。教師讓學生討論有哪些煩惱，引起學生共鳴：“進入九年級后，真的感覺到各種壓力！”通過這樣的課堂形式，凸顯本節課核心，引起學生共鳴，讓學生帶著共鳴進行整節課的學習，促進學生理性思維發展。

（二）文本梳理

教師通過創設問題情境帶領學生逐步熟悉課文。先通過快速閱讀并回答問題讓學生快速掌握文章主要內容。教師通過這種方式將Reading內容呈現給學生，鼓勵學生自主學習，有助于提升學生的英語閱讀能力、語言表達能力和思維發展水平。接下來，通過問題情境創設及圖片音頻展示，教師引導學生進一步學習文章內容并完成相關學習任務。同時，通過仔細閱讀，學生對文章脈絡和主要內容有更深的理解，并逐步在閱讀中學會分析問題、解決問題。最后，引導學生對文章內容進行全面分析，并將文章內容折射到自己身上，引導學生用英文表達自己的想法，促進學生語言能力發展。

（三）課堂游戲

教師創設游戲情境，讓學生在游戲中發表觀點，幫助學生更好理解文章深層含義；同時，引導學生積極參與游戲中，減少對青少年問題的恐懼，增強克服這些問題的信心；最后，通過該環節，提升學生課堂參與度，并讓學生通過自身實踐領悟文章內容，完成情感態度與價值觀方面的目標。

在本節課不同情境中，學生收獲語言知識，提升英語閱讀能力、口頭表達能力，同時也增強了面對問題，解決問題的勇氣，從而促進了核心素養的形成與發展。

四、教學反思

本單元主題“Teenage problems”直接關系到學生日常生活，學生閱讀時容易產生共鳴從而更加投入。文章通過兩位九年級學生的求助信，展示了青少年成長過程中可能遇到的各類問題，為學生提供了豐富的語境。

教學過程中，教師不僅要聯系學生所熟悉的日常生活，還要為學生創設多元化教學情境，提升學生英語綜合水平。本次教學中教師通過談話導入、創設問題情境、游戲情境等多種方式，帶領學生探索與思考，不斷提升學生閱讀能力，拓展學生思維深度。通過與同伴交流所遇問題并討論有效方法，讓學生不再局限于教材中，而是從自身實際出發，在傾訴與共情中，學生得到有效心理健康教育。同時，教師注重培養學生閱讀技巧，如預測、略讀、掃讀等，幫助學生在有限的時間內快速捕捉文章的主要信息。在處理青少年問題時，學生情感態度很重要，因此，應鼓勵學生表達自己觀點，引導他們積極面對問題，尋求解決方法。

閱讀材料中的求助信為學生提供了豐富的語境，但缺乏實際案例的分析，這可能會使學生感覺理論脫離實際。因此，教師應嘗試引入更多身邊案例，幫助學生更好地理解青少年問題的多樣性與復雜性。同時，每個學生在面對青少年問題時都有獨特的困惑和感受，教師應關注學生個體差異，尊重個人觀點，為他們提供個性化指導。

當然，本節課存在比較明顯的問題，九年級學生在英語知識和學習能力上有明顯分層，如何在情境教學環境下引導學生更好地自主學習是本節課的重點和難點，更是教師日后教學中需重點關注的地方。如何讓基礎薄弱學生跟上課堂節奏并融入課堂是需要繼續探索的問題。任何教學環節都應建立在因材施教的基礎上，這樣才能保證每個學生的能力得到發展。

五、結語

課堂中，教師應更注重學生的主體地位，可以設計更多互動環節，鼓勵學生積極參與課堂，提高他們的學習興趣和參與度。同時，教師需更多關注學生的情感體驗和實際需求，尤其在處理青少年問題時，應當鼓勵學生勇敢表達自己觀點，引導他們積極面對問題，尋求解決方法。