基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)路徑探討

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)與能力的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸建立良好的學(xué)習(xí)能力。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、小組合作的優(yōu)化、項(xiàng)目問(wèn)題的探究以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，通過(guò)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：徐曉嬋，貴州師范大學(xué)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、合作化的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式共同探究開(kāi)放式學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在此學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合理分工，完成項(xiàng)目任務(wù)，繼而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及解決問(wèn)題的思維與能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與參與者，充分發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生收獲豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展。以下結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)背景，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)路徑探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念分析及作用探究

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)解決問(wèn)題獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常利用小組合作的形式開(kāi)展，各學(xué)生小組通過(guò)合作途徑，共同探究教師所提供的開(kāi)放性項(xiàng)目任務(wù)，并且在合作探究過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展需要的積極學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作用探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用，首先體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方面。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組范圍中各司其職，通過(guò)合作探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。其次，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更為充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐漸發(fā)展為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都具有重要的意義。最后，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠有效提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，可以加深對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解，并且充分將課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而獲得良好的學(xué)習(xí)收益。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，能夠充分滿(mǎn)足素質(zhì)教育需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)自主性的建立，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，繼而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)收益。教學(xué)目標(biāo)的建立應(yīng)充分遵循層次化、開(kāi)放性原則，基于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與提煉，為不同學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分別制訂適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分層教學(xué)目標(biāo)，并倡導(dǎo)不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生通過(guò)生生合作的途徑相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目目標(biāo)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)在體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的開(kāi)放性途徑創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My name's Gina”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。在設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、拓展、提升三個(gè)層次。基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為“掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力”；拓展教學(xué)目標(biāo)為HWNR5gUMs6atcqXzns1DBw==“熟悉英語(yǔ)姓名、姓氏規(guī)則，能夠在小組中扮演不同角色進(jìn)行相應(yīng)口語(yǔ)交流”；提升教學(xué)目標(biāo)為“KMNtyz05Qz08ThB3DOrVPg==根據(jù)單元知識(shí)為自己設(shè)計(jì)一張英語(yǔ)名片，并在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹”。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂，使學(xué)生能夠確保收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)收益，并且實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能力的提升。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

在依據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中充分開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的同步提升。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重發(fā)揮各小組學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的指引發(fā)現(xiàn)、探究并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及問(wèn)題解決能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you want to watch a game show？”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。教師可以將本單元的項(xiàng)目任務(wù)分為四個(gè)階段。第一階段由各小組學(xué)生通過(guò)合作閱讀的方式自主閱讀課文，并且注重總結(jié)課文內(nèi)容中的生詞、語(yǔ)法知識(shí)；第二階段組織學(xué)生在小組環(huán)境中，介紹自身所喜愛(ài)的電視節(jié)目類(lèi)型；第三階段由各小組學(xué)生根據(jù)第二階段自我介紹的內(nèi)容，開(kāi)展小組合作討論，注意分析總結(jié)他人興趣特點(diǎn)，并撰寫(xiě)小組互動(dòng)討論簡(jiǎn)報(bào)；第四階段結(jié)合小組內(nèi)互動(dòng)討論簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容，開(kāi)展小組間互動(dòng)交流活動(dòng)，完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣開(kāi)放性并且循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，既能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠促使全體學(xué)生獲得充分學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)各小組學(xué)生協(xié)同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）科學(xué)組建分組，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1.科學(xué)組建分組。

初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在學(xué)習(xí)小組環(huán)境中進(jìn)行開(kāi)展，因此科學(xué)組建分組對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)效果具有重要的影響作用。所謂科學(xué)組建分組，應(yīng)基于教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解，將不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行均勻分組，并且在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展階段根據(jù)各學(xué)生小組的劃分調(diào)整座椅位置，以便開(kāi)展后續(xù)小組合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)組建分組的方式，能夠促使學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生，積極帶動(dòng)全組學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，獲得更為理想的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。

在組建學(xué)習(xí)小組的具體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)的原則，使每一名學(xué)生各自在學(xué)習(xí)小組中，都擔(dān)負(fù)與自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的職責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)“各司其職、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生小組一般包括4-5人，每小組設(shè)置組長(zhǎng)一名、記錄員一名，其余學(xué)生為組員。學(xué)生小組中，組長(zhǎng)一般由兼具學(xué)習(xí)能力與管理能力的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且負(fù)責(zé)輔導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保小組圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而記錄員則選擇擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較為突出的學(xué)生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程記錄，輔助組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，以及對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的輔導(dǎo)。此外其他學(xué)生作為小組組員，負(fù)責(zé)參與組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅能夠有效確保各小組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與統(tǒng)籌管理能力。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，探究項(xiàng)目問(wèn)題

1.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展階段，首先根據(jù)各小組的劃分進(jìn)行座位位置的調(diào)整，確保每小組學(xué)生都具備相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)空間。之后由教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常利用多媒體教學(xué)手段播放教學(xué)導(dǎo)入視頻，以此實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繼而由教師發(fā)布開(kāi)放性項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)各小組學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)之時(shí)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者與參與者，與學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。教師首先為學(xué)生播放以“The future of robots”為主題的教學(xué)導(dǎo)入視頻，視頻中結(jié)合科幻電影畫(huà)面，對(duì)于機(jī)器人的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行暢想，有效激起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師為各小組學(xué)生發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，其具體任務(wù)分為四個(gè)階段：第一階段由各小組學(xué)生利用合作閱讀的途徑自主閱讀課文，并完成教材中的讀寫(xiě)練習(xí)，由記錄員總結(jié)本組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；第二階段組織各小組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)口語(yǔ)討論，基于自身現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自身對(duì)于機(jī)器人未來(lái)發(fā)展的觀點(diǎn)及看法；第三階段由各小組全體學(xué)生根據(jù)第二階段互動(dòng)討論基礎(chǔ)，運(yùn)用“will be”句型自主選擇題目，進(jìn)行英語(yǔ)合作寫(xiě)作練習(xí)，每小組完成一份寫(xiě)作作品；第四階段由各小組選擇代表，將本組寫(xiě)作作品面向全班朗讀，并進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重利用開(kāi)放性的活動(dòng)命題，促進(jìn)各小組學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有效培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。

2.探究項(xiàng)目問(wèn)題。

初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，各小組學(xué)生需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，繼而展開(kāi)對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究，并且最終解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。各小組學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠以項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而獲得更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成真實(shí)可用的問(wèn)題解決能力。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Will people have robots？”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一階段，各小組學(xué)生通過(guò)對(duì)于課文的合作閱讀，發(fā)現(xiàn)本單元的主要內(nèi)容為將來(lái)時(shí)態(tài)下“will be”句型的運(yùn)用，掌握了“will be”句型的基本知識(shí)。而在第二階段的互動(dòng)討論過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)、參與及合作，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“will be”句型應(yīng)用的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。而教師在指明學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，并沒(méi)有直接為學(xué)生指出正確的“will be”句型運(yùn)用方法，而是引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)錯(cuò)誤進(jìn)行研究總結(jié)，探索正確的“will be”句型時(shí)態(tài)、語(yǔ)法運(yùn)用方式。之后小組學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作以及教師的引導(dǎo)，找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且糾正，從而完成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。而在之后的小組合作寫(xiě)作階段，各小組學(xué)生針對(duì)本組所發(fā)現(xiàn)、探究、解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的拓展與延伸，分別完成了高質(zhì)量的寫(xiě)作作品，并且選擇代表將本組作品面向全班朗讀，高效地完成了本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）合理實(shí)施評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效果

1.合理實(shí)施評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生利用小組合作、探究的形式開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所謂合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目問(wèn)題、完善學(xué)習(xí)方法、提升合作效率等方面，利用“支架式”教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)具備引導(dǎo)性與激勵(lì)性的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升學(xué)習(xí)效果。

教師在實(shí)施合理教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如，在“can you”句型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供“can you”句型與“if you”句型特點(diǎn)的對(duì)照表，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種句型的異同，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握兩種句型的相關(guān)用法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展學(xué)習(xí)探究能力以及問(wèn)題解決能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，注重利用教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)收獲知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)收益。

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