基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法實踐研究

摘 要：基于全球一體化進程加快的背景下，踐行新課標要求，培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，促進學生綜合素質的全面發展，其中高中英語作文教學，是激活學生思考能量、內化學生深度思維品質的關鍵。但考慮到農村高中英語作文教學的局限性與單一性，還需立足于學科實際，踐行“讓學引思”既要注重對學生寫作應用的指導，又要注重教學的有效整合，以此打造新時期農村高中英語作文教學的高效課堂。本文就基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法實踐，展開分析和論述，希望可以給廣大教師以建議或啟發。

關鍵詞：“讓學引思”；農村高中英語；作文；面批式教學法；實踐

作者簡介：石興娟，甘肅省永登縣第二中學。

面批式教學其廣義含義就是指師生之間通過面對面交流、相互回饋的一種方式，特別是在英語寫作、口語訓練等方面，進行面對面的交談、指導、回饋、反思，使學生迅速了解到自己的優缺點。因面批式教學具有即時性、交互性的特點，結合農村高中英語作文教學的實際情況，通過面批式教學，重視學生的寫作過程，不但可以引導學生在語言運用、結構安排及內容表述等方面，有針對性地改進，更可以營造良好的課堂氣氛，“讓學引思”發展學生英語學科核心素養，更具可行性。但基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法實踐，還需注重教學設計、教學實施與教學評價三者之間的作用關系。

一、面批式教學法的理論依據與應用作用

基于建構主義學習理論的面批式教學方法，其基本思想是以學生在交互中建構知識，以教師e8c1a2d546a77398a786a896e810391e及時的反饋來推動學習和思維。運用“講評式”教學方法，對農村高中英語作文教學，有著重要的指導意義和實際價值。一般來說，基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學，可以打破傳統學科育人的單一性，在傳統的英語寫作教學中，由于缺少與教師、同學之間的交流，使得學生英語寫作“雙基”能力的掌握和運用存在片面性。而面批式教學方法則是通過對學生進行“面對面”即時反饋，讓學生在寫作中發現自己的失誤和缺點，進而對自己的作文寫作思路、技巧、詞匯、語法等運用進行修改和改進。

除此之外，鄉村英語教學資源相對來說基礎比較差，而面批式教學方法可以針對每個學生的作文能力、思想、方法，給予有針對性的回饋，讓學生走出“作文難寫”困境，從而達到不斷進步的目的。更重要的是，在課堂上教師還能對學生的思想、語言使用情況有一個全面的認識，從而改進教學方法，比如調整教學設計等各環節，提高英語課堂育人的效率。所以說，“面對面”的教學方法既是一種有效教學方法，也是英語學科人文育人的體現?；凇白寣W引思”的農村高中英語作文面批式教學法，有利于營造良性的學習氣氛，促進學生之間思維發展。并且面批式教學的個性化育人，更注重學生的個體差異，由此加強學生的自主學習能力，內化學生學科情感，均具備可行性。

二、現階段農村高中英語作文教學存在的共性問題

（一）教學形式單一，無法有效內化學生的寫作情感

目前我國農村高中英語寫作課的教學方式較為單調，不利于學生的寫作能力內化和提高。在英語寫作的傳統教學中，主要采取的是教授式的教學方法，教師通常注重對作文范例的說明和語法知識的傳授，而對學生的寫作進程卻沒有給予應有的個性指導，這使得學生在寫文章時，只是處于表層的模仿和機械的記憶，很難對所學到的英語“雙基”知識，進行真正地了解和應用。像是其共性表現：傳統的英語寫作課堂教學方式過于簡單，制約了學生的思考能力和創造性；由于缺少小組討論、教師及時反饋等多種形式的環節，導致學生不能從多角度、多元思維看待作文的主題，使得學生在農村高中英語作文教學中，出現了抵觸情緒，不少學生想要有感而發，卻無從下手。其實考慮到農村高中英語作文教學的工具性、人文性以及學生所要掌握的語音、詞匯、語法，教師更要在教學中，注重學生個體化的反饋，使其及時認識到自己的優勢和不足，從而有目標地改變。

（二）學生寫作思路混亂，句式套用問題嚴重

在高中英語作文教學中，部分學生在寫文章時往往會遇到“思路混淆”和“句子套用”這兩個共同的難題。究其原因，主要是傳統的英語課堂教學方式和學生自身英語學科核心素質的欠缺。除了上述所提到的教學形式單一，無法有效內化學生的寫作情感以外，學生缺少系統性的寫作思想培養，作文的邏輯不清晰、結構松散，導致文章呈現的內容不連貫，而且文章在感情上顯得缺乏活力，出現了大量的“生搬硬套”，過分依靠范文，沒有創新能力。比如“There is no denying that + S+V+...（不可否認的……）”很多學生就套用表達為“There is no denying that，We live together in this world.”，存在十分明顯的語法錯誤以及句式邏輯的混亂。此外，受新媒體技術的影響，部分學生會收藏一些“100 universal sentences in English”，該類句式運用技巧確實可以為寫作增色，但高中英語作文其本身涉及思維、邏輯、結構、語音、詞匯、語法等各方面，所以單一的套用，顯然限制了學生的思維以及創造力。

（三）缺乏英語多元寫作評價的作用機制

農村高中英語作文教學中，除了上述所提到的共性問題以外，缺少“以學促思”的合作式教學評估機制。究其原因，是傳統教育方式的單向化和評估體系的單一化。比如目前我國大部分的鄉村高中英語作文仍然是以教師為主的灌輸式教學、評價，課堂上學生的積極參與程度不高，作文的編寫也僅限于機械地照搬模板，缺少深入的思想表達和個性展示?，F有的教學評估制度過于注重以成績為中心，注重英語作文教學中的測驗成績，忽視了作文教學中學生的思維發展與情緒表現。而踐行新課標要求，在英語學科育人的過程中，聽、說、讀、寫各環節，均需注重培養學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度的提升，更需整合教學設計、教學實施、教學評價的作用，才可以發揮英語學科育人功能。因此針對現階段農村高中英語作文教學存在的共性問題，需立足實際，亟待解決。

三、基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法實踐應用

（一）結合教學實際，以寫作思維作為導向，進行分層面批

“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法應用，要根據實際教學內容和學生英語基礎能力，制訂明確的、可量化的作文目標以及寫作思維，學生在落筆之前，可以以語言是否精確、結構是否合理、內容是否豐富、語言表達是否流利這幾個方面，對學生的寫作思路進行面批。比如，前期英語作文的任務可以設置成“能用簡單的句子來表達自己的看法”，隨著教學的深入就可以提高到“可以通過復句等方式，進行邏輯的推理和證明”。在這個過程中，教師要運用形成性評價，并對學生的作文進行階段性的分析和評價。在英語作文的每一節結尾，教師可以以面批的形式和學生進行面對面的溝通，從具體的語法、詞匯、句式等角度對其進行指導，使學生正確地認識和改正自己的失誤，提高學生寫作的整體邏輯性，由此就可以避免學生出現套用的問題，讓學生有一個十分清晰的英語作文思路。

比如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life choices”Lesson 3“Your life is what you make it”的教學中，通過分層批改的方式，幫助學生更好地掌握寫作的構造與技法。以“Explore the meaning of life choices”為主線，引導學生運用對閱讀篇章分析的方式，對文章的主旨、論點進行初步的探討。然后提出問題：怎樣建立一個完整的寫作結構？教師嘗試引導學生以上述主題作為中心論點，進行寫作思路的闡述，在學生學習成績一般的情況下，教師要注意運用較難的句子、較多的單詞來拓展、加深篇章結構；而針對成績優異的學生，教師要指導他們進行批判思維的形成，比如對作文中所用的論據進行剖析，同時，要鼓勵他們發表自己的看法。由此在多元思維中，不僅可以內化整體教學的寫作主題，更可以以寫作思維作為導向，整合語音、詞匯、語法以及學生主觀情感表達的寫作。

（二）以課題為本，進行研究性寫作，突出面批式教學的個性化

英語寫作教學并不局限于單一的形式和范疇，在農村高中英語作文面批式教學法應用的過程中，教師可以選取“環保”“情感”“未來”等話題，讓學生在課堂上進行研究性學習，學生可以借助微課，以及其他新技術平臺，進行專題研討、文獻查閱及個案研究，加深對課題的認識，這類以課題為本，進行85a61ee76c43c3424303327f7f3e2be7951c865aaeffcabd794e9c367e108245研究性寫作，更可以培養學生的批判思考及邏輯技巧的養成。并且可針對不同的學生，實行因材施教的教育方法。比如，針對基礎不好的學生，教師可以給出一個結構性的作文架構和例子，讓他們理清自己的想法；對于英語水平高的學生，教師要注意讓他們多使用一些比喻，去發掘寫作主題的深層表達。不僅如此，在面批過程中，教師要給學生提出明確、有目標的反饋，不僅要注意學生在內容、結構和語言表達方面的優勢和不足，還要指導他們把自己的經歷和話題聯系起來，從而創造出獨屬于自己的寫作思路與角度。

比如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”

Lesson 3“Memories of Christmas”的教學中，可以以“情感共鳴”這樣的名詞來引導學生通過自己的親身體驗和文章所表達的感情，加深對圣誕節文化因素的認識。在課堂上，教師可以安排分組討論，讓學生通過講述自己和家庭成員一起度過假期的經歷，從而引發他們對假期所蘊含的人情、文化內涵的思索。然后運用“過程寫作”的理念，在課堂教學中，初步構思撰寫草稿—同學互評—修正，由此不斷提升自己的作文水平和個性表現。比如部分學生，多運用比喻、排比等修辭方法，借用“中西方文化的對比”內化寫作的內容，這對培養學生跨文化交際技能同樣具有實際作用。

（三）構建“讓學引思”下，面批式英語寫作“教—學—評”一體化的學科育人體系

面批式英語寫作其目的在于對學生寫作過程進行全面的監督和引導?！耙赃^程為導向”的教學方法是對作文教學中各個環節進行連續的考核，通過對學生作文進行動態的反饋來提升學生的作文水平。比如在實際操作過程中，教師要制訂明確的作文目的和評估指標，既要考慮語法、詞匯、結構等語言方面的要求，也要注意寫作內容的深度、邏輯的連貫性和個人的思想表現。通過多元評價，教師設置階段性的報告和研討時間，讓學生互相交流。學生通過自己的評估和同學的評估，逐步建立起自己的寫作準則，從而促進作文技巧的內化和提高。

比如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”Lesson 3“Race to the pole”的教學中，通過 Scott考察隊參加南極考察活動的案例，調動學生的思考深度和創造性。通過多媒體呈現Scott探險隊的艱辛經歷，凸顯其在極限狀況下，勇于挑戰自我，不屈不撓的精神，在此基礎上，讓學生分組研討探究人與自然之間的聯系，并從不同的視角對“成功”進行闡述，寫一篇作文。那么在面批評估中，教師可以評估學生的寫作批判性思維能力，以及團隊合作能力，比如有的學生加入了在平時生活中的體會，由此呼吁大家學會尊重與了解大自然，這種評估方式更有利于引導學生培養出獨立且完整的價值觀，從而踐行新課標要求，強化學生綜合素質的發展。

四、結語

綜上所述，鄉村英語教學資源相對來說較少，面批式的教學方法可以針對每個學生的作文能力、思想、方法，給予有針對性的回饋，解決現階段農村高中英語作文教學存在的教學形式單一，無法有效內化學生的寫作情感；學生寫作思路混亂，句式套用問題嚴重；缺乏英語多元寫作評價的作用機制等共性問題。因此基于“讓學引思”的農村高中英語作文面批式教學法實踐應用，可以結合教學實際，以寫作思維作為導向，進行分層面批；以課題為本，進行研究性寫作，突出面批式教學的個性化；構建“讓學引思”下，面批式英語寫作“教—學—評”一體化的學科育人體系。

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