指向詞匯拼讀的中職英語語音意識培養教學策略

摘 要：詞匯能力是語言能力發展的核心要素。但是中職學生詞匯記憶策略不足，導致詞匯能力有限，影響了英語語言能力的整體發展。本研究嘗試基于語音意識，從音形記憶策略、語音加工策略、元認知策略和情感策略四個角度開展中職英語詞匯拼讀策略教學，以期提高學生的單詞即時記憶效果，但是語音意識在長期詞匯記憶和應用方面的作用仍有待深入研究。

關鍵詞：詞匯能力；語音意識；拼讀；學習策略

作者簡介：黃莉捷，杭州市蕭山區第四中等職業學校。

一、研究緣起

（一）背景：詞匯能力是語言能力發展的核心要素

詞匯能力是語言能力發展的核心要素之一，是形成語言能力的知識基礎，與學生的聽力、閱讀、寫作等能力顯著正相關。新課標指出，學生需要掌握語言特點及其規律，教師應幫助學生學習詞匯用法，并最終達成學生能夠有效運用詞匯知識、發展詞匯應用能力的目標。

（二）發現問題：詞匯能力與學習能力的“雙重限制”

1.詞匯能力有限：詞匯量不足，詞匯應用能力不高。

中職學生的詞匯能力普遍偏低。以實驗班級為例，學生英語單詞日常聽默平均分在45分。而在杭州市期末聯考中，學生的作文平均分為1.37分和2.78分（滿分10分），詞匯應用能力有限。

2.學習能力有限：自信心不足，詞匯學習策略缺乏。

教師對學生開展隨機訪談，發現大部分學生缺乏詞匯學習的具體策略方法。學生對英語詞匯學習困難的自我表述主要分為兩類：能力上的“背不會”和態度上的“不想背”。總而言之，內部心理挫敗感和外部詞匯學習策略欠缺共同導致學生陷入詞匯學習困境。

（三）提出問題

在學生能力不足、信心有限的情況下，結合自主學習這一核心素養的培養目標，從“選擇和運用恰當的學習策略”入手，在日常詞匯教學中深度解構和運用詞匯拼讀策略，引導學生基于發音學習單詞，提高詞匯能力。因此，本研究試圖解決一個問題：如何有效提升學生的詞匯能力，消除學生的心理挫敗感？

二、解構詞匯記憶路徑：如何從詞形記憶走向音形記憶

與漢字的形意對應關系不同，英語是拼音文字，使用者更多依賴形音對應規則進行詞匯識別。以漢語為母語的學生更傾向于從詞形出發開展英語詞匯記憶，忽視了英語是拼音文字的本質，由此導致了詞匯記憶困難。

（一）發展音形記憶的理論路徑

1.詞匯拼讀：解碼字母與發音之間的對應規則。

自然拼讀法（phonics）是利用字母或字母組合與發音之間的對應規律，來提高學生的詞匯自主學習能力，幫助學生取得“見詞能讀，聽音能寫”的學習效果。近年來，不少教師及研究者借鑒這種方法，結合具體課堂實踐進行了相關策略研究。

2.語音意識：解碼音節與音位之間的加工規則。

語音意識是指鑒別、加工和操作單詞語音成分的意識，是由音節意識、首韻意識和音位意識組成的。語音意識任務包括音位分割、音位分離、音位組合、音位刪除、音位替代，是詞匯認讀的重要影響因素。開展語音意識訓練對閱讀能力和聽力理解能力的發展有顯著正面影響。

（二）解構詞匯記憶的策略框架

結合自然拼讀法和語音意識訓練的底層邏輯，教師在教學實踐中嘗試從以下四個方面建構中職英語詞匯拼讀策略的教學框架：

1.明確“字母—發音”對應關系：以自然拼讀法為主要內容的音形記憶策略教學。

新課標要求學生能根據拼讀規則和國際音標拼讀生詞。詞匯拼讀教學是指教師結合音標教學，基于字母拼讀規則，引導學生從詞形記憶走向音形記憶。

2.深化“音節—音位”加工邏輯：以語音意識訓練為主要內容的語音加工策略教學

新課標指出，教師應設計和組織多種形式的語音實踐活動，幫助學生構建語音意識。語音加工策略是指教師結合音節、首韻和音位三個層面的概念，布置音位分割、分離、組合、刪除、替代等語音意識任務，使學生厘清發音內部加工規則。

3.發展“模仿—反思”學習能力：以學習監控為主要內容的元認知策略教學。

基于拼讀和語音意識訓練的技能框架，關注學生學習能力的提升。學生在學習過程中，積極運用元認知策略開展關聯、模仿、反思和總結的學習監控，提高學習能力。

4.改善“自主—信念”學習心理：以動機激勵為主要內容的情感策略教學。

激勵教學能有效提升學生的英語學業成績。情緒和學習能力之間有著緊密關聯。從降低學生單詞背誦恐懼入手，學生將擁有時間和空間來提高自主學習內驅力，建立學習自信，改善學習心理。

三、教學實踐

本研究試圖通過在課堂開展循音習詞教學實踐活動，提高學生的詞匯學習能力。在實踐結束之后，教師將借助訪談、測試和問卷等方式探討該模式對學生學習能力和學習心理的影響，并為深入研究其對學生詞匯能力發展起到的作用提供依據。

（一）研究對象

本研究將以本校兩個學習層次不同的班級（下文簡稱X班和Y班）為研究對象，X班期末考試平均分為35.11分，成績中位數為33.5。Y班期末考試平均分為49.85分，成績中位數為49。兩班存在一定的學習情況差異，因此，將兩個班級作為實踐主體，能更好討論和分析研究的有效性和普適性。

（二）教學訓練實踐

基于語音加工策略，教師開展音節辨析、音位分割、音位替代等語音意識訓練活動，并融入相應音形記憶策略，幫助學生習得詞匯拼讀的策略。

1.由音及詞：音形對應關系下的音節辨析。

在音節、首韻和音位意識中，音節意識發展最早，相對更加成熟。因此，基于詞匯拼讀，教師調動學生的語音意識，幫助學生辨析音節，在發音和字母之間建立了整體和局部聯系。

（1）影子跟讀：建立音形對應的視覺關系。

師：“vo-ca-tion-al”（在每個音節處停頓并書寫單詞部分）

生：“vo-ca-tion-al”（學生影子跟讀）

（2）音節辨析：建立音形對應的結構關系。

師：“單詞中有幾個音節？”

生：“vo-ca-tion-al，四個”

師：“請根據音節結構劃分詞匯結構?！?/p>

（3）策略知識：建立音形對應的音節關系。

音節是讀音的基本意義單位，也是拼讀記憶的基礎。出于學生長期學習能力發展的考慮，音節的概念理解和基礎識別對學生掌握音形記憶策略是重要的。

2.明確音標：發音構成結構下的音位分割。

音位意識是指了解單詞由音位構成，且能通過分割、合成或改變音位構成新詞的意識，其難度較音節意識更高。音位分割是指將一個完整的單詞發音結構分為多個音位。教師在音標知識學習的基礎上，引導學生辨析音位及其對應字母，推動學生使用音形記憶策略。

（1）音位分割：解析發音結構中的音位關系。

在解釋音位的相關定義之后，教師開展由書面到聽力的音位辨析訓練，幫助學生了解并熟悉音位之間的合并和分割關系。

師：“water由哪幾個音位組成？”

生：“……”

師：“我們可以先從簡單單個音節開始。water分為哪兩個音節？”

生：“/ ?w??/和/t?（r） /。”

師：“那么 /?w??/可以拆分為哪兩個音位？”

（2）同標異詞：解析發音結構中的相似關系。

在音位分割的基礎上，學生基于音位開展音標知識學習。教師引入多個同音標、不同音位解構的單詞，學生在閱讀單詞、分割音位、合并音位的過程中了解音位分割和合并的邏輯。例如，教師展示horse等含/?：/的單詞后引導學生齊讀。學生分析單詞共有的音標后，開展逐個單詞進行音位分割并口頭表述。

（3）音詞協同：解析發音結構中的對應關系。

教師展示多個零散音標/音位，學生組合音標音位，并嘗試由拼讀發音到單詞拼寫。同時，基于前期的音標音位學習，學生在教師的引導下分析字母結構與發音之間的對應關系，開展形音記憶。例如，經過多輪訓練后，學生發現-tion的字母組合有固定的發音結構，因此在后續訓練中可以直接寫出。

3.趣味口語：音形逆轉關系下的音位替換。

音位替換是指用新的音位替換某一個音位，再口頭呈現替換后的新詞。音位替換是單詞的詞性和發音共同發生改變，這就需要學生擁有更強的音形轉換能力。學生通過參與音形逆轉關系下的音位替換活動，結合對詞形和發音關系的分析，掌握從詞匯到發音的拼讀邏輯。

例如，教師展示/c×t/的音標結構，學生根據給出的不同音位，替換×的位置，并給出預測中的詞匯結構。

4.拼讀訓練：音形記憶策略的整體實踐。

無論是語音加工訓練還是音形記憶策略，最終依然是以詞匯的方式呈現。因此日常教學中的音形對應整體實踐測試可分為以下兩種類型：

（1）內化音形對應關系： 學生依據發音拼寫單詞。

教師有節奏感地按照音節多次朗誦單詞，速度由慢及快，學生輕聲跟讀并嘗試在草稿紙上寫下單詞，借助書寫內化音形對應關系。為幫助學生實現學習能力提升，積累學習信心，在學生已經熟練掌握單個單詞的拼讀后，教師可考慮播放多個單詞的錄音，每個單詞三遍，學生根據單詞發音默寫單詞。

（2）深化音形義對應關系：學生根據發音給中文含義排序。

學生能夠識別和拼寫單詞后，教師需要提醒和引導學生記憶單詞對應的中文含義。在多個單詞拼讀訓練后，教師播放單詞錄音。根據單詞順序，學生對中文含義進行排序，培養識聽的能力。

（三）拼讀策略實踐

詞匯拼讀策略的學習不僅與學生所掌握的語言加工策略及音形記憶策略相關，更與學生的良好學習能力和積極學習心態息息相關。長期發展源自建立元認知，學習自信源自成功體驗。

在教師引導的拼讀發生后，學生對拼讀過程的內化、分析和總結就變得十分重要。這是學生發展和應用元認知策略、情感策略的起點。

1.靜默監控：突破內驅力生長點。

在教學實踐中，根據詞匯難度，教師會給予學生單詞拼讀時長2至4倍的靜默停頓，供學生開展無聲模仿。

師：“接下來大家有5秒鐘的時間在心里記憶和復述這一單詞。請大家不要出聲或低聲復述?！?/p>

考慮到學習過程的完整性，為幫助學生形成良好習慣，靜默停頓時間不可太長，以免學生走神和交流。

2.反思監控：突破分析力發展點。

在學生能夠掌握或者訓練了10個單詞的拼讀之后，教師引導學生總結分析詞匯含義概念與詞匯發音概念之間的關系，從單詞訓練走向規律歸納，逐級推動學生發展詞匯背誦能力。

教師應關注學生對詞綴規律的學習，以提高學生單詞背誦的效率。例如“re-”是常見的前綴之一，有“重新，向后”的意思，那么學生在記憶單詞review時，可以快速掌握其含義。

3.總結監控：突破學習力困惑點。

英語單詞構成的核心是詞根。將同詞根單詞放在一起進行拼讀，能夠有效幫助學生理解相同詞根下不同詞綴單詞的含義，也能降低學生單詞拼讀，特別是復雜詞根拼讀的難度。

例如，possible、possibility這兩個單詞是同根詞，學生在同批次開展同根詞的拼讀時，不僅能重復拼讀和記憶復雜詞根“poss-”及其形容詞結尾“-ible”，也能夠借助不同的詞義理解“-ty”這個詞綴的含義。

四、結語

中職英語詞匯拼讀策略教學能有效提升學生的單詞即時記憶效果。教學實踐半年之后，考慮到訓練和策略學習發生在課堂內，于是教師開展了三次拼讀練習后的即時單詞默寫。即時默寫練習的平均成績較之以往的即時默寫練習提升了10分左右。與此同時，學生的抬頭率也由原先的13.5%提升至40.5%。值得關注的是，班級學生的日常聽默寫成績變化并不顯著。可見學生在長期詞匯記憶和背誦方面依然缺乏相關能力和策略，在今后的教學實踐中，教師可在教學實踐中嘗試融入長期詞匯學習策略。中職英語詞匯拼讀策略教學有利于提升學生的詞匯學習能力，但學生學習自信心提升不顯著。在實踐半年之后，教師再次對之前接受訪談的學生進行調查，部分學生表示單詞背誦的難度下降了，但是詞匯學習自信心并沒有顯著提升，具體原因仍有待后續深入研究。

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