時代精神有機融入小學英語教學的實踐研究

摘 要：航天精神作為重大主題教育內容之一，蘊含著豐富的育人價值與時代精神，具有重要的研究與實踐意義。本文基于單元整體教學設計與逆向設計理念，充分挖掘航天文化的教育資源，將航天精神融入小學英語教學中，旨在培養(yǎng)學生的時代精神，使其成為具有創(chuàng)新意識和社會責任感的新時代公民。

關鍵詞：重大主題教育；時代精神；航天文化；跨學科主題教育；單元整體；逆向設計

作者簡介：胡澄澄（1991-），女，福建廈門人，廈門市瑞景小學，二級教師，研究方向：跨學科主題教學。

時代精神是指在一個特定歷史時期內，社會主流價值觀和民眾普遍追求的精神面貌。它反映了社會發(fā)展的主流趨勢和人民的精神風貌。航天精神作為時代精神的重要組成部分，不僅體現(xiàn)了人類對于探索未知世界的不懈追求，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出將重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。教育部在2021年首場教育金秋系列新聞發(fā)布會上，相關部門負責人對重大主題教育進課程教材的總體情況進行了介紹。這表明，教育部高度重視將時代精神有機地融入課程教學中。時代精神融入小學英語教學，不僅能夠增強課程的思想性，更能激發(fā)學生的愛國情懷和探索精神，具有較高的研究與實踐價值。

本文以外研版小學英語（一年級起點）六年級下冊Module7 Unit 1“My father flew into space in Shenzhou V.”的教學為例，闡述其具體教學過程。

一、深度解析文本，整體構建框架

新課標指出推動實施單元整體教學。教師應深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行必要的整合或者重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。在深入解讀外研版小學英語（一年級起點）六年級下冊Module7的文本后，確定其主題是models，主題意義“為向榜樣學習，成為更好的自己”。共有三個語篇，前兩個語篇是課文，最后一個是再構語篇。根據(jù)本模塊的主題和內容，筆者設計了本模塊的主題框架圖（見圖1）。語篇一是記敘文，主要以楊利偉兒子的視角，介紹楊利偉乘坐神舟五號首次飛天的事跡，意在引導學生了解航天界的英雄模范，向他們學習。語篇二是記敘文，主要介紹殘疾人海倫·凱勒的生平事跡，引導學生感受殘疾人榜樣身殘志堅的精神，并學習其永不言棄的精神。語篇三為再構文本“My models—Huang Yun.”，通過講述“我”的老師，黃蕓的故事，聚焦日常生活中的榜樣。三個課時相互獨立卻相互關聯(lián)，緊緊圍繞“榜樣”主題，由遙不可及的榜樣到特殊人群的榜樣最后到身邊的榜樣，歸納榜樣身上值得學習的品質，引導學生向榜樣學習，成為更好的自己。

二、文化融入活動，探究主題意義

逆向設計由格蘭特·威金斯、和杰伊·麥克泰格提出，指“追求理解的教學設計”，是一種以終為始的教學理論。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。圍繞探究主題意義逆向設計教學目標和教學任務等，可使學生積極、主動地投入探究主題意義的活動中。因此，在確定好主題框架后，教師要確立單元總目標與各課時對應的子目標。

在指向單元整體教學的英語課程逆向設計過程中，教師必須提前考慮教學評價活動，預先想好學生會以哪種方式表現(xiàn)出對學習內容的掌握和對教學目標的實現(xiàn)。以上述模塊為例，本模塊的教學目標需要通過三個課時來達成，三個課時對應三個子目標，每個目標對應不同的評價標準和相應的證據(jù)收集方法。

本模塊教學目標分別為：第一，學生能在教師的指導下與材料包的幫助下介紹中國其他航天英雄，并向全班學生匯報交流。第二，學生能運用所學，與小組成員一起制作殘疾人榜樣的信息卡并向同伴介紹這些殘疾人榜樣。第三，學生能模仿文本，介紹自己日常生活中的榜樣。各目標所對應的評價標準為：第一，學生能使用主題框架和相關素材介紹更多的航天英雄。第二，學生能制作人物卡片并介紹殘疾人界的榜樣。第三，學生能運用所學的介紹榜樣的語言框架介紹身邊的榜樣。前兩個課時收集證據(jù)鏈的方式均以口頭表述為主，第二課時加入了動手制作環(huán)節(jié)，最后一個課時加入寫的技能。三個課時的證據(jù)鏈相互關聯(lián)，難度遞增，全方位考查學生的知識技能。

根據(jù)指向單元整體教學的英語課程逆向設計，教師要以教學目標和評價標準為前提，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動來整合課程內容六要素。活動設計要有情境、有層次、有實效，緊扣教學目標，指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以本模塊第一單元“My father flew into space in ShenzhouV.”

為例，教師針對課時目標設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學習活動（見表1）。

立德樹人是教育的根本任務。在英語教學中融入“國家至上、勇于攀登、追求卓越”的航天精神，有利于培育擔負民族復興大任的時代新人。本課時的教學中，教師緊扣主題意義“向榜樣學習，成為更好的自己”，充分挖掘航天精神中的育人資源，引導學生關注楊利偉的品質及精神，并內化學習。

學習理解環(huán)節(jié)，文本信息處理完后，教師提問“What does Yang Ningkang think of his father？ Why？”，這時學生給出的答案往往是淺層的，從課文直接得出的，例如“He's proud of his father. ” “ He's a great father.” “ He's famous.”

運用實踐環(huán)節(jié)，教師播放楊利偉成為一名航天員前后的視頻，學生在觀看完視頻后認識到更形象更立體的楊利偉。教師適時提問“What do you think of Yang Liwei？ Is he your model？ Why？”，學生在感受到楊利偉的人格魅力后，回答出“He's hard working. He studies a lot. He's my model.” “He's persistent. He practices and studies every day. We should be like this.” “He's a national hero. He loves his country. He's brave. He has a strong will...”航天精神由學生自己挖掘，學生會記憶深刻。

遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的introduce more kaikonauts之后，教師提問“What can you learn from these taikonauts？”，引導學生思考并總結航天英雄共同的特質——刻苦努力、無私奉獻、嚴慎細實、責任擔當，以及將祖國的利益置于最高位置。

整節(jié)課的設計中，航天精神巧妙地滲透在不同的活動中，學生在由淺及深的三個不同層次的活動中深刻理解航天精神的內涵，探究并感悟主題意義。

三、評價推動探究，感悟時代精神

教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程。把評價嵌入教學過程中，按教、學、評一致的設計思路設計教學過程。評價任務就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務就必須跟到哪里。新課標明確指出評價的重要性及原則。即，第一，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點；第二，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用；第三，應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)教學評價多渠道、多視角、多層次、多方式的特點；第四，教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展；第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。

本課例的評價嚴格遵循上述原則，評價貫穿了整個課堂教學，且形式多、維度廣、評價主體多。例如，在學習理解環(huán)節(jié)設置課堂練習watch and tick，評估學生對文章大意的理解程度；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設置自評表、他評表，以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，讓學生發(fā)揮主體作用并通過自評表與他評表了解自身做得好與不足的地方。此外，學生課前上傳的預習作業(yè)和課后作業(yè)也被納入評價體系中，體現(xiàn)了評價方式的多樣性。

教學評價可幫助學生深刻理解時代精神的內涵，將航天精神內化于心、外化于行，成為具有國際視野、創(chuàng)新能力和責任感的新時代青少年。教學評價不僅促進了學生綜合素質的提升，也為將學生培養(yǎng)成為未來社會的建設者奠定了堅實的基礎。學生在學習過程中不僅獲得了知識，更重要的是感悟到航天精神背后所蘊含的偉大民族精神與榜樣力量，這對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，將時代精神有機融入小學英語教學，可使英語學習內容更加貼近學生生活。通過學習時代精神，學生不僅能提升語言能力，還能在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展，成為具有國際競爭力和社會責任感的人才。本課例中，學生對我國航天事業(yè)的發(fā)展有了更深入的了解，對航天精神的傳承有了更真切的體會。這樣實施教學不僅增強了課程的思想性，而且厚植了學生的愛國情懷，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會責任感的新一代公民打下了堅實的基礎。學生在學習過程中深刻理解了航天精神的時代價值，并將其轉化為實際行動，努力成為新時代的建設者。

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