小學英語教學中培養學生文化品格的實踐探索

摘 要：本文對中國學生發展核心素養總體框架下小學英語教學中學生文化品格培養的必要性與方法進行探討。本文首先闡述了文化品格的概念及其在全球化背景下的重要性，并指出當前小學英語教學存在的問題。之后提出了創設情境、設計活動、挖掘文化資源和拓展文化活動等策略，以提升學生的文化意識和跨文化交際能力。通過實際教學案例，展示了如何激發學生的內驅力和創造性思維，促進學生深化對文化內涵的理解。

關鍵詞：文化品格；小學英語；核心素養

作者簡介：龔玉露（1989-）， 女，江蘇鎮江人，江蘇省鎮江市大港中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、引言

隨著中國學生發展核心素養總體框架的推出，英語教師不僅需要關注學生對語言知識與技能的學習，還應提升學生的思維品質和文化品格。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下的知識素質、人文修養和行為取向。當前小學英語教學存在教師培養學生文化品格的意識不強和教學方法不完善的問題。本文將探討如何在小學英語教學中有效培養學生的文化品格，包括創設情境、設計活動、挖掘文化資源和拓展文化活動等策略。

二、在小學英語教學中培養學生文化品格的實踐

（一）合理創設情境與設計活動，提升文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球文化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化b2155dc803fc1a450912e615bbc472ca自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。教師科學合理地創設情境，能為學生營造真實的語言學習和運用情境，讓學生在情境中感知文化現象，培養他們的文化意識。形式多樣的學習活動有助于學生體悟文化、理解文化，增強文化理解力和跨文化交際能力。

1.合理創設情境，激發文化學習內驅力。

教師合理創設貼近學生生活的文化情境，不僅能夠讓學生在相對真實的文化情境中感知和體悟文化，而且能夠有效地激發學生學習文化的興趣和內驅力。通過將文化學習與學生的生活經驗和認知聯系起來，可以增強學生對文化內容的共鳴和理解。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At Christmas”的課文介紹了Mike一家在圣誕前及圣誕節的一系列家庭活動，旨在通過對課文的學習讓學生了解更多西方圣誕節的活動及傳統習俗。授課伊始，教師播放有關圣誕節的小短片，為學生營造了輕松愉悅的文化學習氛圍。在播放圣誕節小短片之后，教師可以展示與圣誕節相關的圖片和實物，如圣誕禮物、圣誕樹、圣誕燈飾等，讓學生從視覺上感受節日氛圍。接著，fee2640e72e39f667a0d9237eb269807教師通過頭腦風暴讓學生盡可能多地說出所知的有關圣誕節的信息。師生對話如下：

T： What do you know about Christmas？ Christmas is about...

S1： Christmas is about presents.

S2： Christmas is about Turkey.

S3： Christmas is about Father Christmas.

S4：Christmas is about stockings.

這一生動有趣的導入環節，不僅為學生創設了文化學習的氛圍，使學生快速融入新單元的主題情境中，更激活了學生的相關背景知識和文化記憶，激發了學生感受和了解異域文化的興趣和好奇心，調動了學生學習文化的內驅力，這些都將助力學生文化意識的提升。

2.精心設計活動，豐富文化培養途徑。

除了創設合理的文化情境外，教師還需深入研讀教材，整體把握文化培養目標，針對教學內容設計形式新穎，內容豐富的教學活動，以拓寬學生接觸、感知和體驗文化的渠道，最終促進學生文化意識的提升。

例如，教師在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit7 “Protect the Earth”時，在拓展活動環節，要求學生以小組為單位，設計一份世界環境日的宣傳海報，并用英語陳述設計意圖。學生以小組為單位，先進行設計前的討論，隨后進行分工，分別繪制和描述了當前環境保護面臨的主要問題及針對這些問題所采取的環保措施。在學生合作設計海報的過程中，教師可以提供多樣化資源，支持學生創造性表達。同時，教師可以鼓勵學生使用英語進行思維導圖的制作，以組織他們的想法和論點，這有助于學生在語言組織和表達方面更加條理清晰。最后，各小組派代表向全班同學介紹設計成果。以下為某小組設計的海報（見下圖）及陳述：

This is our poster. Can you see the blue sky， the Earth and the hands？ Do you know what does it mean？ Yes， the blue sky means the air is clean and fresh. The green Earth means our Earth is very clean. We can see trees on it. That means we plant many trees to protect our Earth and our Earth is very clean and beautiful. Finally we can see two hands blow the Earth. Do you know why？ That is to say， we should protect our Earth from now on.

在小組展示環節，除了介紹海報內容外，教師還可以設置一個問答環節，讓其他學生提出問題或建議，實現更廣泛的課堂討論。這種互動不僅能加深學生對環保問題的理解，還能夠提高他們的交際能力和自信心。教學實踐證明，學生在小組合作學習中，能充分表達自己對環境問題的理解和看法，創造性地運用所學知識對環境保護所面臨的問題及解決措施進行真實的交流與表達，從而形成自己正確的環保觀念，提升自身的人文修養和文化意識。

在課堂教學中，教師要創設語言學習環境，在貼近學生生活的情境中培養學生的文化品格，讓學生在現實生活中運用英語，在活動中體驗文化，從而提升文化意識。

（二）深入挖掘和開發課內外文化資源，理解文化內涵

就英語教學而言，文化內涵可理解為，通過語言知識的學習所獲取的關于語言背后所蘊含的思想、觀念、風俗，行為、習慣、價值觀等。小到一個詞匯，大到一句話、一個語段、一個語篇都有其豐富的文化內涵。英語教學中，教材和課外文化資源是學生獲取文化知識的重要途徑，教師應充分挖掘并積極開發課內外文化資源，為學生全面深入地理解文化內涵提供載體。

1.挖掘教材資源，深化文化內涵理解。

教材是英語課程實施的重要材料，是發展學生綜合語言運用能力和學科核心素養的主要載體。教師需深入研讀教材文本，充分挖掘教材中蘊含的文化內容，在對這些文化內容的價值進行理性分析的基礎上，創造性地進行整合、取舍或改編，幫助學生在掌握文化知識的基礎上，加深對文化內涵的理解。

例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit8“Happy New Year！”的課文講述了Uncle John在新年分別給Helen、Mike和Tim準備了新年禮物，Helen和Mike在收到禮物后迫不及待地打開，并向Uncle John表達了自己的喜愛和感謝。教師在教學時，可以及時捕捉文本中蘊含的隱性文化內容，即中西方人在收到禮物后的不同反應，并進行深入挖掘。隨后，教師以用如下問題“Will you open the gift immediately， when you receive it？ Why？ What about the people in Western countries？ Do you know why？”來組織教學。這樣一連串層層遞進的問題，不僅開闊了學生的視野，幫助學生了解中西方文化差異，而且有助于學生對文化進行深刻理解，重溫熟悉的本國文化，提高用英語表達中國文化的水平，對不同文化形成尊重、寬容的態度，進一步加深對文化內涵的理解。

2.開發課外資源，輔助文化內涵理解。

受成本、時間，地域等因素的影響，教材編寫難免落后于課程改革的最新需要，其話題或文章落后于時代發展，脫離學生的生活實際。鑒于此，教師需要根據學生的實際需求，積極開發和引入與時俱進的文化課程資源。這些資源應當緊密聯系學生的生活經驗，反映現代社會的多元文化面貌，以拓展學生的視野，強化他們對不同文化的接納和包容。為了實現這一目標，教師可以利用信息時代的豐富資源，如繪本、新聞報刊、在線視頻等。這些材料不僅能夠營造生動的語言學習環境，還能夠讓學生接觸到世界各地的文化現象和價值觀。通過這些多樣化的資源，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習語言，同時加深對文化內涵的理解。

例如，譯林版小學英語五年級上冊的Unit1 Culture time 板塊的主要內容為“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”。句子雖然簡單，但若僅停留在表層的朗讀，學生將錯失深入探討兩種飲品所承載的文化意義的機會。因此，教師在完成教材教學的基礎上，可通過精心設計的活動和補充材料，引導學生深入探究咖啡與茶的文化意蘊。教師可以引入兩篇精選的閱讀短文，一篇聚焦咖啡在西方國家的文化地位，包括它的社交屬性、歷史發展以及在日常生活中的角色；另一篇則深入探討中國茶文化，從茶的種類、泡茶藝術到茶道哲學，揭示茶在中國傳統文化中的獨特地位。這樣的材料不僅提供了語言學習的豐富語境，而且激發了學生對文化差異的好奇心和探索欲。

（三）適時拓展和遷移校內外文化活動，強化文化體驗

挖掘和開發課內外文化資源，加深學生對文化內涵的理解是學生文化品格培養的重要基礎，而帶領學生跳出書本、走出校園深入體驗文化活動是學生文化品格培養的重要途徑。教師應適時拓展和遷移校內外文化活動，為學生提供深度接觸文化、體驗文化的平臺。

1.拓展校內文化活動，多維度強化文化體驗。

文化知識的積累是一個長期的、循序漸進的過程，文化品格的培養應是將文化知識內化于心、外化于行的過程。學生的文化品格體現于他們基于文化知識的觀念表達和任務完成過程之中，體現于他們面對復雜情境時分析問題和解決問題的態度和方式之中。因此，對學生文化品格的培養，不僅需要長期大量的文化知識的沉淀，更需要多維度、多角度的文化體驗。教師可通過不同類型的活動激發學生對英語文化的興趣，并在實踐中提升他們的語言技能和文化理解能力。例如，英語演講比賽可以鍛煉學生的語言表達能力和公共演講技巧，同時促使他們深入研究和表達對特定文化話題的見解。英語舞臺劇表演不僅能夠提高學生的團隊合作能力，還能讓他們在角色扮演中體驗不同文化背景下的情感和行為。

學校應依據不同年齡段學生的基礎及身心發展特征，有針對性地設計不同類型的校內文化活動。例如，剛接觸英語的三年級學生，英語基礎及表達能力較弱，但他們的英語學習興趣濃厚，因此可舉行英語書寫比賽來提升他們的英語書寫能力和審美能力。四年級學生學習了一年英語，已具備一定英語表達能力，這時為他們安排英語歌曲或英語故事大賽較為適合。高年級學生擁有較為豐富的詞匯量和語言知識，語言表達能力也日趨成熟，可組織他們參與英語舞臺劇、英語演講比賽、英語辯論賽等活動，以提升他們英語學習的興趣，強化他們參與對不同文化的體驗。

2.遷移校外文化活動，多舉措強化文化體驗。

校外文化活動的遷移同樣重要，它為學生提供了將課堂所學與現實世界聯系起來的平臺。校外文化活動的內容豐富多樣，包括但不限于社區文化交流、傳統節日慶典等，突破了傳統課堂的局限，使學生參與更廣泛的社會實踐。通過有計劃地組織學生參與各類文化實踐活動，教師能夠引導學生深入了解并體驗多元文化，從而有效提升學生的文化素養和跨文化交際能力。

在社區文化交流中，學生可以參與春節、中秋節等傳統節日的慶祝活動。這樣不僅讓他們深入理解中國傳統節日的習俗和文化價值，還能通過與社區居民的互動，增強對本土文化的認同感和自豪感。此外，通過與社區合作舉辦的英語角或語言交換活動，學生在提高語言能力的同時，學習尊重和理解不同文化背景的人。

傳統節日慶祝活動讓學生在制作節日食品、學習節日歌曲、參與節日裝飾等過程中，體驗不同文化背景下的節日習俗，增進對多元文化的理解和欣賞。例如，學生可以通過動手制作月餅、學習春節歌謠、裝飾教室和家庭等活動，親身感受節日氛圍，深化對文化的理解。此外，國際美食節的舉辦為學生提供了一個分享和體驗世界各地美食的機會。學生和家長共同制作并分享來自不同國家的美食，通過味覺體驗不同文化的特色，促進文化的交流與融合。這樣不僅豐富了學生的文化知識，還增強了他們對多元文化的包容和欣賞。

三、結語

本文強調了學生文化品格培養在小學英語教學和落實立德樹人根本任務過程中的重要作用，提出了情境創設、活動設計、挖掘文化資源和拓展文化活動等策略，以增強學生的文化意識和跨文化交際能力。教師需提升自身文化素養，創新教學方法，提升學生的文化意識，深化學生對文化內涵的理解，強化學生的文化體驗，促進學生文化品格的形成與發展。

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