摘 要：大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，教師既要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為他們的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。就作業(yè)設(shè)置而言，教師要按照“雙減”政策的要求，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少作業(yè)的數(shù)量；另一方面要結(jié)合學(xué)校、班級、學(xué)生的具體情況設(shè)置校本作業(yè)，促進學(xué)生在鞏固知識與拓展能力的同時實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；校本作業(yè)

作者簡介：楊苗苗，常州市武進區(qū)崔橋小學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，教師在給他們布置英語作業(yè)時要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時要讓他們獲得成長。“雙減”背景下，教師可減少作業(yè)數(shù)量，增加學(xué)生體驗的機會，促進他們身心健康發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能愛上作業(yè)，才能將完成作業(yè)作為他們課后生活的一部分，進而享受課后生活。

一、小學(xué)三年級英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過問卷調(diào)查與線上訪談等方法，分別調(diào)查了本校三年級學(xué)生、教師和家長三個群體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本校的英語作業(yè)基本上是抄寫、背書和習(xí)題等形式，偶爾教師會布置創(chuàng)新作業(yè)，如繪制手抄報、制作單詞卡片和制作手工等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示30%左右的學(xué)生喜歡抄寫，20%左右的學(xué)生喜歡創(chuàng)新作業(yè)，17%左右的學(xué)生喜歡做習(xí)題，14%左右的學(xué)生喜歡跟讀，9%左右的學(xué)生喜歡背書。而背書這類口頭作業(yè)沒有檢查和反饋方法，完成率極低。評價和反饋方式方面，46%的學(xué)生喜歡鼓勵性語言的評價方式，35%的學(xué)生喜歡評等級的評價方式，18%的學(xué)生喜歡蓋章獎勵的評價方式。另外，60%的家長會參與到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，40%的家長很少參與。

二、小學(xué)三年級英語作業(yè)存在的問題

（一）低思維作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生主動性低

機械讀、背、抄等思維含量較低的作業(yè)使得學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦、不會思考、不能鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生抄寫單詞時并不會聯(lián)想其讀音，導(dǎo)致抄寫出來的單詞錯誤百出；部分學(xué)生在跟讀課文時不會音形結(jié)合、做好相應(yīng)符號等，使得課文中的單詞讀音不準(zhǔn)確，不會連讀、重讀和弱讀等。看起來簡單機械的作業(yè)對于學(xué)生來說，卻成了一個大難題。這都是學(xué)生缺乏主動性的表現(xiàn)。

（二）固定的作業(yè)模式導(dǎo)致家長關(guān)注率低

隨著“雙減”政策的實施，課后服務(wù)的推行在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時，也大大降低了家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的概率。簡單機械的抄寫單詞、背誦課文等作業(yè)，大部分學(xué)生在校就能完成，鮮少有家長會和孩子一起讀讀書、看看繪本或者表演課本劇等。很多家長只關(guān)注到作業(yè)是否完成這一結(jié)果，對作業(yè)形式只字不提，更有甚者，對孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。

（三）較大的工作量導(dǎo)致教師實踐性低

“雙減”背景下，各學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)生的能力差異布置分層作業(yè)，但缺乏相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，往往導(dǎo)致教師有心無力，不知從何處下手。同時，布置分層作業(yè)導(dǎo)致教師作業(yè)批改時間變長，工作量大大增加。種種原因使分層作業(yè)停留在理論上，并沒有真正落到實處。

三、小學(xué)三年級英語校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）于學(xué)科融合中鞏固基礎(chǔ)知識

英語校本作業(yè)中的學(xué)科融合是指設(shè)計作業(yè)時以英語為中心，融入其他學(xué)科的方法和理論，以達到相互促進的目的。結(jié)合本校學(xué)情，筆者設(shè)計了以下幾種學(xué)科融合類作業(yè)。

1.在作業(yè)中融合數(shù)學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)識時鐘的能力。

譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”主題是時間，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠詢問并認(rèn)識時間。結(jié)合這一單元的Fun time板塊，筆者設(shè)計了一個Magic clock的作業(yè)：學(xué)生課后嘗試自己制作時鐘，用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)好時間，課上利用自己制作的時鐘用英語和同桌說說時間。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生既鍛煉了動手能力，又復(fù)習(xí)了二年級數(shù)學(xué)課中學(xué)過的認(rèn)識時鐘這一知識點，并鞏固了英語基礎(chǔ)句型“ What time is it？ It's_____o'clock.”。

2.在作業(yè)中融合美術(shù)，提高學(xué)生認(rèn)識色彩的能力。

譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colours”的主題是色彩，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠詢問并認(rèn)識色彩。學(xué)習(xí)完色彩類單詞后，筆者設(shè)計了一個Magic colours的作業(yè)：要求學(xué)生回家做個小實驗，把不同顏色的顏料融合，看看能得到什么顏色，并用英文單詞寫出實驗結(jié)果，如“red+yellow=green”等。在課上，筆者讓學(xué)生帶著自己的實驗結(jié)果以兩人一組一問一答的形式進行匯報。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生既鞏固了英語中的顏色類單詞和基礎(chǔ)句型“What colour is it？”“It's+顏色”，又提高了認(rèn)識色彩的能力。

（二）于同伴互助中提升作業(yè)質(zhì)量

結(jié)合馬卡連柯的平行影響原則可知，在教育學(xué)生時可以通過集體來影響個人。具體到英語校本作業(yè)設(shè)計就是通過同伴互助、合作學(xué)習(xí)來提升整體的作業(yè)質(zhì)量。結(jié)合個人實踐經(jīng)驗和本校學(xué)情，筆者設(shè)計了以下幾種類型的作業(yè)。

1.組員分飾角色，表演課本劇。

三年級學(xué)生活潑好動，課本劇表演是提高學(xué)生作業(yè)參與度的有效方式。結(jié)合課堂中的各種朗讀方式，如read after one、read together、read one by one、read in roles，在表演課本劇時，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說簡單的句子，或者只表演動作，也可以充當(dāng)?shù)谰摺Ｗg林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的Cartoon time 板塊展現(xiàn)了Sam和Bobby捉迷藏的場景。在學(xué)完這一課后，筆者布置了這樣一項作業(yè)：要求學(xué)生四人一組玩捉迷藏的游戲，小組長找人，其他學(xué)生藏。在完成這項作業(yè)時，小組長需要邊找邊說出相應(yīng)的找人的英文句子，要會靈活運用“Where's_____？”及其答句。而其他學(xué)生可以結(jié)合自己的實際水平適當(dāng)說一兩句話如“I'm here. Ha！Ha！”等簡單的句子。在完成這一項作業(yè)時，小組成員要先協(xié)商好小組長人選，推選出最優(yōu)秀的成員來擔(dān)此重任；同時，還需創(chuàng)編劇本，臺詞要符合小組成員的實際英語水平。這就充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、全員參與。結(jié)合課堂展示，除個別學(xué)生會笑場外，學(xué)生們表演出來的課本劇質(zhì)量可圈可點。

2.小組分工合作，繪制手抄報。

根據(jù)單元主題繪制手抄報是三年級英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的校本作業(yè)類型。手抄報排版要求較高，涉及的語言技能較多，要求制作者的語言綜合運用能力較強，還涉及跨學(xué)科知識，由個人單獨完成的話難度較大。這時，小組分工合作就體現(xiàn)出了優(yōu)勢。在繪制手抄報時，可以讓小組內(nèi)擅長繪畫的學(xué)生負責(zé)畫畫和排版，而字跡端正優(yōu)美的學(xué)生可以負責(zé)書寫，善于查找資料的學(xué)生負責(zé)搜集有用的信息，其余學(xué)生負責(zé)涂色等。在學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”后，筆者設(shè)計了“My room”這一手抄報作業(yè)，要求圖文并茂地展示房間內(nèi)的物品位置，需有匯報展示環(huán)節(jié)。筆者在一個班級里要求學(xué)生獨立完成，在另一個班級讓學(xué)生以六人一組分工合作完成。回收作業(yè)時，前一個班級學(xué)生繪制出的手抄報質(zhì)量參差不齊，圖片不夠優(yōu)美，有的字跡潦草、錯誤百出，匯報展示環(huán)節(jié)學(xué)生也不能夠準(zhǔn)確運用教材中的重點句型和單詞；而后一個班級學(xué)生雖然交上來的作業(yè)數(shù)量較少，但質(zhì)量較好，善于分工合作的小組，每個成員都發(fā)揮了自己的特長，匯報展示時，雖然有些學(xué)生仍舊會出錯，但每個學(xué)生分擔(dān)一句話，大大降低了難度，呈現(xiàn)出來的效果也是很令人滿意的。

（三）于家校共育中豐富課后生活

“雙減”背景下，本校學(xué)生基本上都能夠在課后延時完成作業(yè)，但受學(xué)情影響，本校學(xué)生并不會主動尋找學(xué)習(xí)資源；家長受文化水平限制，對于如何利用課外校外資源來豐富學(xué)生的課后生活也是毫無頭緒。在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，家校共育存在斷層。結(jié)合本校學(xué)情和家長反饋，筆者設(shè)計了以下幾項校本作業(yè)。

1.利用手工作業(yè)預(yù)習(xí)知識。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)沒有明確的概念，不知道如何預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)到什么程度，更不知道用什么學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)。因此，筆者在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，通常會標(biāo)注出預(yù)習(xí)的范圍和要求。如預(yù)習(xí)Unit 5 Story time板塊，要求寫好中文，跟讀視頻5遍。但這種枯燥乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生并不喜歡，由于欠缺反饋，學(xué)生完成度也不高。由此，筆者又嘗試了另一種方式——手工作業(yè)。結(jié)合譯林版小學(xué)英語三年級下冊的兩個Project，筆者布置了手工作業(yè)Make a puppy、Make a clock。要較好地完成這兩個手工作業(yè)，學(xué)生需要查找資料并結(jié)合家長的生活經(jīng)驗。如puppy的四肢和頭部要能夠靈活自如地運動，clock上面的時針和分針要能夠旋轉(zhuǎn)，那么在做的過程中，就不能簡單地用膠水或者雙面膠，而是要用針和線或者圖釘?shù)取Ｈ昙墝W(xué)生年齡較小，穿針引線這項工作對他們來說相對較難，很多學(xué)生需要家長輔助才能完成。而用圖釘把時針和分針固定住，這項工作有一定的危險，也需要在家長的輔助下才能完成。這兩項手工作業(yè)都需要家長和學(xué)生相互配合、分工合作才能高質(zhì)量地完成，這就大大提高了家長的參與度。同時，在做的過程中，學(xué)生也理解了做手工的步驟，起到了一定的預(yù)習(xí)作用，可以大大提高課堂效率。

2.利用親子閱讀拓展知識。

繪本融入英語教學(xué)已是大勢所趨。筆者了解到，越來越多的學(xué)校已經(jīng)將繪本閱讀教學(xué)納入常規(guī)課堂中。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長希望教師布置一些繪本閱讀作業(yè)來拓展孩子的知識視野。筆者曾嘗試在教學(xué)中融入與教學(xué)主題相關(guān)的繪本故事，但部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高，課堂教授繪本往往會走馬觀花、流于形式，達不到預(yù)期效果。多次嘗試和調(diào)整之后，筆者發(fā)現(xiàn)一種有效且有趣的方法即親子閱讀。如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊U4“Where's the bird？”第一課時后，為了幫助學(xué)生更好地掌握“Where's____？”及利用方位介詞回答的句型，筆者在課堂上分享了一本繪本Frank the rat。課堂上，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽了繪本中的相關(guān)圖片和句子，理解其大意。課后布置了讓學(xué)生和父母一起閱讀這一繪本的作業(yè)，要求學(xué)生試著用英文說出Frank待過的幾個地方，做好相應(yīng)筆記或者思維導(dǎo)圖。這一繪本涉及字母a的發(fā)音，其中很多單詞學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)自然拼讀法時有所接觸，相對來說還是比較簡單的。回收作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生選擇了繪制思維導(dǎo)圖并進行了匯報，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則是從繪本中摘抄了有關(guān)地點的表達，個別單詞讀音還存在問題。課后，學(xué)生反饋有些單詞自己和父母都不會讀，是通過上網(wǎng)找到正確讀音的；還有的學(xué)生反饋繪制思維導(dǎo)圖有一定難度，自己不會布局，是父母幫自己大致畫了以后才有了一定的概念。因此，在親子閱讀時，學(xué)生和家長相互合作、相互學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

（四）于多元評價中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校教師采用的作業(yè)評價方式形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對教師布置的作業(yè)缺乏一定的興趣。筆者觀察到，很多學(xué)生拿到作業(yè)本后不會打開去看教師的評語，而是直接塞到書包里。就評價和反饋方式而言，本校大部分學(xué)生喜歡運用鼓勵性語言的評價方式。由此可以看出，三年級學(xué)生比較在意他人的眼光，更喜歡得到表揚和鼓勵。結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情和自身實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在評價作業(yè)時可以采用多元化的評價方式，充分利用周邊資源，延伸到家庭、學(xué)校和社會圈層。如作業(yè)匯報時讓學(xué)生站上講臺，并播放PPT，讓學(xué)生一邊介紹一邊展示；在班級的公示欄里定期張貼優(yōu)秀作業(yè)；在班級的黑板報上張貼繪制優(yōu)美的手抄報和制作精美的手工作業(yè)；在校園里或者校園網(wǎng)上設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)月展板；在個人朋友圈里分享優(yōu)秀作業(yè)等。除了評價方式多元化，教師還需注意多元化的評價群體。如上臺展示后讓同班學(xué)生評價，分享到班級群后讓學(xué)生家長評價，網(wǎng)上分享后讓社會上的其他人來評價等。通過多元化的評價方式和評價群體，學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性會大大提高，進而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)三年級英語校本作業(yè)的設(shè)計需結(jié)合本校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、家長文化水平較低、教師接受的專業(yè)培訓(xùn)較少等實際情況，從學(xué)科融合、同伴互助、家校共育及多元評價四方面入手，以達到鞏固基礎(chǔ)知識、提升作業(yè)質(zhì)量、豐富課后生活和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，進而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。

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