數字化背景下增值評價在高職英語教學中的應用路徑研究

摘 要：本文深入探討了增值評價在高職英語教學中的應用路徑，明確了助力高職學生實現綜合素質提升與全面發展的教學目標，強調了提升教師數字素養在推動教學改革、優化教學效果方面的關鍵作用。本文提出了以數字化工具為依托，以學習者為中心，通過課前學習啟動的積極引導、課中互動深化的有效實施、課后有效反饋的及時跟進，將增值評價在高職英語教學中有效應用的路徑，期望推動增值評價與高職英語教學的深入融合。

關鍵詞：增值評價；數字化；高職英語；教改路徑

作者簡介：吳梓婷（1993-），女，廣東廣州人，廣州華商職業學院，助教，碩士，研究方向：英語教育和應用語言學。

一、研究背景

教育教學過程中，教育評價發揮著舉足輕重的作用，它為學生指明了發展方向。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出系統推進教育評價改革，旨在矯正當前不科學的教育評價傾向。該方案提出“探索增值評價”，并強調充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。基于此，本文主要探討增值評價在高職英語教學中的應用路徑，探索新時代高職英語教育評價體系建設新思路。

二、增值評價

（一）增值評價的定義與內涵

“增值”這一概念，源于經濟學研究，它常用來衡量生產環節中原材料或供給成本與最終產品價值之間的增值空間。這一概念被引入高等教育領域后，其內涵發生了變化。在高等教育領域，“產品”指的是學生，而“價值”則體現為學生所掌握的知識與技能。將學生在入學前后所積累的知識與技能進行對比，可展現出其進步與成長幅度，這被視為高等教育所實現的增值效果。與傳統的評價方式相比，增值評價更注重過程性和發展性，具有潛在的診斷功能、改進功能和激勵功能。

（二）增值評價在英語教學（職業教育）中的應用

增值評價作為國際上最為前沿的教育評價方式之一，很多教師和學者對其運用進行了探討，并嘗試把增值評價融入英語教學中。卜憲鋒探討了增值評價在高職院校英語教學質量評價中的應用，認為增值評價應該重點關注評價主體的多元化、學生反饋的及時性、評價標準的科學性和客觀性、評價結果的有效性。趙小麒和姚小淑在探索實施增值評價的路徑時提出需要采用科學多元的評價工具，并且構建教學增值評價指標。梅晴和嚴雪娟提出增值評價需要追蹤學生的縱向數據，數據收集工作量大、難度高，教師需要借助大數據提升數據處理能力。陳燁提出，教師可以利用信息化手段快速地記錄和分析學生的學習軌跡、學習行為和學習狀態等動態數據。盡管很多教師和學者肯定了增值評價的重要性并提出相關應用策略，然而關于數字化背景下如何在高職英語教學中有效實施增值評價的深入探討尚顯不足。

三、數字化背景下增值評價在高職英語教學中的應用路徑

（一）課前學習啟動：明確增值評價的應用目的和內容

1.以學習者為中心，提供個性化學習資源。

增值評價是以學習者為中心，衡量他們在原有基礎上的進步幅度的評價方式。因此在課前，了解學生的學習背景并利用信息化手段幫助學生啟動學習具有重要意義。通過在線問卷調查工具，高3qYPlWiXu8dODC9uABSDP/yLb3kp44iBDlih1aAau9g=職英語教師可以在課前收集學生的背景信息，包括他們對英語課程的期望、學習風格以及興趣愛好。這些信息將幫助教師設計符合學生需求的教學方案，并為每個學生提供個性化的學習路徑。基于學生的學習風格和興趣調查結果，教師可以利用學習管理系統推薦個性化的學習資源。這些資源可以突破傳統教科書的局限，以多樣化形態呈現，包括在線閱讀材料、視頻講座、互動式學習軟件等，旨在引導學生進行自我導向的課前學習活動。

2.以課程目標為中心，預設學習目標和明確增值評價內容。

教師可以通過教學平臺如職教云、超星學習通、課堂派等，發布預習材料和預習任務，要求學生完成并在線提交。然后教師利用平臺的數據分析功能，收集學生預習任務完成情況、預習時間、預習效果等方面的數據，了解學生的預習態度和預習效果。根據學生的預習情況，教師從高職英語學科核心素養所包括的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面進行分析，以綜合素質提升與全面發展為總體目標，為每個學生設定合理的增值目標。除此之外，教師需要明確每節課的學習目標和評價內容，預設增值空間，明確學生在本節課或本階段學習中可能達到的進步目標，并通過教學平臺將這些目標記錄下來并傳達給學生，幫助學生了解學習方向和預期成果。需要注意的是，學生是處于不斷成長與變化之中的生命體，因此預設的增值目標應當是動態的、靈活的，能夠根據學生的實際發展情況和學習需求進行適時調整。

（二）課中互動深化：采納多元評價手段，收集“增值”數據

實施增值評價，教師需要關注學生的動態發展過程。因此教師需要利用多樣化的教學手段，觀察學生在知識、技能、態度和情感等方面的變化，并借助信息化手段，收集“增值”過程中的質性數據和量化數據。

1.收集質性數據的策略。

在收集質性數據以深入了解課堂教學與學生學習體驗的過程中，教師需要綜合采用多種方法。首先，教師應積極參與課堂觀察，詳細記錄學生在課堂上的表現，如發言的積極性、課堂參與度以及合作能力的展現，從而直接捕捉學生的學習動態。如有條件，教師可以利用錄音筆、錄像設備等數字化工具全面記錄課堂教學過程，為后續深入的質性分析提供了豐富的第一手資料。在團隊活動或者小組合作中，為了引入學生自評和生生互評，教師可以設計在線自評與互評問卷，鼓勵學生以文字、圖片、音頻等多種形式，自由地表達自己對學習過程和學習成果的見解與感受，并從同伴的反饋中獲得新的學習靈感。此外，實施個別訪談與集體調查也是收集質性數據的常用手段。教師可以直接傾聽學生對英語學習的個人看法、學習需求及面臨的困難，利用在線調查工具高效收集并提煉學生的反饋意見與核心觀點。在每個學習周期結束后，教師要求學生撰寫學習日志或反思報告。作為自我反思的載體，這些日志和報告不僅反映了學生的學習態度與策略，還展現了他們的自我成長與理解過程，為質性研究提供了寶貴的素材。

2.收集量化數據的策略。

為了全面而精準地評估學生的學習成效，教師可以借助現代教育技術工具來追蹤、收集并分析量化數據。在高職英語教學中，教師可以巧妙地利用網絡教學平臺，如職教云和超星課堂等。這樣不僅豐富了教學手段，還加強了對學生學習過程的監控與評估。這些平臺為教師提供了寶貴的量化指標，通過監控學生在平臺上的互動行為，如積極提問、精準回答及深度參與討論等，有效衡量學生的參與度和學習積極性。同時，平臺內置的學習管理系統詳盡記錄了學生的學習軌跡，包括登錄頻次、在線學習時長及學習資源訪問情況，為評估學生的學習投入度提供了數據支持。此外，定期的測試與作業成績也是量化學生學習進步的關鍵數據。教師通過智慧課堂或者在線組卷等信息化手段，能夠靈活設計在線測試和課后作業，涵蓋多樣化的題型，以適配不同的學習目標與評價需求。這些測試不僅便于實施，而且借助平臺的自動評分、權重配置及即時問題反饋功能，教師可高效收集并分析學生的量化成績數據，為教學調整與個性化指導提供科學依據。

教師需要定期將收集到“增值”過程中的各類質性數據和量化數據按照預定的結構和順序進行分類和整理，確保材料的真實性和代表性，并借助信息化手段，形成學生英語學習的電子檔案袋，以便隨時查閱學生的學習記錄。隨著學習過程的推進，教師需定期更新檔案袋內容，確保檔案袋內容的時效性和準確性。

（三）課后有效反饋：提高數字素養，深化增值評價結果應用

1.提高數字素養，適應數字化教育趨勢。

在數字化背景下，如何有效分析收集到的數據和解讀結果，然后給予學生反饋，在很大程度上取決于教師的數字素養。為了更好地提高教學質量，高職英語教師需要提升自身的數字素養，包括增強數字化意識、學習數字技術知識與技能、加強數字化應用、強化數字社會責任、參與專業培訓和交流以及關注技術前沿等。在不斷提升自身數字素養的同時，教師需要定期對采用的增值評價體系進行評估，確保其科學性和有效性。如通過收集學生反饋、教學成效數據等多維度信息，評估評價體系是否真正體現了學生的“增值”幅度，是否促進了學生的全面發展，以及是否準確反映了教學質量的提升。同時，利用統計學方法檢驗評價數據的可靠性，確保評價結果客觀公正，并且根據評價結果及時調整評價指標體系、評價方法和評價程序，以適應教育發展的新形勢和新要求。

2.設計多維反饋內容，深化增值評價結果應用。

通過數據分析，增值評價的結果通常分為三類：增值顯著、增值困難和特殊增值。增值顯著指學生在預設的增值評價指標上如學習動機、行為及知識掌握等方面表現出顯著正向變化，顯示出教學干預帶來的積極成效。而增值困難則反映出部分學生在學習過程中可能存在學習障礙、學習動力不足或學習策略不當等問題，導致不能達成預期的學習目標，需要教師和學習支持系統提供更多的個性化指導和幫助。特殊增值類型的學生通常在某些特定領域或技能上展現出獨特的進步或成就，但在其他方面可能表現一般或有待提升。增值評價的結果作為對學生學習過程的反饋基礎，能夠幫助教師更清晰地了解每個學生的學習狀態和需求，發現增值評價過程中存在的問題和不足，從而制訂更加個性化和針對性的教學策略。

反饋是增值評價中極其重要的一環。需要注意的是，數字化教學平臺所作出的增值評價作為高職英語教學評價體系中的一部分，其核心目的在于引導教師聚焦學生的學習過程，而非衡量學生學習成果的唯一標準，教師應該致力于通過多維反饋內容促進學生的成長與發展。高職英語教學后，教師需要迅速而細致地為學生提供反饋，確保他們能夠及時調整學習策略，以提升學習成效。反饋內容要圍繞預設的增值評價指標和目的，涉及學生的英語語言基礎知識、職業能力和綜合素質。因此，建議教師采用多樣化的反饋方式。首先，在課堂上或課后，教師可以即時給予學生口頭反饋，直接而具體地指出其學習中的亮點和待提升之處。其次，通過作業評語、學習報告等書面形式，教師提供更為詳盡和系統的反饋，幫助學生深入反思并明確改進方向。同時，教師可以利用在線平臺或軟件提供即時、便捷的電子反饋，如在線測驗的即時成績分析、電子作業的詳細批改等，以滿足學生的學習需求。最后，教師應鼓勵學生參與同伴評價，通過相互之間的觀察和交流，發現自身的優點和不足，從而促進學生共同進步。這樣的反饋機制不僅能夠讓學生清晰地看到自己的進步幅度，還能幫助他們了解自己在班級中所處的相對位置，進而激發其學習動力和潛能。

四、結語

目前，增值評價在高職英語教學中的應用還處于探索階段，每位高職英語教師在實施增值評價時使用的數字化工具和應用路徑可能并不一樣，但教師必須保持高度的敏感性和靈活性，緊跟時代發展步伐，利用前沿的數字化手段和工具，不斷調整和完善評價內容和目標。這意味著教師需要定期審視并更新自己的評價體系，確保它能夠準確反映當前的教學需求和學生的實際情況。同時，還需要加強與學生、行業及社會各界的溝通與交流，了解他們的期望和需求，為評價內容的動態調整提供有力依據。

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