數字化賦能中職英語教學活動的開展

摘 要：為了推進教育現代化，全面發揮數字化工具和手段的突出優勢，教師要積極研究數字化賦能中職英語教學活動的實施策略。本文將從數字化在中職英語教學中的應用意義、應用原則和數字化賦能中職英語教學活動的實施策略三個方面進行論述，旨在進一步挖掘數字化的應用價值，有效提升中職英語課程教學質量和發展學生的學科能力。

關鍵詞：數字化；中職英語；教學活動；意義；原則；策略

作者簡介：危金丹，福建省邵武職業中專學校。

所謂數字化，是指借助互聯網、計算機及其他數字化技術來推進教育改革的具體過程和方法。深入開展中職英語課程數字化教學研究，對于拓展中職英語課程教學容量、轉變中職英語課程教學形態和逐步提升中職英語課程教學質量具有重要意義。中職英語教師要充分認識到推進中職英語數字化教學研究的重要意義，充分發揮數字化的應用優勢，有效賦能中職英語教學，逐步提升中職英語教學質量，為提升學生英語綜合素養和專業化能力奠定堅實的基礎。

一、數字化在中職英語教學中的應用意義

（一）促進教學形態轉變

推進中職英語數字化教學研究，可以促使中職英語教師以數字化教學為依托，在備課、預習、授課、作業布置等各個環節，引入各種信息化教學手段和工具。如引入交互式電子白板、線上學習空間、微課短視頻資源、線上直播等各種信息化教學方式、資源，從而對課堂的互動方式、講解策略等加以完善，逐步改進教學形態，為中職英語課堂教學注入新鮮感。

（二）豐富課程教學形式

傳統的中職英語教學一般運用板書+口授的模式。推進中職英語數字化教學研究，可以促使中職英語教學形式更為豐富，如引入微課教學、翻轉課堂、線上課堂、信息化情境教學等，進一步優化學生的英語學習體驗。

（三）提升課堂教學質量

傳統的中職英語教學存在一些問題，如學生預習資源匱乏、知識講解枯燥乏味、作業布置針對性不強等。推進中職英語數字化教學研究，可以促使教師進一步發揮數字化教學的優勢，對中職英語教學存在的各種問題進行有針對性的解決。通過在講解中引入交互式電子白板、幻燈片等，可以有效提升講解的趣味性，強化課堂的師生互動。

（四）提高教師信息素養

對數字化在中職英語教學中的應用進行研究，其本身就是一次信息化教研實踐，可以促使教師深入了解信息化教學和數字化教學的相關理論內容，學習數字化教學工具的使用方法，并在數字化教學實踐中注重總結規律，強化經驗分享與交流，進一步把握中職英語數字化教學的前沿動態，不斷激發教師的信息化教學思維，從而提升教師的信息素養和綜合執教能力。

二、數字化在中職英語教學中的應用原則

（一）目的性原則

推進中職英語數字化教學的目的是為了讓數字化為中職英語教學賦能，是為了逐步提升中職英語教學質量。因此，教師要遵循目的性原則，積極推進中職英語數字化教學研究，著力提升教學質量和教學水平。不能為了數字化而數字化，而要全面發揮數字化教學的優勢，積極運用各種數字化教學手段，對目前中職英語教學的各個環節進行優化和改進，從而逐步提升中職英語教學的質量，為更好地發展學生的學科能力和專業素養奠定堅實的基礎。

（二）開放性原則

推進t0laOGqTnUYwLGZ1AS4teg==中職英語數字化教學研究不能閉門造車，而要遵循開放性原則。教師要在數字化賦能中職英語教學活動實踐中注重與同行的互動溝通，學習其他教師的數字化教學經驗和有益做法，并與同行就數字化教學存在的問題進行針對性分析和精準化解決，從而有效開闊教學視野，全面把握數字化賦能英語教學的規律。

（三）多樣性原則

推進中職英語數字化教學研究，應遵循多樣化的原則，積極地引入各式各樣的數字化教學工具和資源。如引入交互式電子白板、微課視頻、邏輯大綱圖、思維導圖、多媒體音頻、多媒體圖片等，同時引入微信公眾號、在線學習平臺、抖音線上學習賬號等，借助多樣化的數字化工具或資源增強中職英語課堂教學的新鮮感，進而逐步優化學生的英語學習體驗。

三、數字化賦能中職英語教學活動的實施策略

（一）數字化賦能備課，豐富教學資源

認真做好備課工作，是中職英語教師提升教學質量的重要基礎和前提。隨著教育數字化的不斷推進，以數字化媒體為載體的各種教學資源日趨豐富，這為教師的高質量備課提供了重要的支撐。中職英語教師要重視備課工作，并在備課時借助多樣化的數字化技術、工具和資源來逐步提升備課的針對性、細致性和精準性，從而逐步深化對教材內容的研究，更為科學化地定位教學目標，為后續高質量的英語課堂教學打好堅實的基礎。例如，在教授“School is interesting”這個單元時，教師要以數字化賦能備課。教師可以在線搜集契合本單元主題的各種資源。如搜集關于本單元單詞發音朗誦的音頻資源，搜集關于本單元內容分析和解讀的微課視頻資源，搜集關于本單元基礎知識梳理和歸納的思維導圖資源，搜集關于本單元語法與閱讀內容講解的幻燈片資源，同時搜集本單元的數字化教案資源、教學設計資源、說課稿資源和學案資源等，并認真對這些資料進行研讀和分析。如借助單詞音頻資源對本單元的單詞拼讀進行規范，借助電子教案、電子教學設計、思維導圖等資源來進行教材分析，了解教材中包含的單詞、短語、閱讀、寫作、語法、聽力及口語交際等方面內容，同時結合思維導圖進行知識框架的搭建，逐步深化對教材內容的研究。教師還可以借助在線學案資源、在線預習檢測資源等，對學生進行課前檢測，了解學生的預習情況，并借助在線交流、在線提問等方式，對學生的個人學習狀態、個人學習基礎、個人學習能力加以把握，逐步深化對學情的研究。同時教師可以在認真研究教材、學情的基礎上合理定位教學目標。如，教師可以通過觀看網絡公開課資源，了解不同教師對本單元教學目標的定位，并結合實際設定具有較強概括性、啟發性和針對性的單元教學目標。又如，通過話題學習，讓學生能夠用英語討論校園生活，掌握借助發電子郵件的方法與朋友進行交流，學習computer lab、classroom、library等單詞，逐步提升備課的質量。

（二）數字化賦能預習，有效激發興趣

激發學生的預習興趣，是英語教師培養學生自主學習能力和提升后續教學精準性的關鍵一環。當前，部分學生預習意識薄弱，預習興趣不高，求知欲望低，這些制約著學生預習質量的提升。英語教師要立足當前學生預習存在的問題，以數字化為依托，為學生提供多樣化的數字化學習資源，給予學生趣味化的預習指導，從而逐步提升學生的預習興趣，讓學生通過高質量的預習初步把握教材內容，助力后續有效教學的實施。例如，在教授“We are friends”這個單元時，教師要以數字化賦能預習。一方面，為學生提供海量趣味預習資源。如提供知識框架、知識點講解、口語交際案例展示等資源，并提供對應的學案資源、在線預習檢測題目資源。這些預習資源中包含豐富的主題素材，有圖片、微課、音頻、GIF動態圖等，讓學生結合這些資源對教材進行全面預習，并借助預習檢測題目進行自我檢測和分析，可以有效激發學生對課前預習的興趣和學習積極性，進而逐步提升學生預習的深度。另一方面，實現趣味化預習。教師可以將預習資源放置到微信公眾號平臺上，鼓勵學生自主結合這些資源對教材進行閱讀和分析，梳理“We are friends”這個單元的單詞、語法和句型內容，結合思維導圖分析這些知識點之間的對應關系、相互聯系。同時還可以鼓勵學生借助微信群組在線進行預習討論和交流，如討論如何借助寫信的方式向新朋友介紹自己，討論如何借助英語句型描繪自己的興趣愛好，討論本單元包含的閱讀和語法內容等，相互分享預習想法，一起解決預習問題，集體進行預習總結，逐步激發學生的預習興趣。

（三）數字化賦能授課，多元展示知識

借助數字化資源更為生動、有趣地授課，是中職英語教師需研究的重要課題。中職英語教師要積極地在授課中引入多樣化的數字化工具、資源等，為學生進行多元化的知識展示和講解，強化課堂互動，有效激發學生的學習興趣，進一步調動學生的學習積極性，從而全面提升英語教學質量。例如，在教授“How can I get there？”這個單元時，教師要以數字化賦能授課。教師可以運用邏輯大綱圖對本單元的單詞、句型、語法和閱讀內容進行形象化呈現。如本單元包含有關指路問路相關的單詞（traffic lights、next to、subway station），還有描述方位、問路的句型等，教師可運用“☆”符號對其中的重點進行著重標記，運用“△”符號對其中的難點或者易混淆點進行標記，為學生進行知識框架梳理。之后，教師可以運用幻燈片對不同模塊的知識點進行具體講解。如在講解“How can I get to...？ Where is...？”等詢問地點的問句內容時，教師可以呈現對應的交通示意圖，借助微課視頻呈現用英語進行問路和指路的具體場景。同時運用交互式電子白板的提問與交互功能，對不同層次學生進行課堂隨機提問，并在提問過程中了解學生對基礎知識點的掌握情況、個人學習情況，同時展示在線練習題目資源，讓學生進行練習與鞏固，真正使數字化賦能授課，實現課堂教學質量和水平的逐步提升。

（四）數字化賦能作業，分層鞏固提升

合理布置作業，有效地借助作業來發展學生的學習能力，是中職英語數字化教學的重要環節，也是助力英語課程提質降負的關鍵所在。英語教師要重視分層作業布置工作，并在作業布置環節引入各種分層化數字資源，逐步提升英語作業布置的科學性，為發展學生的學習能力和促進學生學科素養提升打好基礎。例如，在教授“When disaster strikes”這個單元時，教師以數字化賦能分層作業布置。教師可以運用“問卷星”問卷調查系統對學生進行在線問卷調查，了解學生的學習狀態、英語知識掌握情況、個人學習能力提升情況，同時將學生的預習檢測題目作答情況、個人課堂學習狀態、個人課程目標達成情況等進行歸納，為班級每個學生建立個性化的電子檔案，對學生的層次進行劃分。如可以將班級學生劃分為學困生、基礎生和提高生，為后續的分層作業布置做好準備。之后，教師可以立足學生的不同層次布置可選擇性作業任務。如下表所示：

教師可以結合上述具體任務，將任務要求制作成對應的數字化媒介形式，如制作成對應的圖片、微課視頻等資源，讓學生結合要求完成作業。同時教師可以發揮線上平臺的優勢，為學生布置在線作業，如設計滿足不同層次學生需求的在線聽力作業、在線題目作答作業、在線互動交流作業等，并借助對應的數字化工具對學生提交的作業進行在線評價。教師還可以借助在線直播給予不同層次學生差異化的作業指導，真正借助分層作業來發展學生的學習能力。

總而言之，研究數字化賦能中職英語教學活動的實施策略，既是中職英語教師應對教育數字化發展趨勢，提升課程教學質量的有效路徑，也是中職英語教師全面培養學生英語素養和專業化能力的主動抉擇。英語教師要精準把握數字化的概念和定義，充分理解數字化賦能中職英語教學活動的意義，并在遵循一定原則的基礎上持續推進數字化賦能中職英語教學活動實踐研究。同時在后續的課程教學實踐中以數字化賦能備課，豐富教學資源；以數字化賦能預習，有效激發興趣；以數字化賦能授課，多元展示知識；以數字化賦能作業，分層鞏固提升等。上述舉措以數字化為依托，旨在提升中職英語教學質量。

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