摘 要：新課程改革背景下，如何把握新課標要求，從教學實際出發做好教學優化革新工作，是每一位小學教師需要認真思考的。英語是小學階段的重點學科，英語教師要重視學生的英語學習需求，結合新課標的要求，設計針對性的教學過程。新課標提出了“教—學—評”一體化的教學理念，教師可以據此來進行教學調整。本文對小學英語教學中“教—學—評”一體化的實施方法進行了研究，闡述了相應的做法。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；教學研究

作者簡介：李俊玲，廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學。

語言是人們用于交流的一種工具。不同于其他學科，語言學科的教學更加重視學生的實際體驗與運用，注重學生語言交際能力與思維心智的發展。英語是學生在學習生涯中所接觸的一門重要語言，其雖然不是學生的母語，但作為國際通用語言，英語會為學生帶來語言交際上的便利，幫助學生體會英語語言中滲透的文化意識，并讓學生逐漸認識到世界的多元性，形成正確的文化認知。為幫助學生學好英語，奠定其應用英語的基礎，小學英語教師需要認識到小學英語教學的基礎性，從英語學科的特點出發來設置課程，引領學生學習與思考。“教—學—評”一體化是新課標提出的重要教學理念，其倡導教、學、評三者相融合，這樣可以提升教學的整體性與趣味性。為此，教師需要結合實際進行教學設計，構建針對性地教學過程。

一、以“教”為本，做好知識解析

（一）創設教學情境，進行詞匯解析

詞匯教學是英語教學的根本，也是學生掌握英語知識的支點。教師在英語教學中應關注學生對詞匯的掌握，構建合理的詞匯解析過程，幫助學生實現對詞匯的有效掌握。為實施有效的詞匯教學，提升詞匯解析的效果，教師應轉變教學理念，在展示詞匯的同時融入拓展資源，創設相對應的教學情境，強化教學效益，并為學生思考提供助力。為做好教學情境的創設，教師需要依據情境教學理念，利用課前時間分析所授詞匯，從具體的詞匯出發進行拓展，搜集相關的情境素材。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 2“Colours”的教學為例。教師可以通過創設情境來提升詞匯教學的效益。教師可以從“顏色”出發，滲透三棱鏡分散陽光的知識，用實際操作的方式讓學生觀察陽光色散后形成的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫幾種顏色，而后再聯系要學習的詞匯red、yellow等進行演示，引導學生加以認知。在這一展示過程中，三棱鏡色散的演示既體現了跨學科理念，展現了一些與光相關的科學知識，也順利地創設了情境，為詞匯學習奠定了基礎，調動了學生的學習積極性。

（二）展現句子對話，幫助學生掌握

英語教學的一大要點是學生對語句的掌握與應用。為突破這一要點，教師需要用合適的教學手法來幫助學生解析與認識句子，明確句子的結構與用法。教師在設計教學時需要關注句子對話的展現，用多媒體工具為學生展示課本中的句子，并借助圖片為學生創建拓展思考的空間，從而幫助學生進一步分析并明確句子的運用方式。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 4“We love animals！”的教學為例。為開展好句子教學，教師可以借助展示與范讀的方式來呈現句子，創建情境，引導學生練習句子，掌握句子的用法。教師可以圍繞教材中的第一幅插圖進行拓展，展示一只大象毛絨玩具，而后結合英語句子進行范讀。教師需要用標準的語言結合圖片范讀句子“What's that？”“It's an elephant.”“Cool！ I like it.”。在完成句子范讀后，教師再結合中文進行釋義解析，幫助學生了解句子的意思，并鼓勵學生練習這些句子。在學生基本掌握句子用法后，教師可以嘗試著讓學生選擇其他動物圖片來說對應的句子，以此幫助學生掌握相關的知識。

（三）強調教學展示，促進學生理解

展示是教學的重要手段，其直接關系到教學的效益與效果。為落實“教—學—評”一體化理念，強化“教”的作用，教師應認識到展示的價值，并對實施教學展示的工具和方法進行研究，嘗試開發相應的資源工具。一般而言，多媒體和電子白板是現階段教師在教學中常用的工具，借助其展示，教師可以更好地創設情境，展現教學素材，幫助學生將課堂上學習的知識融會貫通，形成清晰的印象，為后續的活動探究奠定基礎。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday！”的教學為例。教師可以借助教學展示的方式來呈現教學內容，引導學生了解相關的知識。教師可以展示中西方生日聚會的圖片，讓學生回顧自己過生日的經歷，并鼓勵學生發言。針對與生日與年齡相關的知識，教師可以從文化角度進行詮釋，解釋吃生日蛋糕、吃長壽面等不同的生日習俗，引導學生加以認知與分析。這樣的展示可以幫助學生形成對生日的具體印象，使其聯系自己的現實經歷形成牢固的長期記憶，這對學生的知識理解和記憶有很大的幫助，也有助于教學質量的提升，提高“教”的效益。

二、以“學”做引，推動學生探究

（一）利用導學案，引領學生自學

自學是指沒有其他人的指導和教育，通過個人的方法學習到一定的技能或知識。對于學生而言，自學是其獲得知識并進行獨立思考的重要渠道。過去，教師對學生的自學缺乏重視，學生的學習也存在盲目性，這使得學生在學習中缺乏思考，存在迷惘的情況。當前，為凸顯學生“學”的作用，教師應重視對學生自學的引導，進行針對性的教學設計。預習是學生自學的有效途徑。教師可以從預習出發來設計導學案，在導學案中滲透學生預習任務，用其指引學生進行自學，促進學生對相關知識的學習。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 2“My family”的教學為例。為推動學生有效預習，凸顯自學的效益，教師需要在課前做好準備，從學生預習需求出發做好導學案的設計與發放。教師需要從預習目標、內容呈現、拓展閱讀三個方面設計導學案內容。預習目標方面，教師需要從學生的學習需求出發，圍繞家庭成員詞匯的認識與熟悉來設定目標，以此引領學生自學；內容呈現方面，教師可以圍繞本單元的教學內容，呈現簡單的句子和圖片，讓學生借助導學案實現對本單元主要知識的初步認識與理解；拓展閱讀方面，教師要從本單元的主題出發選擇一些簡單的小對話，將其納入導學案中，讓學生閱讀這些對話。在完成導學案的設計后，教師在課前將其發放給學生，使其利用課前的少量時間進行快速閱讀，實現預習與自學。

（二）組建學生小組，助力合作學習

合作學習是現階段教師常用的一種教學手法，它可以幫助學生實現有效學習，凸顯學生的主體地位。過去，雖然教師也會設計合作學習，但缺乏對學生小組設計的深度考量，組建的學生小組也多呈現低效化的特點，這直接影響到合作學習的實際效果。當前，教師在設計學生合作學習時，需要關注學生小組的構建，從學生能力出發構建同組異質的學生小組，以此為學生提供小組競爭的機會。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學為例。教師可以圍繞本單元的教學內容，引導學生進行合作學習。教師需要結合學生發展實際創建學生小組，再布置針對性的合作學習任務推動學生學習。教師可以從詞匯、句子的運用出發設計任務，讓學生運用課上學習的幾個形容詞，仿照教材中的句子改寫對話，然后在小組中進行對話練習。最后通過對話表演的方式來進行小組競爭。

（三）開展多樣活動，實現深化學習

對于小學生而言，其學習動力主要來自興趣，寓教于樂是教師需要特點關注的一個教學要點。為提升教學的趣味性，教師可以開展活動教學，從學生的發展出發來選擇活動主題，開展多樣化的趣味活動。教師可以聯系單元主題、詞匯、句子等設計互動內容，引導學生在活動中進行充分研究與思考，以此實現深化學習。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 1“My classroom”的教學為例。教師可以圍繞本單元的教學內容開展多樣化活動，推動學生進行深化學習。教師可開展“看圖識物”“句子接龍”等活動。“看圖識物”活動中，教師可以展示圖片，讓學生從圖片中尋找常見的物品，以小組為單位，利用找到的物品創編對話進行交際。“句子接龍”活動中，教師可以給出一個開頭，如“Where's my schoolbag？”，而后由各個小組的學生進行接龍，即回答該問句，然后提出新的問句，依次延伸。

三、以“評”促思，實現能力發展

（一）實施學生評價，推動互評反思

評價是“教—學—評”一體化的重要組成部分，也是貫穿整個教學過程的重要線索。有效的教學評價應涉及“教”與“學”兩個過程，明確教學中的缺陷和不足，并加以改進，推動學生全面發展。當前，學生的主體性愈發凸顯，相應地，學生評價的實施成為教師需要關注的重要內容。為實施學生評價，教師需要為學生留出評價的空間，讓學生對自身、對同學、對課堂提出自己不同的見解。針對學生的評價，教師可以進行合理的點評，引導學生進行反思與思考。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 3“My friends”的教學為例。教師便可以圍繞教學實際來設計學生評價環節，推動其互評反思。在本單元教學結束后，教師要引導學生圍繞自己的課堂表現與學習收獲進行反省，并結合教師出示的評價量表“對號入座”，反思自己的不足之處。而后，教師可以讓學生用評價標準對小組內其他成員的學習狀態作出評定，給出自己的評級和建議。在學生互評時，教師應引導學生與小組其他成員就本單元學習的詞匯和句子進行相互提問和對話，以此判定知識掌握情況。

（二）拓展評價標準，指向多元能力

為提升評價的效益，教師需要對教學評價標準進行拓展與調整。過去，評價多為終結性評價，評價標準主要建立在學生的知識學習情況與學習成績兩個方面，這樣的評價重視結果，忽視學生的學習過程，對學生的學習積極性會產生負面影響。當前，新課標提倡過程性評價的實施，并強調多元評價的滲透，為此教師需要對評價標準進行拓展，融入學生能力評價、學生發展評價、課堂表現評價等要點，切實提升教學評價的綜合性與有效性。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 4“My home”的教學為例。教師可圍繞學生的多元能力，從學生能力評價、學生發展評價、課堂表現評價出發拓展評價指標。教師應注重學生語言能力發展，對學生的口語能力、語言運用能力的發展作出評價，指出不足；針對學生發展情況，教師則要結合學生的實際表現作出評價，對進步明顯的學生加以鼓勵；針對學生的課堂表現，教師則要對學生個人及集體的表現給出針對性評價。

（三）注重評后調整，幫助學生提升

評后調整是指評價后所作出的調整與補償，其是教學評價效益得以保障的關鍵。過去，部分教師對評后調整有所忽視，雖然會進行評價，但卻不重視對問題的解決與對教學的優化，這使得很多問題一直留存下來，對學生的發展產生了不利的影響。當前，為落實“教—學—評”一體化理念，凸顯“評”的價值，教師需要關注評后調整，關注學生的改正與反思。教師需要建立反思檢測機制，觀察學生的學習調整狀況，并加以跟進評估。如，針對發現的學生語言運用不當的問題，教師要跟進觀察，分析學生的練習調整情況，并根據學生的現實表現給出進一步的評價與引導。

總而言之，“教—學—評”一體化的實施可以將教、學、評三者有機融合在一起，形成效益更高的英語教學過程。為做好小學英語“教—學—評”一體化教學設計，教師可以從教、學、評三方面入手進行分析，凸顯每一方面的要點，并把握三者之間的聯系，形成整體化的教學過程，采用恰當的教學策略與方法，落實“教—學—評”一體化理念。

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