新媒體時代背景下加強師范院校英語專業學生思政教育的路徑探析

摘 要：基于當前新媒體發展環境與大思政背景，在專業課教學中落實課程思政受到教育界的廣泛關注。如何利用新媒體技術賦能外語專業課程思政建設，是解決英語專業學生思政問題的重要課題。本研究以陜西學前師范學院英語師范專業不同年級的學生為調查對象，以問卷調查為主，訪談為輔，對師范院校英語專業課程思政建設的現狀進行調查分析，明確師范院校英語專業學生在加強本專業學習與思政學習聯動性的過程中的痛點與難點，提出針對性的改進建議，為提升英語師范專業課程思政建設成效添磚加瓦。

關鍵詞：新媒體；課程思政；英語專業；內涵和實施路徑

作者簡介：段美婷，郭春穎，陜西學前師范學院。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐，關注現實問題，培養學生的職業素養。

新媒體時代背景下，信息來源廣泛、數量龐大，對在專業課教學中落實課程思政提出更高要求。外語類專業的思想政治教育應突出學生跨文化交流能力的培養，通過人才培養模式的創新和外語類專業的改革，培養國家和社會發展所需要的人才，讓更多的外語人才講好中國故事。但英語專業課程中思政內容傳播不足、中國文化失語等實際問題，阻礙了課程思政建設進程。 所以研究新媒體時代背景下師范院校英語專業課程思政建設路徑使知識傳授和價值引領有機統一，成為當務之急。

一、英語專業實施課程思政的必要性

（一）有利于落實立德樹人根本任務

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。所以圍繞落實立德樹人根本任務，課程思政建設成為高校教學改革的主要內容之一。

（二）有利于達成英語專業人才培養目標

英語專業學生接觸外語的機會多、時間長，相較于其他專業的學生，其更容易受到西方文化的影響，出現中國文化失語現象，缺乏應有的文化自信，阻礙了課程思政的實施。因此，加強英語專業課程思政建設顯得尤為重要。

（三）有效應對新媒體時代背景下的挑戰與機遇

新媒體時代背景下，高校學生所接觸的信息良莠不齊，部分學生缺乏是非分辨能力，其價值觀易被西方主流價值觀影響。新媒體的發展和普及改變了高等教育教學生態，線上教學模式越來越受各大高校的重視，可將課程思政與語言教學相融合，使知識傳授和價值引領有機統一，有效實施課程思政。

二、師范院校英語專業學生的思政教育現狀

為了了解陜西學前師范學院英語專業課程思政建設的現狀，所以對陜西學前師范學院英語專業學生進行問卷調查，在分析各項調查結果的基礎上，探求有效推進師范院校英語專業課程思政建設的路徑。

（一）調查情況

1.問卷調查的情況。

此次問卷調查以線上的方式進行，共發放問卷 300份，回收有效問卷272份，有效回收率為90.6%。其中，大一學生74人，占比27.20 %，大二學生65人，占比23.90%， 大三學生56人，占比20.59%，大四學生77人，占比28.31%。

2.訪談的情況。

本研究除問卷調查之外，還對英語專業10名學生進行了訪談，并對訪談內容進行了錄音和分析，從而更好地了解學生對師范院校英語專業課程思政工作的看法，并對調查問卷中的缺陷進行了補充。主要包括以下幾個方面：第一、貴校對本專業課程思政教育的重視程度？第二，你如何看待師范院校實施課程思政？第三，你覺得師范院校實施課程思政過程中存在哪些問題？第四，你認為課程思政對英語專業教學有怎樣的影響？第五，你認為師范院校英語專業課程思政建設有什么需要提高的地方？通過上述問題，可以從課程思政切身感受者的視角，對英語專業課程思政建設中出現的難點與痛點進行剖析，探討優化師范院校課程思政建設的途徑。

（二）師范院校英語專業課程思政建設的現狀

調查結果顯示，12.87%的學生認為自己十分了解課程思政理念，21.69%的學生認為自己比較了解課程思政理念，47.79%的學生表示對課程思政理念了解不多，16.12%的學生表示不了解課程思政理念是什么，沒有關注。8.72%的學生表示自己在平時的學習生活中非常關注課程思政，對這方面的內容很感興趣，29.18%的學生表示對課程思政比較關注，41.87%的學生表示會偶爾關注一下，20.23%的學生表示基本沒有關注過這方面的信息。

（三）師范院校英語專業課程思政教育存在的問題

1.教學方法陳舊生硬。

在英語專業的知識傳授過程中，不同的教師有不同的教學方法。訪談中，大部分學生反映有些課程的呈現方式過于老套呆板。例如語音課一般是在電腦機房上課，教師先展示教學內容，給學生帶讀，細致講解語音、語調等知識，給學生預留時間消化吸收知識，很少甚至根本不會涉及思政方面的內容。語言技能類課程不像語言文學類課程那樣可以就地取材，靈活開展課程思政，因此在教學方式上稍微有些生硬和突兀，讓學生感到費解，無法達到教育的目的。

2.教材重西方文化輕中國文化。

師范院校英語專業學生認為現在使用的教材中中國元素占比很多的占15.07%，比較多的占29.22%，比較少的占58.82%，很少的占5.89%。訪談中，學生表示上課所用的教材主要來源于英語國家的經典文學作品，鮮少有中國元素的加入。英語作為英語專業學生除母語之外的主修語言，獲取的渠道有限，英語學習途徑主要是教材。教材是教師教學和學生學習所依據的材料，是教學內容的有機組成部分。外語教材中所包含的文化元素，既關系到學生個人的社會化進程，又涉及諸如意識形態等政治問題以及國家戰略利益。

三、新媒體時代背景下如何加強師范院校英語專業學生思政教育

（一）深度挖掘思政元素

調查發現，師范院校在推進課程思政建設的過程中出現了教材“重西方文化，輕本土文化”的痛點。在互聯網時代，海量的信息涌入高校學生的視野，但高校學生所接觸的信息良莠不齊，而部分學生缺乏非分辨能力，造成政治觀念淡薄、觀念錯位。由此可知，推進英語專業學生思政教育，不僅需要高校教師對紛繁蕪雜、真假難辨的信息進行篩選整合，更需要借助新媒體手段，找出與價值觀念、道德規范等思政元素有較高契合度的思政材料。

調查結果顯示，38.97%的學生認為閱讀材料是可利用的思政素材，29.44%的學生認為英美國家的風土人情是可利用的思政素材，18.28%的學生認為教育學知識是可利用的思政素材，13.31%的學生認為心理學知識是可利用的思政素材，這說明學生對教材的接受度較高。高校教師可以教材為根本，運用新媒體手段，多維度挖掘英語教材中的思政元素，將愛國主義、傳統文化等理念融入教學過程，切實增強學生的素質。例如，泛讀、翻譯等課程的教學內容可有針對性地融入思政元素，使學生認識到中華文化的獨特性與深厚價值底蘊，以增強學生的民族自豪感，利用線上線下雙平臺切實提升學生跨文化交際能力，強化主流價值觀的教育引導作用，培養能用英語講好中國故事，傳播好中國聲音的英語師范生。

（二）構建混合式課程思政教學模式

問卷結果顯示，對課程思政方式，40.12%的學生傾向于潛移默化的方式，12.02%的學生選擇實踐教育方式，44.18%的學生選擇多媒體方式，3.68% 的學生認為課堂直接呈現比較好。從調查結果來看，大多數學生比較喜歡通過間接方式接受思政教育，尤其是對新媒體加以運用，而傾向于采取傳統的直接方式進行思政教育的人數較少。

結合新媒體交互性強、表現形式多樣、個性化突出等特點，教師可采取“線上+線下”“課內+課外”方式，構建混合式課程思政教學模式，將課程思政有機融入英語課堂。

首先，課前激發興趣。以教材為根本，以思政教育為目標，挖掘契合課堂教學的思政元素，在線上平臺如雨課堂、慕課（MOOC）發布視頻或者文章，激勵學生自主探究、相互討論，鋪墊課堂思政教育。

其次，課中滲透思政。利用現代科技，教師將英語知識以生動形象的圖片、視頻等形式呈現出來，激發學生的學習興趣，組織學生開展小組探究，利用在線平臺實施分層次教學，充分滿足學生的個性化學習需求，提升學生語言綜合應用能力。

最后，課后鞏固思政。首先，教師結合課前與課中的作業完成情況和討論情況，遴選出個性化的思政素材，充分發揮在線平臺的便捷性與高效性，完成知識的閉環教育與潤物細無聲的思政教育；其次，抓好課堂教學的同時，課外充分利用互聯網資源，通過學校、社團以及互聯網平臺多渠道為學生提供“英語+思政”類學習資料，促進學生加深對本國文化和英美文化的理解，在提升學生文化自信的同時，提升其國際傳播能力。

四、結語

新媒體的發展和普及改變了高等教育教學生態，通過對師范院校英語專業課程思政建設的現狀進行調查與訪談可了解到，高師院校課程思政建設整體上是令人樂觀的。

然而，剖析師范院校英語專業學生在加強本專業學習與思政學習聯動性的過程中出現的痛點與難點，如教學方法陳舊生硬，教材重西方文化輕中國文化，英語專業教師應強化學生對本民族文化的認同，將知識傳授和價值引領有機統一，推動課程思政有效實施。

師范院校英語專業課程思政建設任重道遠，基于此，英語專業教師需要在課程思政建設中不斷思考、探索和總結，學生要積極參與其中，才能將思政元素以潤物細無聲的方式融入線上線下混合式教學，培養出合格的英語教師，助力英語教學改革發展。

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