賦能與深耕：初中英語(yǔ)閱讀課型構(gòu)建與實(shí)施

摘 要：本文主要探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課型的構(gòu)建與實(shí)施路徑。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文探索了多種初中英語(yǔ)閱讀課型的構(gòu)建路徑，并強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開教學(xué)。科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀課型有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課型構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：陳聯(lián)群（1975-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市慈溪市庵東初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：新課標(biāo)理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)。

全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師多注重知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，本文將探究如何構(gòu)建更加高效的初中英語(yǔ)閱讀課型。

一、初中英語(yǔ)閱讀課型構(gòu)建的必要性

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而閱讀理解能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解和分析。通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建多種閱讀課型，教師可以針對(duì)不同類型的文本和閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀理解能力。多樣化的課型不僅可以幫助學(xué)生掌握文章的主旨和細(xì)節(jié)，還能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中捕捉關(guān)鍵信息和理解隱含意義的能力，從而為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀課型的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)討論以及辯論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和邏輯分析。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)“深層設(shè)問(wèn)”的課型，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中探索文章的深層含義，從而提升批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。而通過(guò)設(shè)計(jì)“理清發(fā)展邏輯”的課型，學(xué)生則可以在分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的過(guò)程中，提升邏輯思維能力。這樣的課型設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)立思考和有效解決的能力。

（三）適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面存在較大差異，單一的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此構(gòu)建多樣化的閱讀課型能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“限時(shí)閱讀”課型，幫助他們提高閱讀速度和提取文章主干信息的能力；針對(duì)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以通過(guò)“主題探究”等課型，引導(dǎo)他們深入分析文章的主題和文化背景，進(jìn)一步提高他們的閱讀深度和廣度。通過(guò)靈活運(yùn)用不同課型，教師可以更有效地因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

在許多初中英語(yǔ)課堂上，閱讀教學(xué)仍然以教師主導(dǎo)的講解為主，教學(xué)模式較為單一。教師往往關(guān)注于對(duì)課文的逐句翻譯和生詞講解，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。這種單向的知識(shí)傳授方式使得學(xué)生被動(dòng)接受信息，缺乏參與感，缺少互動(dòng)，限制了他們的思維能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中缺乏靈活性，通常使用“一刀切”的教學(xué)方法，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或是認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單而感到無(wú)趣。

（二）閱讀材料缺乏適應(yīng)性

初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料是統(tǒng)一編排的，內(nèi)容和難度層次不夠豐富和多樣化。這樣的教材編排在一定程度上忽視了不同層次學(xué)生的需求，既不能充分激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的潛力，也無(wú)法有效幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提升能力。部分教材內(nèi)容偏離學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)感到內(nèi)容枯燥乏味，難以產(chǎn)生共鳴。此外，一些教師在選用補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的興趣和語(yǔ)言水平，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不足是影響閱3cAT/OanEgaAoGTLyhBGPq0jnXf9HLZrxJdDBNS8xY0=讀教學(xué)效果的重要因素之一。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，面對(duì)較長(zhǎng)或較難的文本時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中，教師未能通過(guò)多樣化的活動(dòng)和互動(dòng)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度逐漸消極。再加上外部學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生更傾向于進(jìn)行指向應(yīng)試的機(jī)械訓(xùn)練，而忽視了英語(yǔ)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。

三、初中英語(yǔ)閱讀課型的構(gòu)建與實(shí)施路徑

（一）尋找主題，激活讀前認(rèn)知

“尋找主題，激活讀前認(rèn)知”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前積極思考和聯(lián)想，激活他們的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的閱讀理解做好準(zhǔn)備。在閱讀課開始之前，教師可以通過(guò)展示圖片、播放短視頻或提出與文本主題相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀與環(huán)保相關(guān)的文本時(shí)，教師可以先展示有關(guān)環(huán)境污染的圖片，并提出“How do we protect the Earth？”這一問(wèn)題。這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生思考并初步接觸文本主題，激發(fā)他們的興趣和好奇心。在學(xué)生對(duì)主題有了一定興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或小組討論，讓他們分享與主題相關(guān)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還可以通過(guò)他人的分享拓展自己的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)的核心在于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與閱讀材料相關(guān)的認(rèn)知框架，使他們?cè)陂喿x時(shí)能夠更快地理解文本內(nèi)容。

在學(xué)生初步建立認(rèn)知框架后，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)即將閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“What environmental protection measures do you think will be mentioned in this article？”或“What is the author of the article？”。這種預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能幫助他們?cè)陂喿x時(shí)更加關(guān)注特定信息，從而提高閱讀的效果和效率。在完成以上活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)討論和預(yù)測(cè)等活動(dòng)建立了與文本主題相關(guān)的認(rèn)知框架，因而他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)更有目的性，并能更快地理解和吸收文本信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，并及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的誤解。

（二）限時(shí)閱讀，把握關(guān)鍵點(diǎn)

“限時(shí)閱讀，把握關(guān)鍵點(diǎn)”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)抓住閱讀材料的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，提升他們的閱讀速度和理解能力。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要向?qū)W生明確本節(jié)課的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，解釋限時(shí)閱讀的目的和重要性。教師可以告訴學(xué)生，本次閱讀的主要任務(wù)是快速找到文章的主題、主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。隨后教師根據(jù)閱讀材料的難度和長(zhǎng)度，合理設(shè)定閱讀時(shí)間。教師可以給出5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地理解文章內(nèi)容。在開始限時(shí)閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、段落標(biāo)題等內(nèi)容，以便他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有初步的了解。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)更有針對(duì)性，還能培養(yǎng)他們快速獲取信息的能力。在設(shè)定好時(shí)間后，學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生集中精力閱讀，盡量找到文章的主題句、重要事實(shí)或數(shù)據(jù)等關(guān)鍵信息。如果有必要，教師可以建議學(xué)生采用略讀或掃讀的方法，優(yōu)先抓住文章的主旨和核心內(nèi)容，而不是糾結(jié)于每一個(gè)細(xì)節(jié)。

閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組的成員分享他們?cè)谙迺r(shí)閱讀中所捕捉到的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾正。通過(guò)討論，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對(duì)文章主要內(nèi)容的理解，并從他人的視角獲得更多有益的信息。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生深化理解，還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。

最后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出他們?cè)谙迺r(shí)閱讀中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。教師可以回顧文章的主要內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并指出在今后的閱讀中如何更有效地抓住這些要點(diǎn)。同時(shí)教師還可以針對(duì)限時(shí)閱讀過(guò)程中學(xué)生遇到的難點(diǎn)，提供一些實(shí)用的技巧和方法。

（三）深層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

“深層設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。在組織閱讀教學(xué)之前，教師可以通過(guò)提出與文章主題相關(guān)的開放性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。例如，在閱讀一篇關(guān)于全球變暖的文章之前，教師可以提出問(wèn)題“What impact do you think of climate change will have on our lives？”。這一開放性的問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題，還能激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的閱讀興趣和探究欲望。

教師應(yīng)圍繞文章內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列層次分明的問(wèn)題，從表面信息逐步深入到文章的核心思想和隱含意義。為此，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“What are the main points of this article？”。隨后，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考更為復(fù)雜的問(wèn)題，例如“How does the author argue for his point in the article？”或“Do you agree with the author， and why？”。要回答這些問(wèn)題，學(xué)生不僅要理解字面意思，還要挖掘文章的深層含義，并形成自己的見(jiàn)解。

在深層問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或課堂辯論。每個(gè)小組可以針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開討論，分享各自的見(jiàn)解并進(jìn)行辯論。這一過(guò)程能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，提出合理的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)傾聽他人的意見(jiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重和理解多樣化觀點(diǎn)，從而提升思維品質(zhì)。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程。教師可以通過(guò)回顧討論中的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“What views changed your opinion during the discussion？”或“How do you apply the thinking methods you have learned today in your future study？”。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅鞏固了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠認(rèn)真反思，以提升自己的思維能力。

（四）疏通主干，理清發(fā)展邏輯

“疏通主干，理清發(fā)展邏輯”這一課型的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主干結(jié)構(gòu)和邏輯線索，幫助他們更有效地理解和把握文章的整體內(nèi)容與作者的思維方式。在開始閱讀之前，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確文章的整體結(jié)構(gòu)和主干內(nèi)容。教師可以提示學(xué)生注意文章的標(biāo)題、段落標(biāo)題、引言和結(jié)論等關(guān)鍵部分，引導(dǎo)他們初步了解文章的主題和作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在正式閱讀前，形成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找和標(biāo)記文章中的主干信息，如主題句、段落的核心觀點(diǎn)和支持性論據(jù)。教師可以提供一份簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生梳理每一段的主要內(nèi)容，并理解各部分之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠明確文章的基本脈絡(luò)，理解作者的論證邏輯和思維方式。這樣不僅幫助他們更好地掌握文章內(nèi)容，還能提高他們的邏輯思維能力。

在學(xué)生理清文章的主干結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯線索。教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“How does the author transition from one perspective to another？”或“What is the logical relationship between the various parts of the article？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者是如何通過(guò)一系列論據(jù)和推理來(lái)支持其主張的，理解文章的整體邏輯鏈條。同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生識(shí)別文章中的邏輯漏洞或不合理之處，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在分析完成后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，重溫文章的主干信息和邏輯結(jié)構(gòu)。教師可以要求學(xué)生復(fù)述文章的主要觀點(diǎn)和論證過(guò)程，或讓他們嘗試用自己的語(yǔ)言重新概括文章的邏輯框架。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地鞏固對(duì)文章內(nèi)容和邏輯發(fā)展脈絡(luò)的理解，并將所學(xué)的分析方法應(yīng)用到未來(lái)的閱讀中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)過(guò)程的賦能與深耕意義重大。這里的賦能是要求教師能夠增強(qiáng)專業(yè)能力和教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。而通過(guò)深耕教材，教師能夠更有效地挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，繼而幫助學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。要著力解決教學(xué)資源不均衡和教師素養(yǎng)存在差異等問(wèn)題，以推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

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