努力提高數學課堂教學實效芻議

趙潤亞

隨著新課程教材的廣泛實施，為課堂教學的改革開辟了廣闊的天地。要想完成新課程目標任務，必須提高小學數學教學的質量，課堂這一主陣地是師生應當充分利用的主戰場。作為教師，應該注重教學效果。我在這里談一下提高數學課堂實效的幾點舉措。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣和欲望

課堂上我們要盡量讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來，教學情境的創設，不僅能使學生較容易地掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。于是教學情境的創設與運用便成為大家爭相采納的教學手段。然而，有些教師過于注重教學情境的創設，好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課了。事實證明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被情境中的無關因素所吸引，久久不能進入學習狀態。因此，教學情境的創設是否有效，關鍵在于內容是否有意義，是否是學生熟悉的、感興趣的數學現象或數學問題。

二、把握教學切入點，讓學生以最佳的狀態投入

課堂中學生的投入狀態是指學生自覺學習的程度，而主動投入學習的效果優于被動投入。實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度。深層參與學習的效果優于表層參與。學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后，又能保持學生繼續學習和探究的愿望。讓學生自主探索、合作交流、你說我講的過程中，如比較數的大小這一節課，學生知道比較大小可以用數的組成來比較，也可以用結合數位相同與否直接比較。突出了學生的主體地位，老師適當引導學生在已有知識的基礎上適當選用承前啟后的方法，為后面即將要學習的知識萬以內數的比較大小做了巧妙的鋪墊。課堂上，提出問題很容易，但要提一個好的問題卻很難。所以教師要著力培養孩子的問題意識，要根據教學內容、學生認知水平和學習興趣、教學環境等多方面因素創造性設計問題的能力。在問題設計上，盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值，具有開放性，以拓寬學生的學習空間，設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。

三、優化設計思考活動，提升應用數學的能力

在課堂里適度引入開放問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維。教師在教學過程中，應抓住時機，引導學生展開積極的討論，從而加深學生的認識和理解。如“找規律”一課，教師出示一題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……要求學生在后面加上一些數，使這些數有規律，一開始學生只能想到一種方法，但經過小組互動后，想到了多種不同方法。這樣的教學不僅加深了學生對知識的理解，也提高了學生的發散思維能力。

《課程標準》指出，數學學習是為了讓學生“面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。”學習了“長方體的表面積”一課后，教者從食品的包裝入手，啟發學生思考并實踐，裝10盒食品包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方案，為什么要這樣包裝？這樣的應用，學生有思考、有實踐且策略多樣，既培養了學生解決問題的能力，又讓學生體驗了數學學習的價值。