科學課堂要注重學生的探究體驗

探究性學習的特點是注重探究和思考，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發現預知或未知的結論，提升科學核心素養。教學中，教師要注重學生的探究與體驗，促進他們積極主動地發現、探索、辨析。

一、提出問題，激發探究

心理學研究表明，思維是由問題開始的，而創造能力往往就在排疑解難的過程中被激發出來的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引導學生提出想探究的問題，激發他們強烈的探究欲望。

例如，教學《杯子變熱了》時，教師給學生準備了四種不同材質的杯子，讓學生用手摸一摸杯子，再分別倒上熱水讓學生再次摸一摸杯子，談談自己的感受。針對“杯子變熱了”的現象，學生提出自己想研究的問題。此時，學生思維比較活躍，提出了很多有研究價值的問題：杯子為什么會變熱？為什么這幾種杯子熱的程度不同？熱是怎樣在杯子中傳遞的？這樣，教師順勢引導學生進行猜想與假設，為后續探究奠定了良好的基礎。

科學的發現始于問題，只有善于對某一事物或現象提出“為什么”，才能促使學生自主探究。因此，創設豐富有趣的問題情境，讓學生提出一些具有研究價值的問題是科學探究成功的開端。

二、合理猜想，初步探究

探究活動以發現問題、提出假設為開端。在科學教學中，教師要鼓勵學生大膽地猜想和提出假設。這種猜測并非異想天開，它是基于事實的猜想，是建立在科學性基礎上的。

例如，《地震》一課中，探究地震的成因時，教師先展示郯城麥坡地震斷裂帶的圖片資料，讓學生思考地震是怎樣形成的。一開始，有學生猜測是外星撞擊地球而引起的地面震動。教師反問：“如果是外星撞擊地球，不應該是整個地球晃動或移動嗎？但為什么只是一小部分地表震動？”接著，教師引導學生根據現象做出合理的猜想，并提供地震相關視頻，讓他們觀察地震發生時的現象，基于現象來猜測。學生發現地震時地面會出現斷裂、隆起等現象，由此，他們初步作出推測：地下的巖層發生斷裂或變形應該是受到我們看不見的一種外力的作用。經過分析，有的認為地震可能是地下的巖層斷裂、變形而形成的；有的認為是地球內部巖漿爆發沖破地表引起的地面晃動。

科學合理的猜想既調動了學生已有的知識經驗，又促進了他們動腦思考，為設計探究方案找到了目標，還培養了他們對問題進行判斷推理的能力。

三、方案引領，體驗探究

教師根據學生的實際情況，讓他們針對假設，小組討論設計方案。方案主要包括采用何種探究方式、準備何種材料、需注意的問題以及針對假設進行預判等內容。在實驗探究環節中，學生全員參與、分工合作、認真觀察、細心測量，用文字、圖表等方式記錄實驗結果。在學生動手實驗的過程中，教師要傾聽他們的意見，及時表揚他們的發現，指導他們正確操作，并用多種方法進行實驗，使探究活動不斷向深層發展。

例如，《地震》一課中為了推測巖層受力的變化，學生分小組討論方案，并實踐操作，親身感受“地層”斷裂的情形。有的小組用手折木棒，觀察木棒的變化及手的感受，推測巖層受力的變化；有的小組把毛巾一層層折疊起來當作地殼巖層，用手從兩邊向里擠壓毛巾，觀察毛巾的變化，推測巖層受力的變化；有的小組把不同顏色的橡皮泥擠扁疊加起來當作地殼，用手往中間擠壓橡皮泥，觀察橡皮泥的變化，推測巖層受力的變化。

教師放手讓學生實驗，并不是放任自流，而是讓他們分工明確，各盡其職。教師要及時啟發學生修正實驗中出現的問題，適時提醒他們做好觀察記錄，以便小組交流。

四、展示交流，分享探究

展示交流是實驗探究后的重要一環，教師要引導學生對信息去粗取精、去偽存真、由表及里地加工整理。教師要允許學生選擇自己喜歡的方式匯報展示，鼓勵他們多角度地思考分析，分享自己的發現，通過分析、交流，集中大家的智慧，取長補短，從而內化概念，認識事物的本質。

例如，《木頭》一課在探究木頭的特點時，學生自主選擇感興趣的方面進行探究。有的學生選擇“木紋”，有的學生選擇“是否導電”，有的學生選擇“是否燃燒”，還有的學生選擇“在水中的沉浮”等。在有限的課堂探究活動中，一名學生不可能將木頭的所有特點探究一遍，因此，展示交流就顯得尤為重要。交流中，各組就各自探究的木頭的特點進行分析、匯報，將木頭不同的特點進行融合，從而形成對木頭的整體認識。

五、回歸生活，延伸探究

大自然是最好的教科書，是一部鮮活的科學教材。學生只有走出課堂，走進大自然，回歸生活，才能親身體驗到真實的科學知識。學生利用所學知識解釋生活中的現象，不僅能體會到知識的價值，還能加深對知識的理解，進一步激發對科學的興趣。

例如，在學生學習了有關簡單機械的知識后，教師把他們帶到車棚，讓他們觀察、思考：自行車應用了哪些形式的機械？為什么這樣設計？學生運用學過的知識解釋：“自行車手閘是一個省力的杠桿；車把和把軸組成了省力的輪軸。” 學生如果不親自去看、去發現，是很難將知識學以致用的。因此，學生要走出課堂，回歸生活，延伸探究。

又如，學完《地震》一課后，教師帶領學生到郯城麥坡地震斷裂帶實地考察，讓他們親眼看到兩種不同顏色的土壤，一邊是紅色的，另一邊是灰黃色的，中間像是有一條縫把不同顏色的土壤明顯隔開。學生很疑惑：為什么會出現這種現象？他們通過看碑文知道，這是兩種不同年代巖石形成的土壤，這兩種地質年代相差一億多年，行走在這兩種地層間可以說“一步跨億年”。這樣，學生通過課后考察親身體驗到了巖層斷裂的情形，鞏固了課堂上所學的知識，體會到了大自然的神奇。

小結

科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛的學科。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂上，教師要時刻以“學生的發展”為本，以探究學習為核心，讀懂學生，根據他們的情況和特點，精心設計他們感興趣的科學探究活動，使科學探究從形式走向實質，讓學生在有趣的學習活動中，經歷探究過程，體驗成功的快樂，提升科學核心素養。

（作者單位：山東省郯城縣博雅學校）