鄉村振興新模式：鄉村研學旅行課程資源開發策略

摘 要：研學和鄉村振興均由國家層面主導，并被作為國家戰略來實施，二者相輔相成。鄉村發展需要城市的支持和關注，城市孩子的成長也需要拓展鄉村視野。研學旅行作為現行教育形態的革新，自教育部等11部門發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，逐漸成為了一種廣受歡迎的教育方式，也成為促進鄉村振興的重要路徑。在大力推進研學旅行產業發展過程中，也暴露出一些突出問題，如資源利用不充分，鄉村學生研學機會少，師資匱乏，交通不便等。因此，要結合鄉村振興背景，深度推進研學旅行。文章側重立足于鄉村研學旅行課程，研究其價值、課程資源類型、面臨困境及開發機制，旨在探索一條以鄉村研學賦能鄉村振興發展的新模式。

關鍵詞：鄉村振興；鄉村研學旅行；課程資源開發

中圖分類號：F592 文獻標識碼：A

基金項目：本文系2022年大學生創新創業國家級立項項目“科學+”田園研學基地服務城鄉教育振興研究（項目編號：202211546005）；2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“學科融合視域下“科學+”研學課程驅動雙創人才培養改革實踐研究”（項目編號：2022JGZ175）；廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“專業發展視域下西部地區高師院校教育實習評價體系構建研究”（項目編號：2022ZJY341）的階段性研究成果。

一、鄉村研學旅行的內涵及價值向度

教育是最大的民生，也是鄉村振興的希望[1] 。研學旅行作為現行教育形態的革新，是實踐育人的重要形式，是提高學生綜合素養的重要手段。研學旅行的高速發展是從2016年12月，文旅部、教育部、農業部等11個部門共同推出《關于推進中小學生研學旅行的意見》以后開始的。研學旅行是指“教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”[2]。朱立新（2014）認為，廣義的研究型旅行指的是游客因想探索異地文化而短期離開自己的居所，前往其他地方進行的具有文化特色的旅行。隨著教育水平的持續提高以及一連串教育政策的落地，農村的研究型學習旅游已經轉變為中國研究型學習旅游的全新理念。需要審辨性思考的是：鄉村研學的本質是什么？與鄉村振興有什么內在邏輯？

研學和鄉村振興都是由國家主導，作為國家戰略來實施的。國家在政策方面也提供了很多的支持，研學旅行市場空間較大。李應芝在《鄉村研學助力鄉村文化振興調查研究——以武陵山民族地區江口云舍為例》中指出，建設鄉村研學基地是鄉村文化場域的重構，鄉村研學課程開發與設計是鄉村文化“深描”的過程，鄉村研學實踐教育是鄉村文化繼承和發揚的過程[3]。結合鄉村振興的背景和發展目標，鄉村振興和研學是相互促進的。一方面，鄉村經濟文化的發展離不開城市。隨著鄉村研學旅行的發展，一批又一批的城市孩子涌入鄉村，使原本無人問津的村落變成了車水馬龍的研學小鎮，帶動了當地第三產業的發展。據統計，我國70%的傳統文化植根于農村，鄉村研學游無疑有利于促進我國傳統文化的繼承和發展。另一方面，城市孩子生活在鋼筋水泥的環境中，學習負擔重，很少有機會接觸到自然環境，如田野、山林、河流等，而鄉村研學旅行填補了城市孩子的遺憾。同時由于城市孩子學習負擔重，也缺乏一定的勞動技能，而具備實踐性的鄉村研學旅行使他們補足了鄉村視野，促進了他們的全面發展。

鄉村研學游是培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要路徑，符合落實素質教育的要求。在社會層面，鄉村研學旅行是一種社會實踐活動，能夠幫助學生了解和體驗不同的社會文化，增強他們的社會責任感和公民意識；在文化層面，鄉村研學游使學生能夠接觸和學習鄉村的文化遺產和傳統知識，增強學生的文化認同感和民族自豪感，有助于傳承和保護地方文化。在鄉村建設層面，開發鄉村研學課程資源，有利于鄉村教育實現新發展，有利于促進研學課程體系的完善，有利于以研學為著力點推動鄉村政治、經濟、文化和生態的發展，是以鄉村研學賦能鄉村振興發展的新模式。鄉村研學是一種教育與實踐、旅游與學習相結合的綜合性活動，其核心在于通過親身體驗和實地考察，讓學生在接觸自然和社會的過程中獲得知識和技能，提升他們的綜合素質。在鄉村建設中，需要不斷創新思路、拓寬渠道、加強教育和文化建設等，將鄉村振興與鄉村研學有機結合起來，為推進鄉村振興事業創造更好的條件，發揮鄉村研學的積極功能和意義。

二、鄉村研學課程資源類型及面臨困境

（一）鄉村研學課程資源類型

開發高品質的研學旅行課程是開展研學旅行活動的核心[4]。鄉村研學課程資源主要包括鄉村自然景觀和生物認知研修類、勞動體驗類、鄉村文化探索類、紅色教育與勵志拓展類等類型。其中，鄉村自然景觀和生物認知研修類側重于引導學生對自然環境進行觀察與體驗，學生通過實地考察學習植物、動物及生態系統的知識；勞動體驗型旨在讓學生體驗傳統農耕文化和手工藝技能，體現勞動的價值和意義；鄉村文化探索類是通過參訪古跡、民居或與當地居民交流，增進學生對鄉村文化的理解和認識；紅色教育與勵志拓展類是基于紅色文化遺址或鄉村英雄事跡，通過勵志拓展訓練對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育。這些課程旨在通過實踐活動幫助學生獲得知識、技能和情感體驗，促進學生的全面發展，隨著鄉村振興戰略的實施，越來越多的鄉村開始挖掘本地特色資源，將研學教育與地方產業發展相結合，為學生提供豐富多彩的研學旅行課程。對于鄉村研學課程資源的開發，我們應把課程資源轉化為學生可以直接感知、實際操作和親身體驗的內容。因而在具體的建設中，要實現學生與教育資源的多元互動，促進學生的全面發展。資源只有真正與學生產生聯系，才能成為真正的課程資源。

（二）鄉村研學課程開發面臨困境

鄉村研學在快速發展的同時也出現了一些不容忽視的問題，尤其是研學資源的嚴重短缺。具體困境主要體現在以下幾個方面。

一是部分鄉村研學基地（或營地）建設不夠充分，僅是在原先的鄉村旅游基礎上融入了學習的內容，并未對教學內容進行細分，教學設備也未相應配套，對研學資源的挖掘缺乏深度和廣度。

二是鄉村學校缺乏適合開展研學旅行的場地資源，如博物館、企業工廠、科研院所等。鄉村地區主要依靠本區域的自然風光和農業相關資源，這些資源不僅數量有限而且質量參差不齊。鄉村學校的交通條件通常不如城市便利，導致學生難以便捷到達研學基地，有些地區甚至需要步行很遠的距離才能上學，這增加了組織研學旅行的難度。

三是缺乏專業的師資力量。鄉村研學是一種實踐教育，一方面是為了讓學生親近自然，另一方面是讓學生掌握相關的農業知識。但很多研學導師并非專業教師，這導致學生在研學中難以接觸到全面的知識，降低了研學效果。

四是部分研學基地名不副實。在政府政策支持下，各地都在紛紛投資開發建設鄉村研學教育基地，但部分基地缺乏科學規劃，不符合鄉村研學的建設要求，無法滿足研學學習目標的需要，也無法依賴研學實現持續盈利。為了自身發展，這些以農業研學之名開發的鄉村旅游基地，不得不朝其他方向發展。長此以往，遍地開花的鄉村研學基地，將缺乏鄉村研學的特征，無法滿足研學學習目標的需要。受經濟發展水平限制，鄉村學校的資金短缺使得孩子們很難有機會進行研學旅行。許多鄉村地區的家庭和學校經費有限，無法支持學生參加研學旅行活動。目前鄉村研學旅行存在的突出問題包括只游而不學、只旅不研等現象。鄉村研學建設之旅道阻且長，研學旅行不應僅是一次性的活動，而應成為教育體系中可持續發展的一部分。如何有效利用鄉村的人文和自然資源，設計出既有教育意義又有吸引力的研學課程，如何評估研學旅行的教育效果，如何將其與學校教育相結合，如何在研學旅行中有效地進行地方文化的傳承和創新，都是需要考慮的問題。

三、從邊緣到中心：鄉村研學旅行課程資源開發策略

研學旅行在鄉村開展的過程中存在很多困境，但是鄉村的自然資源和人文情懷也為研學旅行的發展提供了豐富的課程資源。

（一）以雙創教育驅動鄉村研學課程資源開發

當今，教育發展的根本動力依然是創新，沒有創新，教育發展中的頑瘴痼疾就難以突破[5]。高等院校是培育高素質創新型人才的沃土，肩負培養具有創新精神和創業能力人才的責任，開展創新創業教育，可以顯著增強學生創新意識，激發他們的創業精神，提升其綜合素養和認知能力，增強核心競爭力。研學旅行作為中小學生每年必修的一門課程，對學校教師也提出了新的要求，有效的研學旅行課程，需要多主體協同合作。

第一，加強對師范生鄉村研學的相關教育。師范生作為未來的人民教師，要對師范生進行鄉村研學的相關教育，努力提高他們對開發鄉村研學課程資源的意識和能力，為鄉村研學旅行發展提供人才資源。第二，要在各高校設立研學基地，以培養學生雙創能力，確保鄉村研學旅行的可持續性發展。以廣西某高校大學生“科學+”研學團隊為例，其依托國家級大創項目“科學+”田園研學基地服務城鄉教育振興研究（以下簡稱“科學+”研學大創項目），利用當地農場特有的文化資源、自然資源等，開展雙創項目訓練，開發地方特色研學課程資源，推動實踐基地的研學產業快速發展。其具體做法是：“科學+”研學大創項目以提升科學素養為核心，以融合勞動教育、藝術教育等其他教育為創新點，充分挖掘鄉村資源，因地制宜設計了學科類課程、實踐類課程和通識類課程，打造集體研學和親子研學的教育實踐基地，使學生在研學中拓寬視野、提高綜合素質，實現“玩”“學”一體，促進學生全面發展，真正實現延伸課堂教學。在開發研學課程資源中，“科學+”研學團隊針對鄉村的自然資源，結合學生不同階段成長特點和校內課標，設計研學主題。例如，以柳城知青農場的自然資源“紅薯”作為研學課程資源的載體，從自然科普、藝術、生態環保等維度，開展“紅薯知多少”“薯一薯二”“蚯蚓去哪了”“紅薯藝術”課程，打造一個獨一無二的“瘋狂薯地”；以柳城知青農場的自然資源“甘蔗”作為研學課程資源的載體，通過打造學習甘蔗的自然特征的課程，學習認識甘蔗采收的工具，學習最安全的甘蔗采收方法，運用古法造紙技術把吃過的甘蔗渣變廢為寶，讓學生理解可持續發展的意義。“科學+”研學團隊利用自身的專業和社會聯系，幫助鄉村學校整合教育資源，如聯系圖書館、博物館、科技中心等舉辦講座和實地考察活動。研學團隊將現代教育技術和方法引入鄉村教育，使團隊成員在實踐中進一步提升自己的教育教學能力，為將來成為一名優秀的教師打下堅實的基礎。可以說，“科學+”研學團隊讓大量的師生進入鄉村，提升了中小學生的科學素養，提高了師范生的社會實踐能力以及課程設計、課程開發等專業素養，并促進了鄉村振興。

表1和表2的內容就是立足于利用好農村豐富的田園自然資源，根植本土資源，以學科課程標準為導向所設計的課程案例。通過以“科學+”為核心，吸引科協等部門到農村開展科技活動和研討，豐富研學基地的內涵，使之發展為鄉村振興戰略和科教興國戰略特色項目，大力促進地方科技教育和經濟發展。

（二）校企合作完善鄉村研學課程資源開發

校企合作是完善鄉村研學機制的重要途徑。企業與學校合作，共同開發符合實際需求的農業研學課程，這些課程應結合農業生產實踐和鄉村文化特色，讓學生在參與中學習和體驗。這對高校及企業發展都具有重要價值。

第一，對校企雙方發展而言，一方面高校可以利用自身的技術、人力資源以及科研成果幫助企業發展。另一方面，企業可以提供生產條件，提高高校的教學質量和科研能力。第二，對于鄉村建設發展而言，成立校企共建的農旅研學試驗示范基地，能夠充分發揮校企雙方在技術、人才、資源、信息等方面的優勢，共同推動鄉村振興。構建“產學研用”聯盟創新體系，通過校企合作，打造多元化、開放的研學平臺，促進知識和技術的轉化應用。建立“研、學、訓”校企協同育人基地，開展科學研究、技術攻關與人才培養，依托學校的人才和智力優勢，助力鄉村振興的實施。校企合作不僅能夠為鄉村研學提供豐富的資源和廣闊的實踐平臺，還能促進教育資源與鄉村發展需求的深度對接，為鄉村振興貢獻力量。第三，對于學生發展而言，這種合作模式也有助于學生的全面發展，培養他們的實踐能力和創新精神。通過組織不同地區、不同背景的學生參與研學旅行，能夠縮小城鄉教育資源差距，促進教育公平[6]。作為大學生能做的就是充分發揮自己所學的專業特長，去幫助鄉村改善生活環境，提升村民文化水平、提高人均收入，帶動鄉村與時俱進，向前發展。進行產教融合，將本校的師范生投入到鄉村當中，師范生將專業知識與教育實踐相結合，開發出具有鄉村當地特色的研學課程，助力鄉村振興。開展大學生“返家鄉”社會實踐活動，這一活動是由團中央統一規劃、省級團委統籌指導、地市級和縣級團委自主實施的，是組織大學生投身經濟社會發展偉大實踐的一項創新舉措。大學生“返家鄉”實踐活動以人才參與的方式，促進鄉村振興發展。例如，利用所學的專業知識進行鄉村研學課程的開發，開發利用文創產品特色課程推廣家鄉特色農產品、鄉村文化；幫助基層提升治理能力，提高農民生活幸福指數等。“返家鄉”實踐活動充分發揮生源地優勢，搭建在外學子與家鄉常態化聯系的橋梁。

（三）以“文旅+研學”賦能鄉村研學課程資源可持續開發

文化和旅游部辦公廳、教育部辦公廳、國家文物局辦公室《關于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養的通知》和中央一號文件，提出要穩中求進，全面推進鄉村振興的重點工作，同時提出教育教學工作應與時俱進、改革創新，以“文旅+研學”的融合方式，充分結合當地的旅游資源，以鄉村的自然、農業和文化資源為依托，通過研學課程設計和實踐活動，把“游學”變為“研學”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、開闊視野，提高綜合素養。同時，鄉村研學游對環境保護的意義也不容忽視。自然景觀、人文景觀等都可以成為鄉村研學游的資源，但同時也會對環境產生一定的影響，如出現水土流失、垃圾堆放等問題。因此，在鄉村研學游規劃和開發過程中，需要進行充分的環境影響評估并作出相應的保護措施，使之成為環境友好型游學模式，實現研學與環境保護相互促進的良好局面。鄉村研學游的發展應該兼顧生態保護和資源利用，以保護農村環境為重點，建立健全的生態保護管理制度、加快鄉村地區生態治理、發展環保農業，同時充分利用本土自然資源，促進當地經濟的發展。

（四）以準確教育效果評估助推鄉村研學資源精準開發

評估鄉村研學的教育效果是一個多維度的過程，需要結合定性和定量的方法，并兼顧短期和長期的影響因素，通過精準評估其效果，倒推出提升鄉村研學質量的策略，為鄉村研學的改進提供科學參照。具體而言，可以通過以下方法全面評估研學效果：第一，目標實現程度。明確鄉村研學的教育目標是關鍵，通過對比學生在研學前后的知識和技能測試，評估他們是否實現了預定的學習目標。第二，學生參與度。觀察和記錄學生在研學過程中的參與情況、積極程度、興趣表現以及互動交流的質量。高度的參與度通常與較好的學習效果呈正相關。第三，學生反饋情況。通過問卷調查、訪談或小組討論等方式獲取學生對鄉村研學經歷的反饋信息。第四，教師和組織者觀察。教師和組織者通過日常觀察和記錄來評估學生的學習行為、態度變化和社交能力的發展。第五，行為變化。評估學生在鄉村研學后的行為是否有所改變，比如環保意識的提高、健康飲食習慣的形成、對鄉村文化的尊重等。第六，跨學科整合能力。鄉村研學往往涉及多個學科的知識，評估時要考慮學生是否能將不同學科的知識進行整合和應用。第七， 家長和社區反饋。家長和當地社區也是重要的評估方，他們可以從不同的角度提供對孩子學習效果的看法。第八，比較分析。將參與鄉村研學的學生群體與未參與的學生對照組進行比較，以評估鄉村研學活動的獨特價值和效果。

總之，鄉村研學是一種集教育與實踐、旅游與學習于一體的綜合性活動，其核心在于通過親身體驗和實地考察，讓學生在接觸自然和社會的過程中獲得知識和技能，提升自身的綜合素質。可以說，開發鄉村研學課程資源，有利于鄉村教育的新發展；有利于促進研學課程體系的完善；有利于以研學為著力點推動鄉村政治、經濟、文化和生態的發展，是探索以鄉村研學賦能鄉村振興發展的新模式。

參考文獻

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[2] 閆宇婧，孟萬忠，郝麗玲.基于鄉土地理資源的研學旅行活動設計——以“介休綿山，平遙古城”為例[J].地理教育，2024（增刊2）：198-200.

[3] 李應芝.鄉村研學助力鄉村文化振興調查研究——以武陵山民族地區江口云舍為例[J].旅游縱覽，2021（23）：72-74.

[4] 姚亞靜.文旅融合背景下打造孟津區沉浸式研學旅行目的地的路徑[J].西部旅游，2023（20）：106-108.

[5] 王洪才.創新創業教育：中國式教育現代化的基石[J].江蘇高教，2023（9）：2.

[6] 李田田.政策文本分析視角下研學旅行政策的演進歷程[J].教學與管理，2023（6）：27-31.