引入“小先生制” 助力幼兒園生活化勞動教育

我國教育家陶行知先生提出，幼兒皆有潛力成為知識的傳播者和參與者，即所謂的“小先生”。他們通過先行學習，成為知識的先知者，可以扮演教師的角色。在筆者所在幼兒園進行的“幼兒生活化勞動教育的敘事研究”課題中，幼兒通過參與生活化勞動，不僅積累了一定的初步經驗，提高了動手操作能力，還增強了自信心。可見，實施“小先生制”能夠激發幼兒參與勞動的熱情，豐富他們的勞動體驗，并進一步提高他們的勞動技能水平。

一、引入“小先生制”，樹立混齡勞動榜樣

幼兒具有強大的學習潛力和自我發展的能力。幼兒是學習與日常活動的主體，在幼兒園推行“小先生制”，旨在鼓勵幼兒相互學習，調動他們在日常生活與勞動中的主動性與積極性，培養他們的創新精神。

（一）入園陪伴，緩解分離焦慮

每年九月開學時，新入園的小班幼兒都會出現分離焦慮，陌生的環境、同伴及教師給他們帶來了巨大的壓力。為了幫助他們盡快適應新環境，減輕分離焦慮，筆者充分發揮了“小先生制”的積極作用，讓年齡較大的幼兒照顧年幼的學弟學妹，增強他們的責任感。在日常生活中，筆者讓年齡較大的幼兒與新入園的小班幼兒結成互助對子，共同成長。例如，從入園大廳到教室門口，筆者用不同顏色的小腳印在地上標示進班路線圖，“小先生”每天根據進班路線圖引導學弟學妹進入教室。在這一過程中，他們主動與學弟學妹交流，時而給予安慰，時而共享歡笑。在“小先生”的幫助下，新入園的小班幼兒迅速熟悉了入園的路線，有效緩解了入園時的焦慮。漸漸地，筆者發現，一些新入園的小班幼兒早上來到幼兒園時會在門口等待他們的專屬“小先生”，晨間入園環節在幼兒的互動中充滿了儀式感。

（二）生活照料，提高自理能力

在新生入園的第二個月，“小先生”將承擔新的責任，輪流負責照顧年幼的學弟學妹，確保他們能夠自理在園內的日常生活。經過兩年多的勞動與生活教育，大班幼兒已經成為獨立自主的個體，掌握了眾多生活自理的技能。這些“小先生”在早晨點名、午餐、午休、放學等日常環節中為小班幼兒提供幫助，如負責分發早晨的點心、提醒年幼的學弟學妹飯后擦嘴和漱口、起床時幫助他們正確區分衣物的正反面并穿戴整齊等。在每一個生活自理的環節，“小先生”都展現出細致入微的關懷，確保年幼的學弟學妹在日常生活中得到妥善照顧，并在觀察與模仿中學習新的技能，提高自理能力。

（三）游戲互動，豐富勞動體驗

筆者所在的幼兒園設有生活室、木工坊、沙水池、涂鴉墻、種植園等多種室內外游戲場所。筆者認為，每次游戲結束后的整理環節是開展生活化勞動教育的關鍵時刻。幼兒通過整理、清潔等勞動實踐，能夠認識到有序、節制、規范的重要性。因此，筆者在每個活動室內都配備了適合幼兒使用的掃把、簸箕、毛巾等工具，并提供了便捷的水源，以滿足幼兒游戲后勞動的需求。

“小先生制”是一種“幼兒教育幼兒”的理念。在這一理念的指導下，筆者持續發揮“小先生”的示范作用，讓大班幼兒輪流參與小班幼兒的游戲，讓“小先生”引導小班幼兒學習整理、清掃等技能。同時，筆者致力于捕捉幼兒日常生活中的教育機會，豐富他們的勞動體驗。

二、引入“小先生制”，豐富混班勞動體驗

在筆者所在幼兒園開展的生活化勞動教育課題研究中，大班幼兒以班級為單位，基于個人興趣，自發開展了“小廚師”“美車俱樂部”“小園丁”“小小飼養員”等主題活動。在這些活動中，幼兒掌握了制作簡單點心、維修及美化玩具車、種植和照料植物、飼養小動物等勞動技能。通過角色扮演，幼兒享受了勞動的樂趣，并獲得了滿足感和成就感。同時，他們對其他班級的勞動活動充滿好奇。基于此，筆者讓“小先生”以小組形式輪流進行跨班級宣講，分享他們的發現和勞動成果，如青團和香蕉派的制作、小車添加潤滑油的演示、植物對光照需求的講解及兔子飲食習慣的介紹。幼兒通過實踐活動，踐行了“先知者為師”的理念。通過宣講活動，幼兒的認知水平得到了提高，對多種生活角色產生了濃厚的興趣。

為了進一步滿足幼兒對不同勞動內容的學習需求，筆者打破了班級物理空間的壁壘，實施混班勞動沉浸式體驗教學，鼓勵幼兒自主選擇班級參加活動，讓幼兒在主動學習中獲取豐富的學習內容。例如，在廚房游戲中，幼兒模仿“小先生”包餛飩的動作，學習了對齊、折疊、翻轉等技能。豐富的游戲互動為幼兒提供了良好的學習機會。在“美車俱樂部”的跨班活動中，幼兒一起檢查玩具小車的連接螺母，并分享除銹的技巧。通過親手操作、直接感知和實際體驗，幼兒形成了對勞動的新認知。

三、引入“小先生制”，促進幼兒互相學習

“小先生制”的核心在于促進幼兒互相學習。當幼兒的角色由學習者轉變為教導者時，“小先生”的身份會激發其求知欲和勞動熱情，促進幼兒主動學習。幼兒在相互學習、相互幫助的模式下能夠實現優勢互補與共同進步。每一名幼兒都有自己擅長的領域，都可以是他人的“小先生”。因此，除了在跨年齡、跨班級的游戲中引入“小先生制”，以充分發揮其積極作用，教師還應該引導同班級的幼兒相互支持、相互幫助。

（一）一日生活中的“自理小先生”

生活化勞動教育的內容通常來自幼兒的日常活動。通過關注日常生活細節，幼兒能夠更深刻地理解勞動的意義與價值，進而增強對勞動教育活動的認同感和參與感。例如，當天氣發生變化時，“小先生”會使用自制話筒輪流報告天氣情況；在學會疊被褥后，“小先生”會分享如何高效地疊放和搬運被褥的技巧；在學會切水果后，“小先生”會主動負責切分水果。這些“小先生”的智慧與才能共同促進了班級一日生活的有序開展，使幼兒真正成為班級生活和學習的主體。

（二）課題活動中的“營養小先生”

經過兩年多的生活化勞動教育，幼兒對廚房活動產生了濃厚的興趣，不僅掌握了很多餐廚方面的技能，還深刻認識到飲食搭配和營養均衡的重要性。通過調研，“小先生”發現同齡人偏愛的零食糖果對健康不利。于是，他們根據“食物金字塔”原則，共同探討食品均衡搭配的方法，制作營養早餐，并分享了與家長合作自制美食的經驗。在制作營養早餐的活動中，“小先生”通過提問、討論、制作、分享等一系列活動，深入了解了早餐的重要性，學會了如何自制早餐，為幼小銜接打下了堅實的基礎。

（三）日常活動中的“金點子小先生”

“小先生”持續關注日常生活細節，具備自主發現并解決問題的能力。他們從實際生活出發，有效實現了早晨鍛煉與入園簽到之間的銜接。這些“小先生”根據自己積累的經驗，提出了創新的解決方案，調整了簽到地點和方式，使簽到過程更加便捷和高效。通過集體討論，他們優化了簽到統計的方法，并制作了每月出勤的條形圖，進行了一次自我管理的實踐。

幼兒通過勇于嘗試和面對挑戰，從實際生活出發，在與材料、他人及環境的互動中解決了真實存在的問題。一日生活皆課程，日常生活中看似微不足道的“簽到”環節，能夠為幼兒營造自由、民主、包容的教育環境。“小先生制”的實施進一步增強了幼兒的責任感和自我認同感，激發了幼兒的學習熱情，提高了他們的勞動教育能力。

四、引入“小先生制”，促進家園協作

家庭蘊含著豐富的生活化勞動教育資源，教師應充分挖掘并利用“小先生”的潛力，發揮家長的協助作用，促進幼兒的成長與進步。

教師可以實施“小先生制”，鼓勵他們在家庭環境中解決各種問題。這樣，幼兒不再是被長輩溺愛的對象，而是學會主動承擔起照顧自我的責任，學會自主穿衣、洗漱、用餐等，逐步成為獨立且自信的“小先生”。

教師可以引導幼兒從自我服務轉向服務他人，關注、關心并關愛周圍的人，讓他們學會關愛同伴，并將這份關愛延伸至家人，主動為家人做力所能及的事情。他們可以主動承擔家務，樂于助人，努力成為家庭中的小主人，學會整理玩具、疊放衣物、清理垃圾、分配餐具等，通過勞動的方式體會到自己作為家庭成員的重要價值。

五、引入“小先生制”，促進幼兒園勞動教育持續發展

通過扮演“小先生”的角色，幼兒逐漸領悟到勞動的深遠意義和價值。他們不僅掌握了如何將所學知識應用于實際生活，還學會了在面對困難時不輕言放棄，堅守信念。這種將學習與實踐相結合的教學方法提高了“小先生”的綜合素質和自我管理能力，增強了他們的自信心，讓他們體會到關懷、友善、溫馨，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在“小先生制”中，幼兒需要與同伴合作完成任務。這種團隊合作不僅培養了幼兒的合作精神，還提高了他們的溝通能力和問題解決能力。在跨年齡段的活動中，“小先生”是示范者，有較強的責任感。在同齡活動中，“小先生”更容易發現同伴的優點，能夠學會換位思考，理解他人的想法，懂得分享和謙讓。在互動中，幼兒提高了理解能力、表達能力和社會交往能力，增強了歸屬感。

在引入“小先生制”的勞動活動中，教師主要讓幼兒通過教導他人來鞏固已經學過的知識與技能，并訓練幼兒的領導力，幫助幼兒掌握交往技巧，增強幼兒的責任心。在這種勞動過程中，教師不僅是知識的傳遞者，還是幼兒成長道路上的引導者與支持者。這種變化無疑對教師的學科素質和教學水平提出了更高的要求。教師必須具備敏銳的洞察力，能夠及時發現幼兒的興趣點及情緒變化，從而為他們提供個性化的指導和支持。在“小先生制”活動中，教師的引導和支持至關重要。教師需要掌握有效的溝通技巧，更新教育觀念，激發幼兒的參與熱情，引導他們主動探索和學習。此外，教師應積極參與專業培訓、學術交流等活動，不斷開闊視野，提高教學能力，提升專業素養。

“小先生制”在實施過程中也面臨一些挑戰。教師需要關注幼兒的個體差異，包括能力、興趣、性格等方面，幫助他們樹立自信，掌握勞動技能，鼓勵“小先生”積極表達。教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，設計簡單、有趣、易于操作的活動，將復雜的活動分解成若干個小步驟或小任務，幫助幼兒逐步掌握所需要的知識和技能，成為“小先生”。在活動開始和結束時，教師除了引導幼兒關注“小先生”角色，還要引導幼兒關注勞動的目的，鼓勵他們反思和總結，了解自己在勞動過程中的成長和進步，促進他們的全面發展。

（作者單位：

無錫市梁溪區崇安中心幼兒園）