小學低學段如何開展小組協同學習？

小學低年級的學生知識儲備少，還不具備充分表達自己觀點和態度的能力，在這種情形下應該如何開展小組協同學習呢？筆者從教師、小組、學生三個方面談談自己的策略。

教師教學策略

設計具有挑戰性的問題。通過提供具有挑戰性、開放性的問題引導學生進行深入思考，鼓勵他們合作探究。以小學數學學科為例：在學習加減法時，常規的問題設計思路是：3+（ ）=8，這道題的答案就是唯一的，括號里只能填寫5。而如果我們把問題提升一下難度，變成開放性題目：3+（ ）=（ ）+2，答案就不是唯一的了。學生在小組協同學習的過程中，你說我聽，我說你聽，每個小組都能收獲多種方法。學生解決問題后的成就感可以大大激發其學習的主觀能動性。同時，小組之間的合作交流也在潛移默化中不斷提高著學生的表達能力和合作意識。

教師自身的示范作用。例如，在學習乘法口訣時，教師可以先和全班學生對口令，然后請一名學生和教師對，接著再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種互動學習的模式，再放手讓學生以小組為單位互對口令。由于教師的示范在先，學生合作起來具有明確的方向性，合作才得法、交流才有效。

小組培養策略

筆者最初分組時的策略是學力強弱搭配、男女一組。本意是想學力強的SXicE1Cebm3DYnnQXyLrxA==學生可以帶著學力弱的學生一起探究學習。但在實踐過程中筆者發現：結果往往是強的更強、弱的更弱。隨后筆者進行了調整，讓實力均衡、興趣愛好不同的男女生分為一組。同等學力的學生同組，學生會感覺到學習環境的安全，從而消除自卑感，學習效率反而大大提高。另外，在合作學習和探究的過程中，一個人的發現通常會喚起其他人的發現，從而產生發現的連鎖反應。

評價策略

評價包括師生評價和生生評價。首先，教師的評價一定要是積極的、肯定的，充分地尊重學生的差異性，給學生營造一個有安全感的學習環境。課堂上當各小組以匯報的形式進行交流分享時，教師要允許學生發出不一樣的聲音，充分地傾聽和肯定學生的探究過程。其次，教師要引導學生在合作學習活動中對同伴進行評價，一方面要多肯定同伴，另一方面也要指出應該怎樣做才能達到更好的效果，以此增強同伴的自信心。