好玩的泥塘

為開展兼具自然性與教育性的戶外游戲活動，我園充分發揮農村幼兒園的優勢，打造出了具有園本特色的“野趣”游戲場，開展起以幼兒為主體的“野趣”游戲活動?！耙叭ぁ庇螒驁鲇写罅康哪嗟?，孩子們在游戲中造出了泥塘。他們或穿著雨靴，或光著腳丫，在泥塘里面玩得特別起勁。

來了一只“癩疙寶”

這天的“野趣”游戲時間，孩子們正沉浸在各種各樣的游戲之中。突然，一聲尖叫傳來。只見琪琪光著腳丫、手上拿著一口帶長柄的鍋，邊跑邊叫“癩疙寶”“癩疙寶”……我們定睛一看，地上有只很大的“癩疙寶”正慢慢往前跳。琪琪瞅準時機，用鍋一下子扣住了“癩疙寶”。孩子們都圍攏過來，嘰嘰喳喳地說了起來：“我們把它送去泥塘里吧?！薄耙⌒模卸尽！薄皶蛭覀儑姸疽簡?？”“我去找鍋蓋，把它蓋住吧。”榮榮說完跑去拿來鍋蓋。這時，孩子們犯了難：鍋是倒扣著的，怎么才能把它翻過來又不讓“癩疙寶”跑掉呢？

琪琪想了個辦法：“我們慢慢地把鍋翻起來一點，然后把鍋蓋插進去，馬上就把它蓋緊?！逼渌⒆佣急硎就狻ｇ麋髌磷『粑?，小心翼翼地一點一點地把鍋向斜上方抬。當口子大約有三指寬時，榮榮急忙說“可以了，我來蓋鍋蓋”。說著，就把鍋蓋順著口子往里插。在兩個孩子的配合下，鍋終于被翻了過來，“癩疙寶”也被蓋在了里面。孩子們大舒一口氣，露出了笑容。琪琪兩手端著鍋，其他孩子跟在她身后，來到了泥塘。他們連鍋一齊放進了泥塘，掀開鍋蓋，“癩疙寶”慢慢地爬了出來。

偶遇“癩疙寶”，讓幼兒產生了不一樣的游戲體驗?！耙叭ぁ庇螒蜃畲蟮臉啡ぶ痪褪恰芭既恍浴保@些偶然性會觸發幼兒多樣的“靈感”。每個幼兒的經驗、興趣與發展需要都是獨特的，而“野趣”游戲場的環境極為豐富。場景具有多樣性與層次性：多樣性能支持幼兒進行個性化創想，層次性能讓不同的幼兒衍生出不同的游戲活動；環境具有開放性與生動性：“野趣”游戲沒有設置不同區域，而是建構了不同的游戲情景，所有的材料都可以自由移動，在幼兒“靈感”的迸發下，游戲變得極大豐富。

給“癩疙寶”造個“家”

“野趣”游戲結束后，很多孩子還在談論著“癩疙寶”這個不速之客。一些孩子因為不喜歡“癩疙寶”奇特的長相而對其進行言語攻擊，也有孩子表示很喜歡它，說它會捉害蟲，能幫助莊稼長大。

筆者發現了其中的教育價值，進而以“癩疙寶”為主題開展了各類活動，引導孩子們發現它、認識它、愛護它。“癩疙寶”在孩子們心目中有了立體形象。

一次“野趣”游戲時，小奕、茜茜等幾個孩子聚在一起，想給“癩疙寶”造個“家”，希望它還能回來玩。他們設計了兩款“房子”，一款是用樹枝來做，另一款是用泥巴來砌。他們最初選擇用樹枝來做房子，但過程并不順利，因為地上并沒有那么多合適的樹枝。于是，他們又改用泥土來砌，費了很大的勁，泥墻卻總是垮下來。他們泄氣了，呆呆地蹲在原地。筆者見狀，快速地找到家長們來園修泥土房的圖片給他們看。看了之后，孩子們紛紛說“我們知道了，謝謝老師”。接著，就跑開了去，先用樹枝“打樁”，再把泥土糊在“樁”上，最后用一片棕葉做成了房頂，并摘了些野花插在房子的前面。“癩疙寶”的漂亮房子搭成了。

“野趣”游戲以“多用眼和腳，少用嘴和手”為教師指導原則，但這并不意味著讓教師“放羊”，而是要求教師恰當地運用“有形”和“無形”的指導?！坝行巍敝笇Э梢允墙處熢谟變河龅酱_實無法克服的困難時根據具體的情景給予合適的指導，也可以是通過一些活動啟發幼兒、拓展幼兒的思維或者糾正幼兒的一些誤差等。在該案例中，即以主題活動探索提升幼兒的認知、拓展幼兒的經驗等。“無形”指導則是對幼兒的觀察、剖析與發現，對游戲環境的準備、調整與優化，對活動體驗的傾聽、回應與建議等。在上一個案例中，孩子們遇到了不知如何把“癩疙寶”裝到鍋里的困境，卻并沒有向教師求助a4ab7c4daf87326214f3020f88d353b8be51e20980c3a8f9e037ce04ebdd2706，因此，教師沒有進行干預，最終孩子們自己解決了問題。

反思：扮演多元角色，助力幼兒成長

無論是“有形”指導還是“無形”指導，其目的都是有效推動游戲發展，促進幼兒成長。而教師在幼兒游戲中的角色是多元的，需要把握好每一個角色。筆者嘗試通過向自我提問引發深度思考。

準備者。幼兒的興趣、經驗、發展需要與哪些材料進行鏈接？材料投放的順序以及調整與優化的節奏是什么？在游戲規則的制訂與執行中如何以幼兒為主體？……作為游戲的準備者，教師要充分地探查和分析幼兒的興趣、經驗與發展方向，并以游戲環境調動幼兒進行充分探索。

觀察者。觀察是了解幼兒的起點。在觀察時，教師要向自己提問：幼兒為什么會這樣做？其行為的意義和原因是什么？教師需要幫助他們拓展什么經驗？要達成有意義的學習目標，幼兒還應當做些什么？我應當用什么方法來幫助他們？……

干預者。很多教師并沒有真正理解干預游戲的價值，要避免干預成為干擾和控制。在打算干預時，教師要問自己如下問題：幼兒在干什么？有必要干預嗎？如果我不干預會怎樣？我采取的干預方法會引起哪些可能的反應？我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？……

評價者。評價時，教師切忌主觀評價、大包大攬，而是要以幼兒為評價主體，幫助幼兒理清思路、拓展經驗。在這個環節中，教師需要思考以下問題：幼兒更愿意用哪種方式進行評價？哪種方式更有效？我可以幫助幼兒提高哪些經驗？等等。

【本文系2023年中國學前教育研究會“十四五”滾動（第二批）研究課題“提升農村幼兒園游戲質量的實踐研究——以成都市Q幼兒園‘野趣’游戲為例”（課題編號：G20230032）的實踐成果】

（作者單位：四川省成都市金堂縣第七幼兒園）