全球高校教師評價：改革之路往哪走？

作為高等教育評價的核心，高校教師評價在全球范圍內(nèi)一直備受關(guān)注。可以說，這是高校教師隊伍建設(shè)和管理實踐面臨的一個“老問題”。

為破除束縛高校教師發(fā)展的體制機(jī)制障礙，激發(fā)高校教師隊伍的活力，近年來，我國大力推進(jìn)高校教師評價改革，先后印發(fā)《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等多個文件，倡導(dǎo)對高校教師進(jìn)行多元評價、分類評價。

與此同時，世界其他國家在高校教師評價改7CSw90bmStGnSE4y8/gPiWKlFOSu/n8rqcdq6o+NEdY=革上也進(jìn)行了諸多探索。例如：美國高度重視同行評價，將教師的核心教學(xué)能力，即專業(yè)水平，作為評價的焦點(diǎn)；日本建立起了一套反映大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科與教師等不同評價主體價值選擇的高校教師評價體系，其評價機(jī)制包括期望價值導(dǎo)向下的目標(biāo)管理型評價、優(yōu)先價值導(dǎo)向下的分級分類評價、等級價值導(dǎo)向下的同行評價與發(fā)展價值導(dǎo)向下的協(xié)商性評價；英國在2014年首次將“科研產(chǎn)出的社會影響力”納入教師評價系統(tǒng)，教師科研成果評價改革從注重學(xué)科邏輯向兼顧社會應(yīng)用邏輯轉(zhuǎn)變；xwmRF4gYOVz99/Tql36cdk78Zkj1m8OPnusWjnEgBRE=……

雖然高等教育教師評價體系在改革中不斷發(fā)展，但從全球來看，仍有一些問題需要繼續(xù)思考，例如：如何更科學(xué)有效地評價教師的工作和能力？如何平衡組織績效要求與教師個人發(fā)展之間的關(guān)系？怎樣以教師評價為基礎(chǔ)促進(jìn)教師隊伍建設(shè)和高等教育高質(zhì)量發(fā)展？等等。本期“封面策劃”，我們圍繞全球高校教師評價面臨的共性問題，呈現(xiàn)了美國、法國、日本三個國家的相關(guān)探索，希冀能為教師評價的未來發(fā)展提供一些思考。