學習故事視角下的幼兒戶外游戲研究

摘 要：利用文獻研究法等方法，從培養幼兒游戲自主性、促進幼兒社會性發展、滿足幼兒情感需求三方面分析了學習故事視角下的幼兒戶外游戲實踐價值。從梳理游戲內容提升教學行動力，制訂指導計劃提升幼兒合作力，創新分享形式發展幼兒批判性思維三方面分析了學習故事視角下幼兒戶外游戲的設計實踐策略，同時以幼兒園大班“小小消防員”戶外游戲教學為例進行具體分析。

關鍵詞：學習故事；學前教育；戶外游戲

“學習故事”是源于新西蘭的兒童學習評價體系，是一種敘事性評價模式，其建立在建構主義學習理論的基礎上，旨在通過描述幼兒在真實情境中的行為展示幼兒學習與發展的情況，強調通過敘事性評價對幼兒的學習進行全方位、客觀的評價。幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵時期，而戶外游戲作為幼兒重要的學習方式之一，對于促進幼兒的社會性發展具有不可替代的作用。學習故事理論強調以幼兒的視角和經驗為中心，關注幼兒在游戲中的學習和發展。對幼兒在戶外游戲中的行為、情感和認知等方面進行細致觀察和分析，可以更全面地了解幼兒在游戲中的學習和發展情況，進而提升幼兒戶外游戲質量，促進幼兒社會性發展。本文以學習故事為視角，深入探究幼兒戶外游戲的價值，揭示其在促進幼兒社會性發展方面的重要作用。

一、學習故事視角下的幼兒戶外游戲實踐價值

（一）培養幼兒游戲自主性

學習故事視角下的幼兒戶外游戲設計能夠培養幼兒游戲自主性，具體表現在以下兩方面。第一，凸顯幼兒在游戲中的主體地位。在學習故事視角下，幼兒戶外游戲不再是教師主導、_{+7DUYjf2brfPnrwHCyQW0g==}幼兒被動接受的游戲，而是幼兒主動參與、自主探索的過程［1］。教師能夠觀察并記錄幼兒在游戲中的行為、情感和思考，從幼兒的角度出發，了解幼兒的游戲體驗和學習過程，凸顯幼兒在游戲中的主體地位，使幼兒擁有更多的機會和空間主導自己的游戲進程。第二，關注幼兒游戲過程而非結果。在學習故事視角下，教師更注重幼兒在游戲過程中的表現和發展，而非僅僅關注游戲結果。此種方式能讓幼兒在游戲中感受到更多的支持和鼓勵，幼兒不必擔心游戲的結果是否符合教師的期望，從而能夠更加自由地探索和嘗試。

（二）促進幼兒社會性發展

學習故事視角下的幼兒戶外游戲能夠促進幼兒的社會性發展，主要體現在兩個方面。第一，增強幼兒的自我意識。在學習故事視角下的戶外游戲中，教師會關注并記錄每個幼兒在游戲中的表現，這有助于幼兒認識自己，了解自己的優點和不足。同時，通過與他人比較，幼兒可以逐漸發展自我意識，明確自己在社會中的角色和定位。第二，培養幼兒的共情能力。共情能力是幼兒在學前教育階段應著重培養的能力之一，學習故事視角下的幼兒戶外游戲設計旨在引導幼兒站在他人的角度思考和行動，如在模擬救援游戲中，幼兒需要理解被困者的需求和感受，進而制訂合適的救援方案，這有助于培養幼兒的同理心和共情能力，使幼兒更加關注他人的感受和需求［2］。

（三）滿足幼兒情感需求

學習故事視角下的幼兒戶外游戲能夠滿足幼兒情感需求，這主要體現在三個方面。第一，為幼兒提供情緒表達的機會。戶外游戲往往伴隨著豐富的情感體驗，學習故事視角下的幼兒戶外游戲鼓勵幼兒在游戲中表達自己的情感，無論是獲得成功的時候還是遭遇挫折的時候，幼兒均可在游戲中釋放和分享自己的情緒，這有助于培養幼兒的情感表達和情感溝通能力。第二，培養幼兒的情緒管理能力。學習故事視角下的幼兒戶外游戲強調觀察和記錄幼兒在游戲中的行為和情感變化，這有助于幼兒更好地認識自己的情緒和需求，學會管理自己的情緒。通過處理游戲中的挑戰和困難，幼兒可以學習如何面對挫折、控制情緒，找到解決問題的方法，這有助于促進幼兒的社會性發展。第三，讓幼兒獲得情感歸屬。在幼兒戶外游戲中開展學習故事評價有助于帶領幼兒回顧游戲過程，引導幼兒思考與其他伙伴合作、分享、互動的過程，促使幼兒之間形成親密的同伴關系，這有助于滿足幼兒的社交和情感連接需求，使幼兒感受到被接納和支持。

二、學習故事視角下幼兒戶外游戲的設計與實踐

為了直觀呈現學習故事視角下幼兒戶外游戲的設計與實踐步驟，以下以大班戶外游戲“小小消防員”為例，進行具體分析。

（一）梳理游戲內容，提升教學行動力

在幼兒園教學中，教師應針對不同班級，根據不同階段幼兒的認知需求、學習需求等設計不同的戶外游戲，如在小班開展“滾皮球”“荷花開”等戶外游戲，鍛煉幼兒的投擲、接球、追逐、物品控制等能力；在中班開展“抓小雞接龍”“小貓曬魚”等戶外游戲，鍛煉幼兒追逐、躲避等能力，同時培養幼兒的規則意識，鍛煉幼兒快速反應的能力；在大班開展“小小消防員”“蛇形跑”等游戲，培養幼兒的團隊合作能力、協作意識等［3］。在此以大班“小小消防員”戶外游戲為例進行具體分析。該游戲是一場模擬消防工作的戶外體驗活動，教師可將幼兒分成若干小組，讓每組代表一個消防小隊，各個小隊需要完成一系列消防任務，包括消防知識問答、使用滅火器材、模擬火場逃生等。

（二）制訂指導計劃，提升幼兒合作力

學習故事理論認為有效的雙向互動能夠促進幼兒實現自我評價，而有效的互動需要教師適當指導，引導幼兒思考和討論，促進幼兒思維發展。

1.游戲初期，組建小組

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，在幼兒活動中，要引導幼兒與同伴分工，由此可見培養幼兒合作能力是幼兒園教育的重點［4］。學習故事視角下，幼兒戶外游戲的開展需要以小組為支撐，在“小小消防員”戶外游戲中，教師要展示游戲主題并要求幼兒自行組建活動小組。對此，幼兒可以根據自身興趣愛好、合作交往偏向選擇組員。之后，教師要進行游戲導入，可以“小朋友們在生活中看見過消防員嗎？知道消防員的工作有哪些嗎”等問題引出游戲，讓幼兒結合生活經驗提出“消防員滅火”“消防員處理蜂窩”等內容。

2.情境導入，鋪墊主題

當下，情境教學法是常用的教學導入法之一，在學習故事視角下的幼兒戶外游戲教學中，教師可結合教學主題創編學習型游戲故事，創設故事情境。在“小小消防員”幼兒戶外游戲中，教師可創編如下故事來創設情。

在陽光明媚的一天，小明拿著《小小消防員安全手冊》坐在小鎮公園的草地上，聚精會神地閱讀著。突然，遠處傳來了人群的驚呼聲，小明抬頭望去，只見公園的一角升起了一股濃煙。他的心立刻提到了嗓子眼，腦海中閃過消防員叔叔們面對火災時的勇敢身影，如果你是小明，面對突如其來的火災你會如何做？

創編有關消防的簡單故事，能夠幫助幼兒代入消防員的身份角色，同時引出戶外游戲教學主題——“小小消防員”。

3.教師介入，合作萌芽

教師作為幼兒戶外游戲的引導者和組織者，為了促進幼兒思維發展，需要適當介入幼兒游戲中。在游戲開展前，教師可以通過適當提問引出游戲主題，并暗示戶外游戲需要以合作形式開展，要求各個小組集思廣益，對消防員知識、消防員活動進行探究。而在學習故事視角下，為了幫助學生深入了解消防知識，教師可在某些活動節點給予幼兒適當幫助，鍛煉幼兒的合作能力，使游戲順利進行。

例如，部分小組在“消防救援”游戲環節遇到了障礙——消防通道被車輛堵住，對此，教師可提出“我們應當如何解決這個問題”等提示話語引導幼兒討論、嘗試不同的解決方案。對此，幼兒提出讓物業聯系車主挪車，或直接將車子挪走。針對幼兒提出的不同解決方案，教師可以帶領幼兒分析不同方案的優劣，從而幫助幼兒找到最佳解決方案。對此，教師可以這樣引導幼兒進行對比分析：“通知車主挪車和直接將車挪走相比有什么不同？如果你是車主，你會怎么辦？”總之，教師適當介入幼兒游戲，以問題引導幼兒，能夠促進幼兒在游戲中深入思考，提升幼兒的問題解決能力。

（三）創新分享形式，培養幼兒批判性思維

1.評價他人，促進學習

學習故事理論要求教師傾聽幼兒的心聲，鼓勵幼兒進行分享，從不同視角解讀幼兒的學習成果［5］。幼兒戶外游戲具有不確定性和可延展性，在游戲過程中，教師可引導幼兒正確評價他人，促進幼兒自我反思，使幼兒實現自我成長。例如，教師可以鼓勵幼兒運用“我覺得他表現得很好”“我要向他學習”“我覺得他們的方案更加優秀”等語句對他人進行合理評價。在“小小消防員”戶外游戲中，部分幼兒表現得異常果敢，受到了其他幼兒的關注，獲得了其他幼兒的正面評價。對此，教師可提出“你為什么覺得他非常勇敢？”等問題，引導幼兒結合自身情況進行對比。除此之外，部分幼兒在“滅火知識科普”環節，能夠分享自己的經驗和技巧，也得到了其他幼兒的關注和正面評價，教師同樣可以利用問題引導幼兒評價他人，表達自己的想法。通過評價他人，幼兒可以更加全面地了解他人的優點和不足，并從中學習到新的知識和技能，從而培養自己的觀察力、批判性思維和合作學習能力。

2.橫向學習，展示游戲成果

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出要為幼兒創設一個使其能夠感受到被接納、關愛和支持的環境。結合文件的指示與學習故事理論，在幼兒園戶外游戲中，教師需要給予幼兒展示自己的機會，使幼兒感受到被關愛、被照顧，從而增強幼兒的自信心。在學習故事視角下，教師可開展橫向學習模式的學習成果展示活動，如在場地中設置一個專門的游戲成果展示區域，用于展示幼兒的游戲成果。在這個區域中，教師可設置照片墻、作品展示架，放置角色扮演道具等，以便幼兒能夠隨時回顧和分享自己的游戲經歷，同時搭建游戲成果分享舞臺，鼓勵幼兒在舞臺中分享自己的游戲經歷。例如，在“小小消防員”戶外游戲中，教師可以搭建學習成果展示區域，放置幼兒的角色表演道具，如消防帽、消防服、水槍等。

3.縱向成長，建立成長檔案

學習故事理論認為幼兒能夠將自身成長檔案作為學習成長的工具。成長檔案袋是幼兒成長過程的縱向記錄，其通過收集和記錄幼兒的成長資料，真實反映幼兒的學習興趣、學習態度以及在特定領域中的變化、發展。在建立成長檔案袋的過程中，教師可以收集幼兒的學習故事，如幼兒的學習瞬間、幼兒解決問題的策略等，并在游戲結束后鼓勵幼兒進行自我評價、組員互動評價等，鼓勵幼兒回憶自己在游戲過程中的表現，認識自己的優勢和不足。除此之外，教師也可通過對比成長檔案袋，了解幼兒的成長情況，進而促進幼兒成長，使幼兒獲得知識、技能和情感方面的進步。

在“小小消防員”戶外游戲中，對于幼兒成長檔案袋，教師可在其中放置幼兒的游戲過程照片，同時鼓勵幼兒進行識別，或通過對比幼兒游戲前后的積極性提出“你為什么在前期游戲不愿加入隊伍中？”等問題，鼓勵幼兒說出自己不愿參與游戲的原因。若幼兒表示“我不知道怎么參與”，教師可結合幼兒的回答繼續提問“后續怎么又愿意參與了呢”，在問題的引導下，幼兒能夠分享自己的游戲感受，逐漸實現自我發展。

三、總結

學習故事是一種敘事性評價模式，將其應用于幼兒戶外游戲中有助于培養幼兒游戲自主性，促進幼兒社會性發展，滿足幼兒的情感需求。如何將學習故事理論應用于幼兒戶外游戲已成為當下幼兒教師研究和思考的重點。對此，教師需要分析幼兒的發展需求，通過梳理游戲內容、制訂指導計劃和創新分享形式來促進學習故事在幼兒戶外游戲中的運用，從而促進幼兒成長與發展。

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作者簡介：董金鳳（1990—），女，甘肅省靈臺縣什字鎮幼兒園。