探討幼兒教育中家校共育模式的教學策略

摘 要：家庭教育是保障幼兒園教育質量的關鍵，家校共育模式是幼兒園教育發展的新趨勢。實行家校共育模式，不僅可以提升家庭教育質量，還能保障幼兒教育的連貫性。因此，在幼兒園教育中，教師需要加強對家校共育模式的研究，了解家校共育的重要性。從建立家校共育體系、增強家校溝通、組織親子活動、邀請家長參與社會實踐活動、指導家長家庭教育方法等方面對家校共育模式進行分析與闡述，以期有效協調家庭教育和幼兒園教育。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒園；家校共育；社會與情感能力

2023年1月，教育部等十三部門印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，對幼兒教育提出了更高要求。教師應轉變傳統教育觀念，在新政策的引導下，探索如何有效構建家校共育模式，為幼兒教育注入新的活力，使家庭教育和幼兒園教育均達到理想效果。教師要融合各方教育資源，提高幼兒教育有效性，確保幼兒通過家校共育模式得到更好發展。

一、幼兒教育中應用家校共育模式的重要性

（一）增強幼兒教育連貫性

在幼兒教育中應用家校共育模式，有助于增強幼兒教育連貫性，使家庭和幼兒園之間建立良好合作關系，共同關注幼兒綜合能力的培養，潛移默化地提升幼兒社會與情感能力。家庭與幼兒園是幼兒的主要生活環境，家庭是幼兒接觸到的第一個社會單位，是幼兒學習的第一課堂。家長是幼兒最親近的人，了解幼兒性格、興趣和需求等，通過家校合作，教師可以對幼兒的生活環境有更全面的了解，提高對幼兒的認知，從而有針對性地開展教育活動，確保幼兒在家庭和幼兒園中得到一致的教育指導，使家庭教育補充幼兒園教育不足。家校共育的教育模式，能夠促進幼兒在家庭和幼兒園之間的平穩過渡，使幼兒感受到教育和生活的連續性，幫助幼兒更好地適應社會，使幼兒認知、社交、情感等方面的能力得到全面發展。

（二）建立良好家校關系

家校共育模式在幼兒教育中的應用，有助于建立良好的家校協作關系，為幼兒社會與情感能力的發展提供支持。通過構建家校共育模式，可以使家長與教師之間保持緊密聯系，促進雙方之間的溝通協作，增強家長對幼兒園教育的信任感。通過與幼兒園的有效合作，家長會更加信任教師的專業能力，主動配合教師開展教育工作［1］。以家校共育模式為基礎，關注幼兒社會與情感能力的培養，實現家庭資源和幼兒園資源的有效利用，讓幼兒在家校共育模式的指導下，更好地適應社會生活，提高幼兒的情感管理能力。

（三）促進幼兒身心健康發展

家校共育有助于促進幼兒身心健康發展。在家庭和幼兒園的雙重支持下，幼兒可以建立安全穩定的情感基礎，感受到來自家庭和幼兒園的關懷，更好地應對成長過程中的挑戰，實現情感能力發展。家庭和幼兒園可以共同制訂幼兒學習計劃，幫助幼兒掌握正確學習方法，促進幼兒思維發展，使幼兒更好地適應幼兒園學習環境，從而為幼兒適應更加復雜的社會環境奠定基礎。同時，家庭和幼兒園是幼兒社會化的重要場所，通過家庭和幼兒園的協同合作，幼兒可以學會與他人相處、合作、分享，培養良好的人際關系，提升社交能力。

二、家校共育模式在幼兒教育中的應用現狀

家校共育模式的重點體現在“共”字，強調家庭和幼兒園的協同育人，需要教師和家長協力合作。但目前部分幼兒園在探索家校共育模式時存在不足，通過對多所幼兒園的研究，發現家庭和幼兒園教育理念不統一的問題較為突出。部分教師未能認識家長在幼兒教育中的作用，認為家長只需要配合即可，未能為家長提供教育支持，無法實現幼兒園和家庭教育的有序銜接。一些教師與家長之間的溝通較少，浮于表面，無法針對幼兒教育問題進行深入探究。此外，一些家長缺乏科學教育觀念，而教師也未能及時指導他們學習家庭教育方法，影響了家校共育模式效果。

三、家校共育模式在幼兒教育中的應用策略

（一）建立家校共育體系，培養幼兒社會與情感能力

為了有效應用家校共育模式，教師首先應建立家校共育體系，使幼兒在家庭和幼兒園中接受一致的教育，避免家庭教育和幼兒園教育之間產生沖突。通過家校共育，使家長和幼兒保持良好親子關系，教師和幼兒保持良好師幼關系，培養幼兒的社會交往能力和情感認知能力［2］。家庭環境是幼兒最早接觸的社會化環境，家庭教育對幼兒的發展有著重要影響，而幼兒園作為幼兒生活中的另一重要環境，承擔著主要教育責任。家校共育能讓家長和教師相互配合，促進幼兒社會與情感能力的全面發展，從而使幼兒園教育和家庭教育發揮有效作用。

在實際教學中，教師可以與家長共同制訂教育計劃，明確幼兒教育目標。例如，注重培養幼兒的社會與情感能力，強調幼兒在社會生活中的健康發展，使幼兒獲得成功體驗。教師可以與家長根據目標，結合幼兒的實際情況，制訂有針對性的家校共育計劃，為幼兒提供良好的教育資源，使家長和教師統一教育理念，增強家長和教師的家校共育意識。在家庭中，可以通過親子游戲、親子閱讀等方式培養幼兒的情感能力；在幼兒園中，可以通過集體活動、角色扮演等方式培養幼兒的社會能力。通過多樣化方式，使家校共育體系得以建立，家長和教師明確自己在家校共育模式中的責任，共同完成培養幼兒社會與情感能力的教育任務。

（二）增強家校溝通，共同關注幼兒成長

在幼兒教育中應用家校共育模式，需要增強家校溝通，建立良好溝通渠道，使家長和教師雙方可以協調教育方法。通過家校溝通，教師可以向家長提供教育資源，幫助家長了解幼兒的學習表現，為家長提供家庭教育的參考依據［3］。同時，家長可以向教師反饋家庭教育的情況，促進教育資源共享，使教師對幼兒的家庭教育有更深刻的了解，基于幼兒的家庭教育情況，制訂更加有效的教育計劃，針對性培養幼兒社會與情感能力。通過家校溝通，確保幼兒園教育以幼兒為中心，可以讓家長和教師共同關注幼兒的身心健康、學習態度和行為習慣等，引導幼兒健康成長。

教師可以向家長介紹幼兒園的教育理念、教學計劃和教育目標，聽取家長意見。結合家長對幼兒教育的要求，調整培養幼兒社會與情感能力的教學計劃，使家庭教育和幼兒園教育共同關注幼兒社會與情感能力的培養。同時，教師可以建立家校溝通的多種渠道，如家長群、電子郵件、家長信箱等，使家長可以與教師及時取得聯系，了解幼兒的學習情況。教師根據幼兒園的教育階段，定期對幼兒進行家訪，了解幼兒的家庭情況，與家長面對面交流，建立良好關系。通過家訪制度，豐富家校溝通渠道，使家長感受到教師的責任意識，認可教師的教育工作，促使家庭和幼兒園雙方共同關注幼兒的健康成長。

（三）組織親子活動，培養幼兒協作能力

在應用家校共育模式時，教師應提高教學活動對幼兒的吸引力，滲透對幼兒社會與情感能力的培養。協作能力是幼兒適應社會應具備的基本能力，教師可以組織家長和幼兒共同參與親子活動，促進幼兒協作能力的提升，使家長了解幼兒的性格特點，建立更加穩固的情感紐帶。家長了解幼兒在幼兒園中的學習情況，以及幼兒所具備的基本能力后，可結合幼兒實際情況制訂家庭教育計劃。親子活動包括諸多內容，如運動、音樂、手工等，多樣性的親子活動可以促進幼兒身體、智力、情感、社交等能力的全面發展。

教師需制訂詳細的活動計劃，包括活動時間安排、具體活動內容、活動目標，以及所需物資等，保障親子活動的順利實施。教師可以提前告知家長親子活動的時間、地點和內容，鼓勵家長參與。在活動當天，教師應安排專門的工作人員負責協調活動現場，根據活動主題，引導家長和幼兒體驗不同類型的活動內容，在此過程中逐漸培養幼兒的社會與情感能力，使幼兒能勇于面對活動中的困難，為幼兒日后發展提供保障。

（四）邀請家長參與社會實踐活動，培養幼兒實踐能力

組織社會實踐活動是有效的幼兒園教育方式，是培養幼兒社會與情感能力的創新教學方法，符合幼兒的性格特點和認知水平。通過參與社會實踐活動，幼兒可以與家長共同體驗社會生活，形成基本的社會實踐能力。家長的參與可以讓幼兒更好地理解社會，開闊視野，培養社會責任感，提高社會能力［4］。家長在工作和生活中積累了豐富的社會經驗，能提出開展社會實踐活動的有效建議。教師可以邀請家長共同參與活動方案制訂，豐富活動內容，促進家校共育的有效落實，從而使幼兒的學習不再局限于家庭和幼兒園，使社會成為幼兒學習的大課堂，發揮教育各方的協調作用。

在設計社會實踐活動時，教師可以通過調查問卷的形式，邀請家長和幼兒填寫自己喜愛的社會實踐活動內容，如參觀博物館、植物園、動物園，參與社區義工活動等。教師根據調查結果，建立社會實踐活動輪換制度，確定社會實踐活動方案。隨后，教師和家長共同組織社會實踐活動，協調活動流程，做好安全措施，通過社會實踐活動培養幼兒的社會和情感能力。幼兒園提供必要的資源支持，包括活動場地、材料、人力等，保障社會實踐活動順利開展。

（五）指導家長教育方法，提高家庭教育質量

在現代社會，家長經常面臨各種教育難題，需要不斷學習教育技能。幼兒園應指導家長掌握正確的教育方法，提高家長教育水平，使家長可以更好地陪伴幼兒成長，為幼兒提供良好的社會支持。家庭與幼兒園要形成良性互動、相互支持的合作關系，共同為幼兒健康成長提供保障［5］。由于家庭是幼兒的主要學習環境，家長的教育方法會對幼兒學習能力產生直接影響，有效的教育方法可以提高幼兒學習積極性，使幼兒的社會與情感能力得到發展，幫助幼兒更好地適應社會生活。因此，教師需要結合幼兒實際情況，傳授家長教育方法，幫助家長正確引導幼兒學習。

教師可以定期舉辦家長培訓會，結合幼兒在幼兒園中的實際表現，針對家庭教育的常見問題進行講解。教師應幫助家長解決在培養幼兒社會與情感能力中面臨的問題，如幼兒不愿與他人交流、無法準確表達自身思想情感、無法有效管理情緒等。教師可以為家長準備家庭教育手冊，將家庭教育方法和幼兒教育知識進行系統化總結，以供家長參考。對于部分有特殊需求的家長，教師可以針對其提出的典型問題，如幼兒缺失自信、自制力差、以自我為中心等，與家長共同分析問題產生的原因，尋求問題解決方法，使家庭教育在培養幼兒方面發揮重要作用。

結語

綜上所述，通過對幼兒教育的深入研究，可以發現家校共育在促進幼兒全面發展中的重要作用。教師采用家校共育模式，能使家庭教育和幼兒園教育之間實現有機結合，使幼兒的社會與情感能力在家校共育模式中得到有效發展。在今后的教育工作中，教師仍需不斷研究家校共育模式的新策略，以幼兒發展為核心，推動幼兒園教育質量提升。

［參考文獻］

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作者簡介：趙沈越（1992—），女，上海市嘉定新城遠香湖幼兒園。