中華優秀傳統文化融入初中德育的探索與實踐

摘 要：在德育中融入中華優秀傳統文化能夠增進學生的國家認同、提升道德修養、增強文化自信和培育健全人格。然而，當前初中德育在融入傳統文化方面面臨目標淡化、評價失當、內容不足和方式固化等問題。為解決這些問題，提出制定明確的教學目標、改進教學評價、充實教學內容和創新教學方式等策略，探討將中華優秀傳統文化融入初中德育的價值定位以及實際操作策略。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；初中；德育

中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養［1］。在初中德育工作中融入中華優秀傳統文化，不僅能夠提升學生的道德素養，還能增強他們的民族自豪感和文化認同感。當前，全球化和信息化進程加快，各種文化和思潮相互激蕩，青少年的價值觀念和道德判斷面臨新的挑戰。在這樣的背景下，探討如何將中華優秀傳統文化有效融入初中德育，對于培養具有良好道德品質和深厚文化底蘊的新時代青少年，具有重要的現實意義和長遠的戰略意義。

一、中華優秀傳統文化融入初中德育的價值定位

（一）弘揚中華優秀傳統文化以增進國家認同

通過弘揚中華優秀傳統文化，可以有效地增進學生的國家認同感，這不僅僅是一種文化知識傳授，更是對學生情感的熏陶和價值觀的塑造［2］。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的思想智慧和道德準則，是中華民族幾千年來生生不息的精神財富。廣東省佛山市惠景中學（以下簡稱“我校”）以儒家思想為文化基礎，提出“精致辦學，儒雅育人”的辦學理念，把“精致做事，儒雅做人”作為校訓，要求學生以此作為日常行為規范，培養學生的儒雅言行和高尚情操。在這種德育熏陶下，我校學生不僅言行規范，對民族歷史和文化RvVqFoIkWr27aNipHb6fHLbL0kVO1cmFMzOBcfjuMXQ=有較為深入的理解，還從中汲取了精神力量，增強了對國家和民族的認同感。

（二）理解中華優秀傳統文化以提升道德修養

中華優秀傳統文化中包含大量關于道德修養的經典思想和實踐。例如，儒家提倡的“修身齊家治國平天下”理念，強調個人道德修養的重要性［3］。通過學習這些內容，學生可以認識到修身是人生的根本，只有不斷提升自身的道德修養，才能更好地服務家庭、社會和國家。我校結合中華傳統節日，如清明節、端午節、中秋節、重陽節等，舉辦集體活動，讓學生通過參與制作節日食品、祭拜先烈、孝敬老人等活動，提升個人道德修養，感悟中華傳統美德，延續中華傳統根脈。

（三）踐行中華優秀傳統文化以增強文化自信

踐行中華優秀傳統文化可以讓學生親身體驗到文化的力量和魅力。通過踐行中華優秀傳統文化，學生能夠更加堅定地認同和傳承民族文化，在全球化背景下保持文化自信。我校每年都會舉辦“經典誦讀”活動，主題多樣，如“共赴華章盛宴，同享詩畫山河”。在匯演活動中，表演節目的學生身著漢服，讀經典、唱詩詞、彈古琴、寫書法。在活動中，師生都能直觀地感受中華文化的獨特魅力和深厚底蘊，從而提升自身素質，厚植家國情懷。

（四）繼承中華優秀傳統文化以培育健全人格

中華優秀傳統文化能夠為學生提供人格發展的精神養料。例如，儒家文化強調“仁愛”和“禮義”，其中，“仁”代表著愛人、關心他人的美德，而“禮”體現了尊重和規范社會秩序的行為準則［4］。我校黨總支部通過每月一次的微黨課，錄制微視頻，向全體學生宣傳習近平文化思想，引導學生學習優秀傳統文化中的典型人物和故事，學習近現代榜樣人物事跡，激勵他們向善向上，學會如何關愛他人、尊重他人。

二、中華優秀傳統文化融入初中德育存在的問題

中華優秀傳統文化在初中德育中的融入具有重要的教育意義，但在實踐過程中面臨著諸多挑戰，這些問題嚴重影響了傳統文化教育的效果，亟需改進和解決。

（一）目標淡化

盡管新課標提出要圍繞核心素養確立課程目標，但在實際教學中，部分學校和教師對中華優秀傳統文化的重視程度仍然不足。在應試教育的壓力下，他們更傾向于將時間和精力放在能夠直接影響學生升學的學科上，忽視德育的重要性，即使是教學德育課程中涉及中華優秀傳統文化的內容，也往往流于形式，缺乏深入的探討和實踐。此外，一些教師在設計教學目標時，僅僅依照教學用書進行設計，忽視中華優秀傳統文化的融入。比如，部分歷史教師在教學七年級的中國古代史時，只是平鋪直敘地講授教材內容，不關注德育在教學中的滲透。

（二）評價失當

當前，對于中華優秀傳統文化教學的評價標準主要集中在學生的知識掌握情況上，忽視了學生的實踐能力和情感態度。這樣的評價方式容易使教師和學生將重點放在知識點的記憶和背誦上，不利于學生對傳統文化內涵的理解和價值觀的形成。評價方式往往局限于筆試或簡單的課堂問答，導致評價結果無法全面反映學生的素養發展情況。

（三）內容不足

目前，初中教材中涉及的中華優秀傳統文化有限，無法滿足學生深入理解和全面學習優秀傳統文化的需求。一些教師對中華優秀傳統文化的解讀表面化、形式化，忽視對文化內涵的深度挖掘和廣度拓展。例如，在講解儒家思想時，僅介紹仁、義、禮、智、信等基本概念，沒有深入探討這些理念在現代社會中的應用和意義。

（四）方式固化

中華優秀傳統文化教育應當融入各個學科。然而，在當前的教學實踐中，傳統文化教學常常被孤立在德育課程中，缺乏與其他學科的有機結合，限制了學生對優秀傳統文化的全面理解和綜合素養的培養。中華優秀傳統文化學習不僅需要理論知識的傳授，還需要豐富的實踐活動來加深理解和體驗。然而，教師在組織文化遺產參觀、傳統技藝學習和文化節慶活動等實踐活動時，往往面臨資源和時間的限制，使學生難以在實際生活中感受到傳統文化的魅力和重要性。

三、中華優秀傳統文化融入初中德育的策略

（一）制定中華優秀傳統文化融入的教學目標

1.注重新課標的宏觀指導，挖掘教材中內容

新課標強調培養學生的文化自信、民族認同感和文化傳承意識，這與中華優秀傳統文化教育的內容高度契合。教師應深入理解新課標的要求和目標，明確中華優秀傳統文化對于培養學生核心素養的重要性。很多教材中都包含豐富的傳統文化元素，如歷史故事、經典詩文、傳統節日和習俗等。教師需要仔細分析教材內容，選取合適的資源。例如，在語文教學中，可以通過古詩詞講解，讓學生感受詩人的思想感情，理解中華文化的博大精深；在歷史教學中，可以通過介紹重要的歷史事件和人物，培養學生的民族自豪感和愛國情懷。

2.實現核心素養的轉化與落實

想要實現核心素養的轉化與落實，教師需要在教學實踐中采取多樣化的策略，設計多樣化的教學活動，將中華優秀傳統文化融入到課堂教學中。通過豐富的教學形式，如故事講述、情景模擬、角色扮演、小組討論等，激發學生的學習興趣和積極性。例如，在語文課上組織古詩詞朗誦比賽，讓學生在誦讀中體會詩詞之美；在歷史課上，通過情景劇的形式再現歷史事件，讓學生了解中華優秀傳統文化的內涵。

中華優秀傳統文化不僅需要傳承，還需要在傳承的基礎上進行創新。教師應培養學生的批判性思維與創新能力，引導學生思考傳統文化的現代價值和意義。例如，通過辯論賽的形式，讓學生討論傳統文化與現代生活的關系，思考如何將傳統文化與現代科技相結合，實現文化的創新發展。

（二）改善中華優秀傳統文化融入的教學評價

1.結合過程性評價與終結性評價

將過程性評價與終結性評價相結合，是提高學生綜合素質和文化認同感的有效方法。例如，在教學“人文初祖”這一知識點時，教師可以設計一系列教學活動，讓學生深入了解關于炎帝、黃帝的傳說——創造文化、修建住宅、養蠶繅絲等。具體實踐中，教師可以組織學生分組合作，進行角色扮演或模擬演講，讓學生扮演歷史人物，講述他們的故事和貢獻。學生在這些活動中的表現，如參與度、表現力、創新性等，可以作為過程性評價的依據。

2.科學化的命題設計與典型情境創設

教師要基于學業質量標準要求，創新命題思路。命題應貼近學生生活，契合命題立意，選取具有典型性、價值性的文化內容，考查學生在真實情境中的應對能力。同時設定多樣化的任務，包括判斷、論證、評價、提出方案等，促進評價情境多元化，增強學生的文化認同感和文化自信。具體案例如下：

（1）基于具體的文化現象或事件設計判斷題。例如，要求學生判斷以下陳述是否正確：炎帝是中華民族的農業之父，他發明了耕種技術。

（2）要求學生針對某一文化主題展開深入的分析和討論。例如：請結合所學知識，論述中華傳統節日在現代社會中的重要性。鼓勵學生深入思考，并用邏輯嚴密的論證來表達自己的觀點，從而提高他們的寫作和思維能力。

（三）充實中華優秀傳統文化融入的教學內容

學科大概念是一種能夠將學科知識系統化、結構化的工具，能夠幫助學生從整體上把握學科的核心內容。教師應根據新課標提出的中華優秀傳統文化教育的內容要求以及初中歷史五大核心素養，確定學科大概念，如家國情懷、道德修養、政治認同、人格培養，并以學科大概念為指導，整合關于中華優秀傳統文化的教學內容，將零散的知識有機聯系起來。例如，在講解“家國情懷”這一大概念時，可以結合教材中的歷史事件和人物，如岳飛的精忠報國、文天祥的抗元斗爭等，展現具體可感的愛國情懷和民族精神。

（四）創新中華優秀傳統文化融入的教學方式

要提高中華優秀傳統文化在初中歷史教學中的融入效果，教師需要在大概念引導、教材重構、資源挖掘和情境創設四個方面進行創新。

第一，大概念引導。教師應圍繞大概念進行教學設計。通過設定如“中華四大發明”這樣的宏觀主題，引導學生在學習過程中深入理解中華文化的核心理念和價值觀。例如，在“大漢帝國的建立和發展”的課上，教師可以通過講解“漢族”這一名字的由來，幫助學生建立對民族的深刻認知。

第二，教材重構。教師可以重新編排教材中的知識點和探究材料，將傳統文化內容有機融入教學。例如，在“秦漢大一統的建立和鞏固”單元中，教師可以通過對比“焚書坑儒”和“罷黜百家，尊崇儒術”的異同以及這兩個事件對后世的影響，加深學生對儒家思想的認識。

第三，資源挖掘。積極挖掘現實生活中的文化資源能夠豐富教學內容。教師可以利用時政熱點或現代媒體資源拓展教學，如利用紀錄片《我在故宮修文物》，讓學生了解文化遺產保護的現實意義，并通過這些真實案例增強學生對中華優秀傳統文化的認同和興趣。

第四，情境創設。通過創設情境，將課堂內容與學生的實際生活緊密結合，使教學更具生動性和實效性。例如，初一古代史學習結束后，教師可以設計一個“保護文化遺產，傳承中華智慧”的活動，讓學生觀看與文化遺產保護相關的紀錄片或短片，討論文化遺產保護的重要性以及每個人可以為此做出的貢獻，認識文化遺產保護的重要性，從而增強文化自信和實踐能力。

結語

中華優秀傳統文化是中華民族的精神瑰寶，將其融入初中德育，不僅有助于培養學生的道德素養，還有助于塑造他們的文化認同和國家認同。通過加強教師培訓、優化教學內容以及運用學科大概念，可以有效提升中華優秀傳統文化在德育中的滲透力和影響力，從而培養具有深厚文化底蘊和健全人格的新時代青少年。讓優秀傳統文化在當代德育中煥發新的生機，是時代賦予我們的責任和使命。

［參考文獻］

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作者簡介：何秀芬（1978—），女，廣東省佛山市惠景中學。