初中英語以讀促寫教學模式的實施路徑

摘 要：圍繞新課標對初中階段英語教學提出的新要求，采用文獻分析和教學實驗相結合等方法，從多個維度探討了初中英語以讀促寫教學模式的實施路徑，包括解讀材料內容，明確寫作主題；剖析文本框架，構建寫作邏輯；巧用閱讀材料，豐富寫作形式；積極組織評價，實現多維反饋等。以人教版英語九年級全一冊Unit 6 When was it invented？為例，展開案例分析，以期為初中英語閱讀教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；閱讀材料；以讀促寫；教學實踐

新課標對學生的英語核心素養提出了更高的要求，讀寫結合能力的培養成為教學改革的重點。傳統的初中英語教學讀寫分離，閱讀與寫作難以融合。本研究旨在打破這一局限，深入探索閱讀材料在寫作教學中的創新應用，提高學生的寫作興趣和水平，助力學生深入理解文本，強化語言綜合運用能力，推進新課標落地，為初中英語教學改革提供助力。

一、初中英語以讀促寫教學模式的實施路徑

（一）解讀材料內容，明確寫作主題

解讀材料內容，明確寫作主題，是以讀促寫的基石。初中英語教材中的閱讀材料往往承載著豐富的主題和深刻的思想內涵。通過閱讀相關材料，學生可以深入理解文章的主旨大意，把握作者的觀點和態度，從而為寫作提供明確的主題和思路。具體而言，教師可先通過提出問題、討論與學生生活相關的主題或展示有趣的圖片等方式，使學生積極地投入閱讀。繼而，教師可以從文章的主旨大意、作者的觀點和論據、文章的結構和組織等多個維度著手，指導學生正確理解和分析閱讀材料，助力學生更好地把握文章的核心內容和主題思想［1］。在此基礎上，教師可以要求學生思考如何將閱讀材料中的主題或觀點應用到自己的寫作中、如何借鑒文章中的表達方式和語言風格等，以此引導學生將閱讀材料與寫作主題相聯系，為后續的寫作活動奠定良好的基礎。

（二）剖析文本框架，構建寫作邏輯

剖析文本框架，構建寫作邏輯，是以讀促寫的關鍵步驟。閱讀材料往往具有清晰的文本框架和邏輯結構，這些結構特點為學生提供了寫作的范例和模板。通過分析閱讀材料的段落安排、句子銜接以及邏輯關系等，學生可學會如何構建自己的寫作框架，使文章條理清晰、邏輯嚴密。具體而言，教師應引導學生仔細研讀閱讀材料，識別其主題、段落劃分以及段落間的邏輯關系。主題是文本的核心，貫穿于全文；段落劃分有助于學生理解文本的組織結構；段落間的邏輯關系，如因果、轉折、對比等，則揭示了文本內部的聯系。在剖析完文本框架后，教師可以指導學生基于框架元素構建寫作邏輯，包括：確定寫作的主題和中心思想，選擇與主題相關的素材和例子，以及合理安排這些素材和例子在文章中的位置和順序，使文章更加連貫、有條理。將框架要素應用于實際寫作要求學生列出一個寫作提綱，明確文章的主題、段落劃分和邏輯關系，然后根據提綱展開寫作，注意保持文章結構的清晰和邏輯的連貫。在寫作過程中，學生還應不斷回顧閱讀材料，借鑒其表達方式和語言風格，以提升自己的寫作水平［2］。

（三）巧用閱讀材料，豐富寫作形式

巧用閱讀材料，豐富寫作形式，是以讀促寫的有效手段。具體而言，教師可以組織學生嘗試不同的寫作形式，如仿寫、續寫、創新寫作等，靈活地運用所學知識，提升寫作技能。

活動一：仿寫。仿寫的前提是學生能深入理解閱讀材料的內容和風格，將其中的表達方式和語言特點靈活運用到自己的寫作中。在此環節，教師可以選取閱讀材料中的精彩段落或句子，指導學生進行有針對性的仿寫練習。學生需要關注原文的詞匯選擇、句式結構和修辭手法，力求在保持原文風格的基礎上，展現出自己的獨特思考。

活動二：續寫。續寫要求學生在理解閱讀材料的基礎上，根據文章的主題和情節發展，合理想象并編寫出后續的故事。在此環節，教師可以引導學生分析閱讀材料中的情節線索和人物性格，鼓勵他們發揮想象力，創作出既符合原文邏輯又充滿新意的續寫作品。值得注意的是，在續寫的過程中，學生需要注意保持文章的連貫性和一致性，確保續寫部分與原文在風格和主題上相協調［3］。

活動三：創新寫作。創新寫作主要指的是學生在深入理解和吸收閱讀材料的基礎上，依托想象力和創造力，創作出全新的作品。在此環節，教師可以引導學生從閱讀材料中汲取靈感，結合自己的生活經驗和感悟，創作出具有個人特色的文章。在創新寫作的過程中，學生需要注重創新性和獨特性，力求在內容和形式上都有所突破。

（四）積極組織評價，實現多維反饋

積極組織評價，實現多維反饋，是以讀促寫的重要保障。作為評價的核心人物，教師主要可以從評價指標、評價主體、評價內容、評價方法等多個維度著手，構建以讀促寫教學評價新體系。

具體而言，教師應注重評價指標的豐富性。評價指標是評價活動的核心，直接影響評價的結果和效果。基于此，教師應設計豐富的評價指標，以全面反映學生的學習情況。如：學生在仿寫、續寫和創新寫作中所運用詞匯、語法、句型等語言知識的準確性和豐富性；學生對閱讀材料的理解程度、寫作構思的合理性、寫作過程的自主性等；學生是否積極參與、是否樂于嘗試、是否敢于表達等。評價主體是指參與評價活動的人員，除教師之外，還包括學生和家長等。豐富評價主體，旨在提升評價的公正性和客觀性。評價內容應該涵蓋學生在以讀促寫過程中的各個方面，包括對閱讀材料的理解程度、寫作成果的質量、學習過程的展示等。就評價方法而言，教師可以采用觀察法、作品分析法、成果展示法、檔案袋評價法等，提升評價方法的多樣性和創新性，優化學生的學習效果［4］。

二、案例分析——以人教版英語九年級全一冊Unit 6 When was it invented？為例

（一）深入解讀材料內涵，清晰寫作主題之意

本單元以“發明”作為核心議題，精心挑選了不同種類的發明物，為學生提供了一個全面了解發明史的窗口。在實踐教學中，教師可先展示茶、自行車、電視等發明的歷史圖片，引起學生對單元議題的興趣。接著，教師可提問學生：“你們知道這些發明是怎么來的嗎？它們對我們的生活有什么影響？”以此激發學生的好奇心，使他們更加積極地參與到接下來的閱讀中。然后，教師可以指導學生閱讀本單元中的課文“An Accidental Invention”，要求他們注意文章中的時間、地點、人物和事件等關鍵信息。在此環節，教師可以設置一些理解性問題，如“茶是如何被意外發明的？”“茶在何時傳播到了世界各地？”等，幫助學生理解文章的主要內容和細節。

閱讀環節結束后，教師可以組織學生通過小組討論，分享自己對文章的理解，并討論茶的發明和傳播對世界各地的影響，加深學生對文章主題的理解。在此基礎上，教師可以引導學生思考：“如果我們要寫一篇關于發明的文章，你認為可以選擇哪些主題？”基于問題的引領，幫助學生明確寫作的主題和方向，為學生完成后續的寫作任務奠定堅實的基礎，確保學生在創作時能夠有充分的知識儲備和清晰的思路。

（二）剖析文本結構之美，構建寫作脈絡之思

在明確寫作主題的基礎上，教師可以引導學生緊密結合本單元的閱讀材料“An Accidental Invention”，通過剖析文本框架，構建寫作邏輯。教師應先讓學生仔細閱讀“An Accidental Invention”這篇材料，并思考以下問題：“這篇材料主要講述了什么內容？茶的發明是偶然的還是經過精心設計的？文中提到了哪些關于茶的重要信息？”接著，教師可以指導學生分析文章的段落（具體見表1），引導學生識別段落間的邏輯關系。首先，文章介紹了茶的意外發明，講述了神農氏偶然發現茶葉可以作為飲料的故事，這是起因段落。其次，文章講述了茶文化的傳播，包括“茶圣”陸羽在《茶經》中的記載，以及茶在韓國、日本和英國的傳播情況，以此展示茶的傳播和發展過程。最后，文章指出中國是茶的故鄉，這是文章的結論部分。

在此基礎上，教師可以指導學生構建寫作邏輯。例如，學生先確定“The History of Paper”的寫作主題，然后列出與主題相關的素材和例子，如紙的發明者、紙的制作過程、紙的傳播歷史等。最后，學生可以參考“An Accidental Invention”中的描述方式，用詳細的事例和具體的時間線展示紙的發明、制作、傳播過程，以此形成明確的行文邏輯。

（三）巧妙應用閱讀材料，豐富寫作形式之韻

結合“An Accidental Invention”這一閱讀材料，教師可以設計一系列的寫作活動，幫助學生掌握寫作技巧，激發學生的創造力。

1.仿寫——文字模仿與意見抒發

這一環節的核心在于讓學生通過深度揣摩閱讀材料“An Accidental Invention”的表達和遣詞造句，進而在仿寫的實踐中復現原作風格，同時融入自身的獨到見解。

具體而言，教師先要引導學生深入分析“An Accidental Invention”的語言風格、結構組織和內容特點，包括文章中使用的時態、敘述視角、句型、詞匯等。在此基礎上，教師可以從文章中挑選重點段落，如描述神農發現茶葉的段落，或是《茶經》中關于茶的描述，讓學生進行模仿寫作。基于寫作任務的驅動，學生可以嘗試使用文中的復雜句型、描寫技巧等創作新的段落，如寫一個關于其他偶然發明的小故事。完成仿寫后，學生可以在小組內分享作品，并進行互評。教師的反饋則應關注學生是否成功模仿了原文的風格，并鼓勵學生在保持風格的同時展現個性。

2.續寫——時空穿梭的敘事

在此階段，教師可以鼓勵學生依托“An Accidental Invention”中的歷史脈絡和人物塑造，延展自己的想象，編織出一個接續原故事線的新篇章。

在續寫活動之前，教師應帶領學生分析“An Accidental Invention”中的歷史背景和事件發展，讓學生理解文章的情節線索。學生可根據原文的結尾，想象茶的傳播和影響是如何隨著時間的推移而發展的。例如，學生可以從茶文化的角度出發，編寫一個關于茶如何成為全球性飲品的故事。值得注意的是，學生的續寫作品需要在風格和主題上與原文相協調，同時在情節上做到合理拓展。完成續寫后，學生可以在班級中展示續寫故事，并進行討論。教師和其他同學可以提供反饋，討論每個故事的創意、與原文的契合度等。

3.創新寫作——原創視野下的寫作革新

在此環節，教師應激勵學生從“An Accidental Invention”中汲取靈感，結合個人的知識和經驗，形成對茶文化的獨特見解，并通過原創作品進行呈現。例如，教師可以鼓勵學生選擇與茶文化相關的親身體驗，或者發揮想象力，創造與茶相關的全新故事，并提醒學生將個人的經驗和感悟融入寫作之中，讓作品更具個性和真實感。與此同時，教師還可以提供創意寫作的技巧，比如引導學生使用比喻、象征、隱喻等修辭手法，以增強文章的表現力［5］。

通過多元活動的引導，學生不僅能夠提升寫作技能，還能學會從不同角度和層面理解、運用閱讀材料，這有助于激發學生的創造力和批判性思維，使他們對語言有更深刻的理解和掌握。

（四）積極組織評價反饋，實施多維提升之途

仍以人教版英語九年級全一冊Unit 6 When was it invented？為例。在評價環節，教師主要可以從評價指標的設定、評價主體的確定、評價內容的選取、評價方法的運用等多個角度出發，構建一個全新的以讀促寫教學評價體系，旨在全面地評估學生英語綜合能力，推動以讀促寫教學策略的深入實施（具體見表2）。

三、總結

本研究基于新課標對初中英語教學的指引，深入探討了初中英語以讀促寫教學模式的實施路徑，并以人教版英語九年級全一冊Unit 6 When was it invented？為例進行了實踐探究。實踐證明，通過解讀材料內容、剖析文本框架、巧用閱讀材料和積極組織評價等多個維度的策略，教師能夠有效促進學生寫作技能的發展，提升他們的英語核心素養，實現新課標的教學目標。展望未來，期待更多教育工作者能夠積極嘗試并優化以讀促寫教學策略，為學生的全面發展保駕護航，助力初中英語教育事業駛向新的發展征程。

［參考文獻］

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作者簡介：王春霞（1989—），女，甘肅省靈臺縣星火中學。