思政一體化視域下小學道德與法治議題式教學實踐

摘 要：德育一體化是思政一體化的關鍵內核，指的是教師應將不同年級、不同階段的思政課教學與學校德育、學生生活深度融合，促使小學思政課培根鑄魂的方向和課程總目標的方向一致，推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：思政一體化；議題式教學；小學道德與法治

黨史教育是中小學德育的關鍵內容，是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代社會主義事業(yè)接班人的重要環(huán)節(jié)。學校應充分發(fā)揮教育主陣地作用，從生活領域、課程領域、活動領域等視角開展愛黨愛國教育，實現(xiàn)從低年級到高年級，從家庭、學校到家鄉(xiāng)和祖國的遞進展開和主題升華，形成從小愛到大愛的道德序列銜接。本文結合小學道德與法治教材，基于黨史教育主題，探討一體化視域下小學道德與法治議題式教學的實踐策略。

一、一體化解讀主題內容，“進階式”開發(fā)中心議題

（一）深層解讀梳理，把握教學層次

在小學道德與法治教材中，編者在低、中、高年級段安排了不同的主題與內容，但總體上是一個遞進的層次結構，知識之間聯(lián)系密切。因此，教師應深入解讀教材內容，探尋黨史教育元素在不同學段的分布情況，統(tǒng)一整合課內外教學資源，精準把握教學層次，做好課堂教學和實踐活動相統(tǒng)一的頂層設計，從而落實立德樹人的根本任務。同時，教師應基于思政一體化，在不同年級展開有針對性的課堂教學，促使黨史教育更有力度、深度、溫度。

從目前的教材內容看，中低年級學生的黨史教育啟蒙主要以生活教育的形式滲透，比如一年級上冊第五課《我們的校園》、二年級上冊第三課《歡歡喜喜慶國慶》、二年級上冊第十六課《家鄉(xiāng)新變化》、三年級下冊第十一課《四通八達的交通》等。教師在低年級段要從關注家庭、學校和家鄉(xiāng)的變化角度出發(fā)，直觀地體現(xiàn)在黨的領導下我們過上了如今的幸福生活，使學生由衷地感到共產黨好、改革開放好、社會主義好。在中年級段，教師要著重從國家在經(jīng)濟、文化、交通、科技等方面的發(fā)展成就入手，強化政治引領。在高年級段，主要從歷史題材、法治教育等方面入手，比如通過教材五年級下冊第七課至第十二課、六年級上冊第二課《憲法是根本法》、六年級上冊第三課《公民意味著什么》等內容，教師可以為學生展示中國共產黨領導各族人民進行革命、建設和改革的艱苦歷程，讓學生在主題學習中明晰歷史發(fā)展脈絡，感悟紅色精神，提升政治認同，厚植愛國情懷，促使學生踔厲奮發(fā)，為全面深化改革、推進社會主義現(xiàn)代化國家建設貢獻青春力量。

（二）基于學習主題，生成進階議題

教師要基于黨史教育主題，聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生的生活經(jīng)驗，設計議題：（1）低年級段以“什么是中國少年先鋒隊”為中心議題，通過參觀少先隊室、觀察少先隊旗、回溯歷史、學習少年先鋒等，引導學生在議中學、議中悟；（2）中年級段以“新時代的幸福生活體現(xiàn)在哪里”為中心議題，從物產豐富、科技發(fā)達、交通便利、環(huán)境優(yōu)美、國防強大等方面縱深推進，引導學生在議中思、議中辯；（3）高年級段以“艱苦奮斗的革命歷程”為議題，引導學生從推翻帝制、共產黨誕生、獲得抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭勝利等方面展開探究，讓學生在議中知、議中做［1］。

二、一體化設計議前研學，“分層式”激活學生興趣

多元化的議前研學活動能充分調動學生學習探究的主動性，豐富學生的情感體驗和認知，引導學生有目的、有計劃地展開自主探究、互動交流，在聽、觀、查、寫中收集資料、分析整合、解決問題，培育關鍵能力和思維品質。在一體化的小學道德與法治課堂教學中，教師應積極引導學生從真實生活出發(fā)，通過展開課前調查研究、主題采訪等實踐活動，促使學生在自主探究、合作交流中構建背景知識圖式，提升學習熱情。

課前，圍繞黨史教育主題，教師要針對低、中、高年級段學生設計議前研學活動。在低年級段，教師可根據(jù)一年級上冊第五課《我們的校園》中“這個地方很特別”的教學內容，以少先隊室這一獨特且具有教育意義的場所為載體，精心設計課前自主探究活動，引導學生在觀察中記錄所見所聞，交流收獲，初步了解少先隊隊旗的含義，認識到中國少年先鋒隊是由中國共產黨創(chuàng)立和領導的。在中年級段，為了讓學生更深刻地認識黨領導下我國取得的巨大發(fā)展成就，教師可組織學生開展課前調查研學活動，通過網(wǎng)上搜索、實地尋訪等方式了解新時代的幸福生活，并和家人交流過去中國交通、飲食、環(huán)境、科技等方面的情況，讓學生在對比中深刻感受到幸福生活離不開黨和政府的領導，同時鼓勵學生以照片、視頻、思維導圖等形式呈現(xiàn)學習成果。在高年級段，為了讓學生掌握歷史知識，厘清中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡，教師可結合國慶假期設計“紅色博物館研學活動”，引導學生在參觀探訪的過程中明晰歷史線索，并選擇其中一個關鍵時間點，講一講經(jīng)典故事，培育學生的家國情懷［2］。

值得注意的是，在議前研學過程中，教師應鼓勵學生先獨立自主收集資料，再通過與同學交流互動，補充完善信息，從而實現(xiàn)高質量的合作學習。同時，教師要注重引導學生根據(jù)自己已有的生活認知去探尋新知，從而讓其高效率地實現(xiàn)“分層式”學習。

三、一體化展開深層研究，“差異化”構建知識體系

在思政一體化背景下的小學道德與法治議題式教學中，教師應精心設計豐富多元的課堂活動，通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生內化知識，理解價值內涵；巧用信息技術，通過趣味探究與深入思辨，引領學生遷移應用知識，強化價值認同。

（一）創(chuàng)設問題情境，建構基礎認知

思政一體化視域下的小學道德與法治議題式教學，需要教師在課堂中創(chuàng)設層次漸進的問題情境，將主題學習與學生的真實生活相融合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的意識，有效提升學生的道德理解和價值判斷能力。

有效的問題設計能充分激活學生的背景知識圖式，提升學生的思維能力，促使學生在積極探索中習得關鍵知識。因此，在低年級段，教師可以在課堂導入階段，引導學生回顧之前的學習成果，并通過創(chuàng)設問題情境，以“少先隊室的作用是什么呢？”“你知道什么是少先隊組織的重要象征嗎？”“你知道少先隊旗的含義嗎？”等問題，促進學生在學習和生活觀察中加深對少先隊的認識。在中年級段，教師可以引導學生回顧國慶假期自己通過自主探究、實地尋訪等方式所獲得的關于“新時代幸福生活”的關鍵信息，讓其在展示和交流中積累認知經(jīng)驗。在高年級段，教師可設計“看一看，說一說”的教學活動，鼓勵學生結合不同時期的歷史圖片，感知中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡，并在匯報展示中激活已有知識儲備，為其后續(xù)的深層學習奠定基礎。

（二）深入趣味探究，厘清知識脈絡

以低年級段為例，教師可結合繪本《三毛流浪記》，讓學生了解三毛在20世紀初期的窮困生活，并嘗試描述自己現(xiàn)在的生活，帶領三毛看看現(xiàn)在的上海，在對比中說一說自身的體會，從而讓學生堅定“心向黨”的信念。同時，教師還可以結合“王二小放牛”等革命故事，通過“學習先鋒人物”的活動，使學生深刻體悟革命精神，涵養(yǎng)家國情懷。通過黨史學習教育，學生能進一步學習革命先烈的的優(yōu)秀品質，銘記革命歷史，從小聽黨話、跟黨走，為祖國現(xiàn)代化建設做出應有的貢獻。

以中年級段為例，教師可在“新時代新生活”議題式教學中，引導學生從生活資源入手，圍繞“交通發(fā)達”話題，在“假期行程我推薦”活動情境中展開深層探究。有學生提出自己假期時途徑南京長江大橋，教師可以此為線索，精心設置問題鏈：（1）南京現(xiàn)在有多少條過江通道？（2）“十四五”期間南京過江通道預計增加多少條？（3）大家知道十年前南京有多少條過江通道嗎？通過三組數(shù)據(jù)的直觀對比，學生能從身邊的交通變化談起，感悟日新月異的現(xiàn)代化交通運輸體系建設。在此基礎上，教師可帶領學生聚焦港珠澳大橋、大興國際機場等多項世界矚目的交通重點工程，讓學生在合作討論中了解祖國發(fā)展成就，厚植家國情懷。

以高年級段為例，教師可在“中國有了共產黨”的議題式教學中，依托文字游戲“重走長征路”，結合現(xiàn)代教育技術，通過設置路線圖和障礙標志等方式，設計層次漸進的闖關活動，讓學生了解黨和紅軍面臨的困難，體會遵義會議的重要性，在真實鮮活的情境中感受長征路上的艱難險阻，學習革命精神，增強愛黨愛國情懷。

思政課普遍理論性較強，學生易產生畏難、厭倦情緒。因此，教師要注重通過創(chuàng)設生動的教學情境，促使學生在層次漸進的任務活動中內化和鞏固黨史知識，認識到現(xiàn)在生活的來之不易。

四、一體化設計德育活動，“互通式”增強價值體認

為了讓黨史教育更加深入學生的內心，促使學生積極傳承中華民族精神，教師可以通過一體化設計實踐活動，團結師生力量，強化政治引領，做好頂層設計，以“實、鮮、活”的形式承載紅色力量，傳承紅色基因，賡續(xù)革命血脈，筑牢精神家園。

在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可基于不同學段學生的學習認知特點，展開統(tǒng)籌規(guī)劃，積極拓寬學習場域，搭建社會平臺，通過設計德育實踐活動，引領學生更深入地掌握歷史知識，厚植家國情懷。在低年級段，教師可通過開展“紅色詩詞我來誦”“紅色電影一齊溫”活動，引領學生深刻體會革命精神，感受革命英雄勇敢無畏、艱苦奮斗的品質。在中年級段，教師可通過開展“紅色故事我來講”“紅色經(jīng)典我來演”等活動，促使學生在真摯的講述中追思革命先輩的豐功偉績，接受愛國主義教育的洗禮。在高年級段，教師可通過開展“激情黨史我來繪”“紅色歌曲我來唱”等活動，促使學生用想象的畫筆、高昂的歌聲回顧革命的崢嶸歲月，抒發(fā)愛國情感。同時，教師可組織學生參觀黨史長廊、紅色博物館等，讓學生更深入地了解黨的百年奮斗歷程，從黨的奮斗歷史中汲取繼續(xù)前進的知識和力量。

議題式教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是推進學校德育的創(chuàng)新手段。在思政一體化背景下，教師在課堂議題式教學中應基于學生的認知水平，立足學生的真實生活，緊扣具有發(fā)散性、思辨性的議題統(tǒng)整學習內容，積極創(chuàng)設真實鮮活的學習情境，激活學生的認知經(jīng)驗和學習興趣；尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，建構深刻豐富的學習活動；通過在議中學、議中研、議中做，促使學生從黨史中汲取奮進力量，形成積極向上的價值觀念，形成必備的關鍵品格，增強價值體認，做到愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義。

［參考文獻］

陳艷琴.紅色文化融入大中小學思政一體化建設的路徑探索［J］.教育評論，2022（11）：117-119.

魏國力，王娜，李鐵錚.以“立德樹人”推動思政一體化建設［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2022，18（2）：69-75.

作者簡介：陳嘉月（1993—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校。