基于問題驅動教學法的初中物理教學實施策略探究

摘 要：問題驅動教學法以問題為中心，利用問題引導學生主動探索，調動學生的學習積極性，利于鍛煉學生思維能力與探究能力。問題驅動教學法被廣泛應用于各個學科教學工作當中，且取得了顯著的教學成果。初中物理學科以問題驅動教學法為根本指導方法，強調學生主動接受知識、主動思考問題，有利于培養學生的探索精神與實踐能力，對學生能力發展和品質提升具有重要作用。結合對問題驅動教學法應用價值與要求的分析，就基于問題驅動教學法的初中物理教學實施策略展開探討，提出多點教學建議，旨在通過問題有效驅動，促進學生能力全面發展。

關鍵詞：問題驅動教學法；初中物理；教學策略

物理屬于自然科學類學科，其多數知識內容均是通過實踐研究得來的，因而探索是物理學科的主旋律。運用問題驅動教學法開展初中物理教學工作，是培養學生探索精神的有效方法，能夠凸顯物理學科的基礎性與實踐性，使學生形成縝密的科學思維與熱衷研究的物理學習習慣。基于問題驅動教學法的初中物理教學應著重培養學生的求知欲與探索欲，教師應探尋問題驅動教學法在教學實踐中的多元應用思路，力求在以問題為驅動的教學活動中，拓寬學生的理論知識面，培養其實踐動手能力，提升物理學科教學有效性。

一、問題驅動教學法的應用價值

（一）給予思考動機

物理學習強調探索，而思考是探索的起點。對于在自主思考中獲得的知識內容，印象將更為深刻。運用問題驅動教學法，教師利用問題引發學生對物理知識的主動思考，將給予學生良好的思考動機，使其體會思考問題、解決問題、歸納知識的樂趣，培養其“樂思、善思、勤思”的學習習慣。

（二）突出教學重點

知識體量大、涉及范圍廣，是物理學科知識的特點［1］。由于學生需要在課堂中記憶較多的知識內容，因此可能會受到復雜信息的干擾，難以對課程要點與重點進行全盤梳理。對此，教師采用問題驅動教學法，能夠打造具有指向性的教學模式，圍繞課程重點設計問題，幫助學生找到課堂學習方向，順利攻克課程重難點內容。

（三）鍛煉探究能力

在物理學科的學習中，構建知識體系、形成物理觀念、激活科學思維，都需要建立在學生具備良好探究能力的基礎上。采用問題驅動教學法，教師能夠在教學中給予學生更多思考和解決問題的機會，培養其不懈研究的學習態度，讓其在探究物理問題中形成問題意識、探索物理奧秘，享受探究學習過程，持續性提升其探究能力水平。

二、問題驅動教學法的應用要求

（一）教學目標的導向性

具備導向性的教學目標能夠激發學生的行動力，為實施問題驅動教學法創造必要條件。教師需保證所設置的驅動性問題與課程教學目標緊密結合，能發揮引導學生探索課程知識的作用，使學生轉變被動學習狀態，通過思考問題明確學習方向，提高學習效率。

（二）教學過程的實踐性

物理學科知識的實踐性較強，這要求教師在物理教學中注重培養學生的實踐動手能力［2］。運用問題驅動教學法開展的初中物理教學，其過程應體現實踐性特點，教師應善于運用驅動性問題激發學生的實踐探索欲望，鼓勵其動手操作實驗解決物理問題，體驗物理知識形成的過程，提高其物理綜合能力。

（三）教學方法的普適性

問題驅動教學法的合理應用，關鍵在于問題的設置。問題難度過大，難以激發學生思考熱情，問題過于簡單，又無法鍛煉學生的思維能力。教師應依據學生實際情況，設置具有階段性的驅動性問題，通過逐步增加問題難度，提高學生的物理知識理解與探究能力，使全體學生的物理學習能力均能得到提升，體現問題驅動教學法的普適性。

三、基于問題驅動教學法的初中物理教學實施策略

（一）引出知識，驅動自主思考

問題驅動教學法在初中物理教學中的真正落實，需要教師把握問題設計的具體要求，切實發揮問題的驅動作用。在物理課堂中，問題既是激活學生學科思維的工具，也是教師組織課堂教學活動的重要抓手，因而問題設計的質量決定著物理課堂的教學成效［3］。教師應在了解學情的基礎上，把握學生的興趣點，利用核心知識點設計具有啟發性的驅動性問題，引領學生直擊課程學習重點，借助問題引發其自主思考，打開應用問題驅動教學法實施初中物理教學的突破口。

以蘇科版初中《物理》八年級上冊“樂音的特性”的教學為例，“樂音”即“樂器發出的聲音”，教師可以將“樂器演奏”作為本次課堂導入的切入點，在新課導入環節，向學生提出問題：“什么是樂音？樂音是如何產生的？你聽過哪些樂音？”這三個相互關聯的問題，可引導學生主動思考“樂音的特性”“樂音的產生”等知識點，并使學生聯系生活實際尋找身邊存在的樂音，引發學生參與課堂學習和思考物理知識的興趣。

隨后，根據學生的分享，教師可在課件中為其播放提前錄制好的各種樂器的音頻，同時展示樂器的圖片，就此再次設計問題：“通過聆聽這些樂音，你能夠感覺出不同的樂音有何不同？這種不同是如何產生的？”以此引導學生在聆聽與思考中發現不同樂音的差異。借此問題，教師可順勢引出“樂音的特性”等知識點，使學生結合不同樂器發出的聲音，在對比中理解樂音的音調、音量、音色等概念，深刻記憶知識點。在此基礎上，教師可以設計驅動性問題：“樂音的音調、音量、音色對樂音本身有哪些影響？”借此問題引導學生選擇不同的樂音，分別比較兩種樂音的各種特性，根據實際感受，總結其中的物理規律。

教師以驅動性問題引發學生對課程知識的思考，引導其主動探索新知內容，能極大地發揮學生自主思考的作用，保證課堂教學參與度，提高教學質量。

（二）引出情境，驅動思維發散

物理學科的知識具有較強的理論性及抽象性，教師在運用問題驅動教學法實施教學的過程中，應思考如何利用問題轉變課程知識固有的呈現方式，致力于通過創新問題設計幫助學生突破思維局限，使學生能夠直觀、形象地探索物理知識，理解其本質，減輕學生的認知壓力，助力其物理學習興趣的生成。從此方向入手，教師應以情境創設輔助問題驅動教學法的實際運用，依據所設計的物理問題的內容與指向，創設相應的教學情境，整合多元化教學資源，發散學生的物理思維，引導其在課堂中高效探索物理知識，提高學習效率。

以蘇科版初中《物理》八年級上冊“望遠鏡與顯微鏡”的教學為例，教師應利用問題引出物理現象，圍繞現象創設情境，引導學生探索物理現象，歸納科學規律，發散其物理思維。結合本節課程的重點內容“顯微鏡、望遠鏡的原理”，教師可以提前準備好教具：一組完好的顯微鏡和望遠鏡、一組剖開的顯微鏡和望遠鏡。

課堂中，教師可設置驅動性問題：“同學們都用望遠鏡觀察過什么？有沒有用過顯微鏡？它們的用法是什么？”以此聯系學生現實生活創設情境，鼓勵學生結合親身經驗分享使用望遠鏡和顯微鏡的經歷，引導學生自主總結歸納望遠鏡和顯微鏡的構造及使用方法，使其初步了解兩者均以兩個透鏡組合為主要結構。隨后，教師可組織學生輪流使用教具觀察室內外的事物，不斷變換觀察對象，使學生在實際體驗中思考其成像原理。與此同時，教師可再次提出問題：“望遠鏡與顯微鏡是如何通過兩個透鏡組合放大物體的？”使學生結合情境體驗并觀察剖開的望遠鏡與顯微鏡的內部結構，重點思考“望遠鏡、顯微鏡的成像情況與原理”這一問題。在教師的指點下，學生將從兩個透鏡之間的距離以及組合方式等方面展開探究，并通過嘗試自主制作望遠鏡與顯微鏡，歸納總結其成像原理。

教師利用問題創設現實情境，結合情境引出核心問題，可引導學生快速定位課程學習重點，促進其思維有效發散。

（三）引出任務，驅動探究學習

問題驅動教學法的應用要求之一為組織學生自主探究物理問題，提高學生在課堂中的主體參與性，使學生能夠通過自主、合作等方式思考、分析、解決物理問題，培養良好的學習習慣。對此，教師應以驅動性問題引領學生探究學習，具體教學思路為設計具有指向性的物理問題，將問題與探究學習任務相對接，在課堂中搭建互動、協作、發展的學習平臺［4］，促使學生主動研究物理問題，激發其物理學習潛能，鍛煉其探究能力。

以蘇科版初中《物理》八年級下冊“力的作用是相互的”的教學為例，在教師講授環節，可以利用實物向學生演示力的相互作用，并就此提出驅動性問題，設置學習任務，鼓勵學生自主探究課程知識。

各任務分別對應課程的重點知識內容，教師所提出的問題應能夠幫助學生明確探究學習的方向，利用“問題驅動+任務驅動”的方式，促使學生高效探索和掌握課程新知。

（四）引出實驗，驅動遷移運用

合作探究旨在引導學生深入探索物理原理，理解知識本質。而物理學科教學的根本目的是培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，這需要教師在授課過程中給予學生豐富的實踐學習機會，即開展物理實驗學習活動。將問題驅動教學法與物理實驗學習活動進行結合，一方面，教師能夠運用問題引發學生對實驗課題的思考，激發學生的實驗研究興趣，鼓勵學生自主或合作完成實驗方案的規劃與設計；另一方面，問題也可以指向學生主要研究的實驗內容，幫助其明確實驗操作方向與研究目標，促使其高效完成實驗活動，在實踐中遷移物理知識，提高知識運用能力。

以蘇科版初中《物理》九年級上冊“歐姆定律”的教學為例，圍繞“閉合電路中電流、電壓與電阻之間有什么樣的關系？如何運用物理的方法探索、研究這種關系？”這一驅動性問題，教師可以組織學生就“歐姆定律”這一課程核心知識展開實驗探究活動，引導其在實踐中自主學習、運用課程知識解決物理問題。

在提出驅動性問題后，教師可將學生分為不同的實驗小組，鼓勵其通過合作找出電流、電壓與電阻之間的關系，掌握物理學科中的科學探究方法。學生小組經內部討論，選擇運用控制變量法完成本次實驗探究任務。學生將分“當電路中電阻保持不變時，電流與電壓有何關系？”“當電路中電壓保持不變時，電流與電阻有何關系？”“當電路中電流保持不變時，電壓與電阻有何關系？”三種情況，分別設計實驗方案，根據方案要求連接相應的電路，利用電流表、電壓表、滑動變阻器等器材完成本次實驗探究活動。通過記錄相關數據并進行對比分析，學生便可總結歸納出I=這一電路中恒定的規律，

完成對“歐姆定律”的實驗探索，且運用物理知識研究物理問題的能力也得以提升。

（五）引出評價，驅動學后反思

初中物理對于學生而言是一門全新的學科，初次接觸物理學科、學習物理知識，學生難免會遇到一些問題［5］。對此，教師需要培養學生學后反思的學習習慣，使其在回顧與總結中提升知識水平，掌握學習技巧。教師可運用問題驅動教學法，利用問題引導學生對課程重難點內容進行再思考、再研究，幫助學生發現課堂學習過程中的薄弱點，有針對性地開展學后復習活動。教師應嘗試將問題驅動教學法運用于教學評價工作中，借問題突出評價的導向性，引導學生不斷深化理解所學內容，強化物理思維，夯實知識基礎。

以蘇科版初中《物理》九年級下冊“電磁波及其傳播”的教學為例，在評價環節，教師可以向學生提出問題：“本節課你學習到了哪些知識？”引導學生自主總結歸納課程新知，建構知識體系。根據學生的回答，教師可以了解其學習情況，如學生表示通過本節課程學習，自己認識到了電磁波是什么，也理解了電磁波在真空和介質中的傳播特點，更有機會見識到電磁波在實際生活中的應用。結合學生的反思內容，教師可以繼續以問題為評價手段，提問學生：“電磁波在生活中有哪些應用形式？請舉例說明。”由此檢驗學生對部分重點知識的掌握情況。或者，教師也可以通過提問的方式，要求學生自主設計一個生活中應用電磁波的場景。

教師通過提出指向課程要點的問題，可檢驗學生的課堂學習成果，并根據學生作答情況，給予評價反饋，可引導其在反思中總結對電磁波的理解和應用中是否存在其他問題未能及時解決，使其養成良好的學后復習習慣。

四、總結

綜上所述，問題驅動教學法在初中物理教學中的應用與實施，應以發展學生思維能力與探究能力、突破傳統教學方式局限性和提高課堂整體教學效率為目標，打造全新的初中物理課堂教學模式。結合初中物理學科的教學特點，教師應在知識導入、情境創設、任務探究、實驗活動、教學評價等環節運用問題驅動教學法，使課堂教學活動的實施更為連貫、有序，建構系統的物理綜合能力培養體系，提高學生的物理課堂學習成效。

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作者簡介：王東旭（1973—），男，江蘇省昆山市張浦初級中學。