核心素養視角下的小學英語課內外閱讀教學融合方法研討

摘 要：閱讀是學生豐富語言感知、學習表達技巧的重要方式，也是達成有效學習目標的根本路徑。立足核心素養，分析了“注重課前導入，精選課外閱讀素材；掌握閱讀技巧，提高學生閱讀能力；結合學生學情，加強閱讀整合指導；注重思維整合，發展閱讀連貫思維；傳授閱讀方法，提高基本閱讀水平；重視閱讀評價，增強學生閱讀感受”的小學英語課內外閱讀教學融合方法，旨在實現英語課內外閱讀學習的有機融合，助力學生英語閱讀能力、理解能力與思維水平的發展，促進學生英語學習質量的提升。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課內外閱讀教學；融合方法

英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格等部分［1］。在英語教育工作中，教師必須有效提高學生的閱讀能力，才能夠使其實現創新發展。因此，教師需要基于學生的閱讀能力開展創新教育，提高學生的綜合素養，幫助學生實現學習能力和情感價值的發展。在培養學生閱讀能力的過程中，教師可以通過課內外閱讀相結合的方式找到教學重點，設計合理的教學拓展方式，提高學生的主體地位，從學生的實際情況出發，連接課內外閱讀，豐富學生的知識積累，發掘學生的潛能，優化學生閱讀能力，有效落實核心素養培育策略，提高教育效果。在核心素養視角下，小學英語課內外閱讀教學融合方法成為當前廣大教育工作者討論的重點。

一、注重課前導入，精選課外閱讀素材

在小學英語教學中，閱讀教學往往是在課堂上展開的，為了使其能夠發揮出更加積極的作用，教師需要提高對課前導入的關注度，借助合理有效的導入方式，提高學生閱讀學習的興趣，提升其閱讀能力。因此，教師需要合理選擇課外閱讀材料，設計閱讀任務，讓學生在正式上課之前就能夠基本了解即將要學習的內容，掌握基礎知識，使學生能夠在課堂導入環節中加深對相關內容的認識［2］。

例如，在教學“An interesting country”這一單元的知識時，教師可以為學生提供“Welcome to Singapore”等文章，讓學生通過閱讀課外素材提高對相關知識的理解，帶領學生進入到英語學習中。而在開展閱讀活動的過程中，為了降低學生課外閱讀的難度，有效提高學生的課前準備效果，教師需要指導學生找出課外閱讀文章中與課堂知識內容相關的部分，使學生能在閱讀課內文章時針對學習內容進行深入分析，開展深度閱讀。

在導入環節精選課外閱讀素材并打造多元化的閱讀場景，可以激發學生的閱讀動力，幫助學生融入到課堂學習中，提高學生的閱讀質量，使學生能在課內外閱讀的基礎上形成語篇分析能力，為自身的全面發展奠定基礎。

二、傳授閱讀技巧，提高學生閱讀能力

在小學英語課內外閱讀教學的過程中，教師可以利用多元化的教學方式，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，優化學生的閱讀能力。教師可以結合學生在課堂上掌握的閱讀技巧，在課外閱讀中設置相應的任務，打造多元化的融合閱讀方式，優化學生的閱讀質量，幫助學生有效提高閱讀效果，促進學生全面發展。

例如，在教學“Keep our city clean”這一單元時，教師可以基于單元主題進行內容拓展，為學生提供豐富的閱讀素材，提高學生對單元知識內容的理解程度，幫助學生融入到單元學習中。在學生閱讀之后，教師可以設置不同的問題，以檢驗學生的閱讀效果，提高學生的閱讀質量，進而提升學生的整體學習效果，如教師可以提出問題“What is a clean city？”“Is our city clean？”讓學生繼續深入閱讀文章，基于閱讀重點思考文章所要傳達的思想，從而掌握文章內涵。隨著閱讀的不斷深入，教師可以再次提出問題“What should we do？”引導學生主動在日常生活中保護環境。在單元學習的最后環節，教師可以給學生布置相應的學習任務，如要求學生根據課外閱讀語篇提出相應的問題，并在課堂上與教師和同學進行分享，由其他同學進行解答，進而使學生能夠通過課外閱讀加深對單元知識的理解。

課內外融合閱讀能夠讓學生提高閱讀能力，掌握單元知識，提高學生對文章深層價值的理解能力，進而提升學生的整體閱讀質量。

三、結合學生學情，加強閱讀整合指導

基于學生的年齡特點，在小學英語教學工作中，教師需要從學生的實際情況出發，為學生提供相應的閱讀指導，使學生的閱讀能力能夠得到提升，閱讀質量能夠得到有效優化［3］。因此，教師應為學生提供合適的課外閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，為學生的全面發展奠定基礎。教師在教學中，可以合理設置語言點問題，根據閱讀內容中的知識點進行文章講解，還可以設置相應的閱讀任務，讓學生在課外閱讀中尋找與單元內容相關的知識點，加深學生對單元知識的理解。

例如，在教學“Our animal friends”這一單元的知識內容時，教師可以基于單元具體知識點，為學生提供相應的課外閱讀語篇，拓展學生的學習內容，加深學生對課文內容的理解；可以將學生分成不同的學習小組，要求學習小組從原文中找到關鍵詞及具有代表性的語法并對其進行深入分析，幫助學生加深對相關語法知識的理解，提高學生的整體學習質量；可以讓學習小組基于閱讀語篇的關鍵詞編創故事，在學生編創與展示故事后，為學生提供課文原文，讓學生對比原文修改他們所編寫的故事的細節，提高學生的文本遷移能力；可以讓學生閱讀英語繪本，幫助學生積累更多的知識，實現課內外閱讀的有效融合。

加強對學生的閱讀指導，為學生提供豐富的閱讀素材，改善學生的閱讀方式，能提高學生的閱讀能力，使其在課外閱讀的基礎上延伸知識，實現思維的發展。

四、注重思維整合，發展閱讀連貫思維

在小學英語教學工作中，促進學生思維發展是閱讀教學的目的之一。因此，教師在教學過程中，需要從這一角度出發，提高學生的閱讀質量，帶動學生的思維發展。教師可以結合課內外閱讀融合方法，使學生能夠在閱讀的基礎上，形成靈活的學習方式，幫助學生進一步提高自身的整體學習質量。

例如，在教學“Signs”這一單元時，教師需要幫助學生掌握與公共標志相關的知識，引導學生約束自己的行為，使學生養成講文明的良好習慣。對此，在課堂教學中，教師可以基于文章知識點，為學生提供與之相關的課外閱讀素材，在學生閱讀的過程中，向學生提出“What information do you get in the article？”等問題，讓學生思考文章中出現的公共標志的含義，使學生在問題的帶動下開展深度閱讀，幫助學生進一步融入到閱讀與學習的過程中，促進學生思考。在學生閱讀完成后，教師要與學生進行深入溝通，了解學生對知識的掌握程度。此外，教師還可以利用構建思維導圖的方式，讓學生對文章基礎內容進行梳理與總結。在制作思維導圖的過程中，教師應指導學生將“public signs”作為重點，并不斷向外拓展，形成完整、清晰的思維導圖。借助這一方式不僅能加深學生對單元知識內容的理解，還能促進學生思考，鍛煉學生的思維，使學生能夠在課內外閱讀的基礎上提高自身的整體學習質量，為學生的后續成長與發展奠定基礎。

五、傳授閱讀方法，提高基本閱讀水平

在小學英語教學中，部分學生可能會因為自身閱讀能力較差而產生較大的學習壓力，無法完成教師布置的課外閱讀任務。針對這一問題，教師可以在教學中引導學生找到適合自己的閱讀方法，使學生形成正確的閱讀思路，掌握良好的閱讀方式，從而優化學生的閱讀效果，提高學生的基本閱讀水平，促進學生的成長與發展［4］。

在閱讀教學的過程中，教師可以從學生的實際情況出發，為其提供相應的閱讀指導。首先是簡讀、精讀相結合的閱讀模式，學生在閱讀過程中會獲取大量的信息，教師需要幫助學生找到其中的重點，如文章的關鍵詞、句子語法、文章大意等，并讓學生反復品味，而對于其他內容，則不需要深入探索，只需要了解即可。其次是跳讀，在閱讀的過程中，學生在了解了文章基本的觀念和思想之后就可以進行跳讀，找到文章重點部分進行閱讀，從而提高閱讀效率，更快地掌握文章內容。最后是合作閱讀，對于一些情節內容比較復雜的文章，教師可以讓學生與其他同學一起閱讀，以激發學生的閱讀興趣，避免出現學生在閱讀時感到枯燥而不愿意閱讀的情況。例如，在教學“Chinese festivals”這一單元時，教師可以為學生提供與我國傳統節日相關的文章，讓學生通過情景演繹的方式開展閱讀，借助合作對話的方式，加深學生對節日文化、習俗的了解，提高學生的合作學習能力，促進學生的成長與發展。

六、重視閱讀評價，增強學生閱讀感受

在小學英語課堂教學中開展課內外融合閱utRe7rvuNO0b3qSNRvqhDpc7vYJskmbfpy2NQtDgGTU=讀活動，需要教師重視對學生的閱讀效果作出評價，制訂合理有效的評價體系，通過評價促進學生的思維發展，使學生在課內外閱讀的過程中，形成深刻的閱讀感受。

在傳統的評價方式中，教師往往通過問答判斷學生的知識掌握情況，或通過讓學生朗讀判斷其口語能力，抑或通過設置習題對學生進行評價，這樣的評價方式很難發揮出綜合性的作用。因此，基于學生的閱讀成果，教師可以利用多元化的評價體系對學生作出綜合性的評價，幫助學生了解自己在閱讀過程中的不足，讓學生反思自我，提高學生的閱讀質量和效率，促進學生閱讀能力不斷提高。教師在評價的過程中，可以借助學生自評、互評和教師評價等方式，使學生對自身的學習情況有更深入的了解，讓學生在評價中不斷進步，讓評價質量能夠得到有效優化。例如，在教學“A party”這一單元時，在拓展性閱讀的過程中，教師可以讓學生拍攝與單元內容相關的圖片、視頻，或讓學生設計相應的邀請卡、海報等并在課堂上進行分享，然后，讓學生對自己的分享內容作出評價，并讓其他學生也對其發表看法，最后教師結合學生自評與互評對學生作出綜合性評價。這一方式不僅能夠使學生更好地融入拓展閱讀之中，拓寬學生的閱讀視野，加深學生的學習感悟，還能有效提高學生的閱讀質量，使學生能夠在課外閱讀的基礎上實現創新發展，為其后續的成長與發展奠定基礎。

結語

在核心素養視角下，教師不僅需要為學生講解課本上的知識，還需要注重課內外閱讀的有效融合，以進一步提高學生的閱讀興趣，促進學生英語閱讀水平的發展。小學英語教師在閱讀教學中需要基于學生的學習情況，合理優化教學方式，為學生提供合適的課外閱讀素材，促進學生的成長與發展；需要合理選擇課前導入素材，幫助學生掌握良好的閱讀技巧，形成良好的閱讀能力；需要從學生的實際情況出發，引導學生找到適合自己的閱讀方式，提高學生的閱讀能力；需要重視閱讀評價工作，使學生能夠對英語閱讀形成更加深刻的認識，提高學生的整體學習質量。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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作者簡介：翁麗（1985—），女，江蘇省靖江市孤山鎮中心小學。