初中語文微寫作教學探究

摘 要：微寫作訓練可以培養學生的寫作興趣和積極性，提升學生的寫作水平和表達能力，使其更好地適應信息時代的要求。通過分析微寫作教學的背景和現狀，總結微寫作訓練的有效方法，探索如何在初中語文教學中融入微寫作的理念。

關鍵詞：語文教學；微寫作；寫作能力

微寫作是一種基于短文本的寫作訓練形式，它要求學生在有限的字數內，精準表達思想、情感和觀點。微寫作作品應結構清晰，內容明確，有條理、有主題、有重點，同時具有簡潔、凝練和富有感染力的特點。微寫作教學是一種靈活多樣的教學方式，與當前課程改革的目標和理念高度契合，對提高學生的寫作水平有重要作用。

一、開展微寫作教學的意義

微寫作作為一種精細化的寫作訓練方法，對學生的語文素養提升具有重要價值。通過簡潔、頻繁的寫作實踐，促使學生進行深入思考、篩選信息、概括歸納，提高學生語言組織能力、理解能力和邏輯思維能力，進而提升其寫作能力。在作文教學中，微寫作發揮著重要作用，學生可以通過微寫作在有限的字數內展開寫作實踐。微寫作作品篇幅短小，易于操作，題材選擇豐富，易于積累日常素材。

微寫作可以拓展學生寫作的途徑和方式，而且也不會給學生帶來太大的寫作壓力，可以緩解學生對寫作的抵觸心理，使學生從小練筆開始提升寫作水平，提高課堂參與度和學習積極性。

微寫作的實施可以提供有效的評價與反饋機制，對教育教學質量的提升具有積極影響。通過微寫作，教師可以及時、精準地了解學生的思考和表達水平，幫助學生發_{01957d19fbcbdcf0ca88654cb10fd95b6ff91b43d477df5484a671e457c68700}現和糾正學習中的問題。

二、微寫作教學的背景和現狀

初中語文微寫作教學是當前語文教育領域備受關注的一個重要課題。社交媒體的普及、信息時代的到來，對學生的表達和寫作能力要求日益提高。

當前，初中語文寫作教學面臨著一些問題和挑戰。首先，傳統的寫作教學模式較為單一，注重長文寫作，忽視了短小、簡潔、精準的片段式微寫作訓練，微寫作教學缺少系統的教學研究和教學計劃。很多教師以專項練習的形式進行微寫作教學，目的性強，應試導向嚴重，與學生生活聯系不夠緊密，不能吸引學生興趣。教師沒有制訂整體性、系統性的微寫作教學計劃，對于微寫作訓練的時間、內容、目標，以及如何與大作文進行有效的補充銜接沒有充分地思考，開展微寫作教學時較隨意，針對性不強。

其次，學生的寫作能力不足。部分學生在表達思想時缺乏準確性和邏輯性，語言組織不夠清晰，缺乏亮點和創意。學生習慣了寫大作文，在片段描述時容易顯得笨拙、啰嗦，無法準確、簡潔地表達自己的想法，寫作速度慢、質量不高，無法通過簡潔而精準的表達方式有效地傳遞信息。此外，部分學生對寫作缺乏興趣和動力，平時不積累、不練筆，缺乏良好的寫作習慣，不重視寫作。

最后，如微博、微信、短視頻平臺等社交媒體的普及使得學生傾向于進行簡短的文字表達。然而，學生在這樣的平臺上記錄生活、表達心情時，常常缺乏思考深度，喜歡使用網絡用語，自身語言規范性受到影響。

三、語文教學微寫作訓練策略

（一）系統制訂微寫作教學規劃

1.將微寫作訓練與語文教材相結合

在微寫作教學中，融入教材內容可以讓學生更好地理解與應用課堂所學的語文知識。部編版語文教材中每一個單元都含有寫作任務，部分單元會安排200字左右的片段寫作。利用好教材中延伸出的微寫作任務，能幫助學生提升寫作技巧和表達能力［1］。如選擇課文中的經典句子、段落，或是寫作手法、選材立意等，要求學生進行仿寫、續寫、改編等，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

此外，將微寫作與教材內容相結合，還能激發學生的學習熱情和創作激情。通過這種方式，學生可以在熟悉的語境下進行創作，對課文內容有更深入的領悟，更好地體會各種文學體裁的特點，提高自己的寫作水平。

2.將微寫作訓練與大作文寫作相結合

將微寫作與大作文寫作相結合，讓學生在日常練習中逐步提升寫作技能和思維深度，為日后大作文的寫作奠定堅實的基礎。在微寫作中，學生通過一些簡短的寫作任務，如句式轉換、段落縮寫、修辭運用等，鍛煉語言表達能力和創作思維，漸漸理解到寫作的藝術與技巧。

通過將微寫作與大作文寫作相結合，教師可以根據學生的實際情況設計不同難度和主題的微型寫作任務，引導學生逐步拓展自己的思維邊界和表達技巧。例如，要求學生在微寫作中體現論據的邏輯關系或加入對比的修辭手法，有助于培養學生的寫作思維和跨文本閱讀能力。

此外，微寫作與大作文相結合的教學方式也能讓學生感受到寫作的樂趣與成就感。學生可以通過短文創作消除對寫作的畏難情緒，體驗文字之美，對寫作產生濃厚興趣，并對自己的進步感到自豪。因此，將微寫作與大作文相結合，不僅有利于學生全面發展寫作技能，還能培養學生的創作激情和寫作信心。

（二）根據學生學情安排微寫作訓練

在規劃微寫作教學時，教師應當深刻了解學生的學情特點，精心安排教學內容和方法，確保教學的個性化和針對性。不同學生在語文學習中存在著不同的優勢和劣勢，因此，教師需要根據學生的個體差異，巧妙地調整教學策略，實現因材施教。

對于語文能力較強的學生，設計更具挑戰性和啟發性的寫作任務，以激發其創作熱情和思維活力［2］。例如，可以為學生提供開放性話題，鼓勵學生展開獨立思考，并嘗試不同風格和形式的寫作。通過這樣的差異化教學安排，不僅能滿足學生的學習需求，還能促使學生在創作中不斷超越自我，實現個性化表達。

教師可以通過趣味寫作游戲、趣味寫作任務等方式，激發學生的寫作熱情。教師還可以結合名言、圖片等資源，引導學生展開聯想和思考，鼓勵學生在微寫作中展示個性和創意［3］，豐富學生的感官體驗和創作方式，培養學生對微寫作的興趣和積極性。

（三）創設情境，搭建寫作支架

1.寫作主題貼近學生生活情境

將微寫作主題與學生的日常生活緊密聯系，激發學生更加深刻的情感體驗和表達。教師可以引導學生從身邊的人、事、物中發現靈感，培養學生搜集生活素材的能力，從平凡的日常中汲取寫作的養分，將所見、所聞、所思、所想通過微寫作記錄下來，讓學生感受到寫作與生活的緊密聯系。

例如，讓學生描述自己家鄉的民風民俗、自身經歷、對社會熱點的看法，引導學生用心感受生活的美好，進而反映在文字上，使學生可以更加深入地體會到寫作的樂趣和意義［4］。

又如，讓學生選擇一張圖片作為素材進行微寫作，以簡短的文字表達自己對圖片的感覺、想法或情緒。教師可以引導學生觀察圖片細節，幫助學生選擇準確的詞語進行描寫［5］；可以引導學生解讀圖片的內涵和意義，幫助學生從不同的角度進行思考和表達。同時，鼓勵學生發揮想象力，賦予圖片不同的意義。在訓練過程中，教師應鼓勵學生結合自身經歷或社會現象，展示對圖片的深刻理解。

2.搭建寫作支架，明確寫作目標

為有效指導學生的寫作實踐，教師需要搭建清晰的寫作支架，明確每次寫作任務的主題、目標和表達方式，引導學生有條不紊地展開創作。在指導學生寫作時，教師應當以激發學生的創作激情和表達熱情為出發點，注重任務的明確性和具體性。在寫作支架的輔助下，學生能更清晰地了解自己所要達到的寫作效果，從而在創作過程中有所側重。

在搭建寫作支架的過程中，教師可以采用多種教學方法和工具，如思維導圖、作文提綱、范文分析等，幫助學生清晰地組織文章結構和思路，提升表達水平，提高文章的邏輯性和連貫性。

（四）利用網絡平臺，吸引學生興趣

1.利用各種App和小程序開展微寫作

在當今信息時代，各種App成為激發學生學習興趣和提高教學效果的重要途徑之一。教師可以借助各種App，為學生提供豐富多彩的學習資源和互動體驗，激發學生的學習熱情，提升學生的學習積極性和參與度。App能為學生提供隨時隨地學習的便利，促使學生形成自主學習的習慣，培養持續學習的能力。例如，語文學習App可以提供互動題庫和在線課程，幫助學生鞏固知識點和拓展思維；教師可以將學生優秀作品編輯成冊，發表在美篇等小程序上。

2.利用好班級群

班級群作為一種便捷而高效的溝通工具，可以使教師與學生之間建立更加緊密的聯系，并促進課堂教學與學生自主學習的有效銜接。學生可以在班級群中討論交流、互助提問，共同探討學習問題，拓寬學習視野。班級群可以成為學生展示作品、互相評價的平臺，促進學生之間的文學交流和合作。通過在班級群里發送微寫作作品，學生可以自行點贊、發表評論，在課堂內外得到及時的反饋和指導，從而激勵學生自主學習、合作學習。

（五）重視學生微寫作的有效評價

1.教師及時批改學生的微寫作作品

教師應盡快批改學生的微寫作作品，給予具體且有針對性的指導和意見。及時的反饋可以幫助學生及早發現問題、糾正錯誤，避免形成不良習慣。教師在批改作品時，不僅應指出問題和提供改進建議，還應鼓勵和肯定學生的努力和創意。

教師可以采用多種批閱方式，如將抽查批改和學生小組互評、自評相結合。抽查批改即挑選不同層次的學生習作進行批改和針對性指導，了解典型問題，并在課堂上及時指出，引起學生重視。對于優秀作文，可以當堂展示或張貼，作為榜樣讓學生努力學習。

2.組織學生進行微寫作作品的互評活動

教師要讓學生主動參與到評價中來，培養學生修改作文的能力。在批改微寫作作品時，教師可以讓學生積極參與，由被評價轉變為主動學習、主動參與，互相學習和評價。要注意的是，在進行小組互評前，教師應對學生進行習作批改培訓，明確告知學生應從哪些方面進行評分，如主題、結構、語言、構思等，教會學生評價的具體方法，使其能客觀地、公平地批閱他人作文。在學生互批互改之后，教師應收集本次習作中存在的問題進行集中指導。

3.學生認真反思

學生在獲得批改結果后，進行自主反思。學有所思，才能學有所得。學生可以反思自己在寫作中的缺點，記錄存在的問題，學習優秀習作，思考改進的措施，確定下次微寫作的目標。這有助于培養學生的自主反思和學習能力。

（六）建立個人習作成長檔案

學生的個人習作成長檔案是記錄學生寫作歷程和進步的重要工具，也是激勵學生持續提高寫作水平的有效途徑。個人習作成長檔案應當包括學生作品、教師評語、自我評價等內容。教師可以在檔案中評價學生習作的內容、結構、語言等方面，并給予針對性的指導和建議。學生在完成作品后，可以進行自我評價，總結自己的長處和需要改進之處。

個人習作成長檔案能幫助學生意識到自己在寫作過程中的成長和進步，激發學生的學習動力，促使學生更加努力地投入寫作實踐中，有助于提升寫作教學的針對性和有效性。

四、總結與展望

初中語文微寫作訓練是一種能有效提升學生寫作能力的方法，合理的訓練方法和實施建議可以培養學生的表達能力和創造力，提高學生的寫作水平。教師在訓練過程中起到指導、引導的作用，通過提供豐富的素材和實時的反饋，幫助學生提高寫作能力。展望未來，初中語文微寫作訓練可以拓展更多的可能。

［參考文獻］

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作者簡介：張思婷（1989—），女，廣東省云浮市鄧發紀念中學。