高中地理教學中的環境教育滲透措施分析

摘 要：環境教育是地理課程教育的重要內容，重視滲透環境教育不僅有助于增強學生的環境保護意識，也有助于提高學生的地理綜合素養。在開展高中地理教學時，教師應注重環境教育思想與地理課程教學的深度融合。在闡述高中地理教學中滲透環境教育的重要意義的基礎上，從教材內容、教學資料、課外活動、合作探究、問題引導五個方面入手，對高中地理教學中環境教育的滲透策略進行探討。

關鍵詞：高中；地理教學；環境教育

在當前注重提高學生綜合素養的教育背景下，通過地理課程對學生進行環境教育，既能幫助學生掌握地理學科知識，又能拓展地理教學內容，拓寬學生的地理視野，同時還能加深學生對環境教育思想的理解。為此，地理教師應充分認識到滲透環境教育的重要性，并合理滲透環境教育，以此培養學生的環境保護意識，讓學生對環境保護進行深入思考。

一、高中地理教學中滲透環境教育的重要意義

（一）有助于提高教學內容的豐富性

在新課改背景下，高中地理課程增加了關于環境保護方面的知識內容，在這一部分內容的教學中，教師要帶領學生深入思考環境問題產生的原因、解決方法等，讓學生對環境問題形成系統的認識，從而加深學生對我國當前環境現狀的認識和了解。但是，在地理課堂教學中，部分教師依然不重視環境保護知識的講解，這不利于教學內容的豐富，也不能加深學生對環境問題的認識。因此，教師要有效滲透環境教育，注重講解環境保護方面的內容，以此實現教學內容的豐富。

（二）有助于突出環境保護的重要性

教師通過地理教學，引導學生關注環保問題，樹立環保理念，踐行環保行為，能引起學生對環境問題的重視，突出環境保護的重要性。在實際授課過程中，教師要將環保內容與社會發展、經濟進步等聯系起來，以讓學生明白環保問題出現的原因，對環保問題進行探討［1］。同時，教師也應重視滲透環境教育，讓學生認識到國家對環境保護的重視，引導學生樹立保護環境的意識，提升學生保護環境的能力。

（三）有助于培養學生的環保意識

在學習高中地理知識的過程中，部分學生對環保的內容并沒有深刻的理解和認識。這一方面與教師的授課方式有關，部分教師主要以知識講授為主，過于重視學生的考試成績，忽略了培養學生的環保意識；另一方面與學生自身學習壓力過大有關，學生沒有充足的時間和精力對環保知識進行深入探究，進而無法形成良好的環保意識。為此，地理教師應重視講授與環境保護相關的知識，幫助學生樹立環保意識，組織學生在地理課堂上深入探究環保問題，從而有效落實環境教育。

二、高中地理教學中滲透環境教育的主要措施

（一）立足教材內容，滲透環境教育

課堂是學生學習知識的主要場所，能夠讓學生對地理知識進行深入思考；教材是學生認識和了解地理知識的主要資料，可以為學生提供基礎性與重要性并存的地理內容。教師應有效開展地理教學活動，在地理課堂中有效滲透環境教育。這樣，學生便可逐漸認識到環保問題與現實生活息息相關。為此，在開展教學活動時，地理教師需要圍繞地理教材內容有效講解環境教育知識。

例如，在研究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”時，教師可引導學生結合“水資源的合理利用”與“大規模的海水運動”等地理知識進行思考，深入探究利用南極冰山解決沙特阿拉伯缺水問題的可行性［2］。在此過程中，教師可圍繞沙特阿拉伯缺水的原因、解決措施、措施實施的局限性等提出具體的思考問題，并引導學生進行探究。這樣能加深學生對環境保護問題的理解，讓其逐漸認識到水資源的寶貴以及水資源對全球環境的影響。在探究前，教師可根據教材中的資料內容，為學生準備沙特阿拉伯的有關資料，如人口增長情況、工農業發展情況、城市人口數據、海水淡化情況等。同時，教師可為學生提供一些關于南極冰山的資料。綜合教師提供的資料，學生能夠明白將南極冰山運往沙特阿拉伯會帶來哪些問題，如導致海平面上升、加劇全球氣候變暖等。

（二）拓展教學資料，加深對環境問題的認識

對于高中階段的學生而言，其已經具備一定的獨立思考能力，能夠對相關地理問題進行自主探究。在地理教材中，基礎性知識較多，這些知識可以讓學生對環境問題形成基本的認識，了解環境問題的產生原因、產生過程，明白環境問題會產生怎樣的影響。教師在此基礎上拓展教學資料，可以進一步加深學生對環境問題的認識，拓寬學生的環境視野，讓學生深入了解當前存在的環境問題，并探究相應的解決辦法。

例如，在學習“中國的可持續發展實踐”時，教師可在講解教材內容的基礎上，拓展教學資料，讓學生深入了解可持續發展理念以及我國為實現可持續發展采取的措施，從而讓學生在深思可持續發展理念的過程中，加深對環境問題的認識。首先，在認知可持續發展理念時，教師可從歷史和現狀兩個方面為學生拓展資料。在歷史方面，教師可展示相關的史書內容，讓學生了解我國古代人們對可持續發展理念的認識，深入理解可持續發展理念的內涵。其次，在講解保護環境方面的知識時，教師也可為學生引入相關的資料，如“空中農業”“魚菜共生”“白色農業”等，這些生態農業方面的措施能為環境問題的解決提供新的思路與方向。借助相應的拓展資料，學生可以加深對環境問題的認識，從對環境問題“點”的分析轉變為對環境問題“面”的研究，進而實現對環境問題的深層思考。由此可見，在高中地理教學中，教師應拓展教學資料，為學生提供更豐富的與環境問題相關的內容，以加深學生對環境問題的認識，有效滲透環境教育。

（三）借助課外活動，豐富環境教育體驗

在學習地理知識的過程中，學生應對課堂學習有辯證的認識，不能陷入死讀書、讀死書、書讀死的困境中［3］。對此，教師需要在合適的時間組織學生進行課外活動，以此豐富學生的學習體驗，讓學生在實踐活動中有效運用地理知識。在進行環境教育滲透時，教師也可以通過課外活動的形式讓學生親身了解環境問題。這樣，學生經過親身體驗，能對環境教育的知識有更深入的認識。

例如，在學習“固體廢棄物污染及其危害”時，教師需要講授固體廢棄物是如何成為大氣、水、土壤環境污染源的，以及固體廢棄物對人類生存的影響等知識內容，并讓學生認識到城市垃圾的特點與樹立垃圾分類意識的重要性。為了讓學生對課堂學習的知識有更深入的認識，教師可在完成課堂教學后，帶領學生到一處受到固體廢棄物污染的地方進行實地考察，了解現實生活中存在的固體廢棄物，進而讓學生做到理論與實際相結合。具體而言，在講授“城市垃圾特點”這部分內容時，教師可為學生呈現數量大、品種多的垃圾的狀態，向學生提出“我們在生活的城市中不曾見過如此多的固體廢棄物垃圾，這是為什么呢？”等問題，并以課外活動的方式讓學生自主探究。此外，在帶領學生進行課外活動時，教師應嚴格要求學生，讓學生做到只觀察、不動手，以免被固體廢棄物污染源影響。在完成實踐活動后，教師可引導學生總結自己觀察到的環境現象，以此讓其加深對環境問題的認識。

在課外活動實踐中，學生能走出課堂，親身感知相關的現象，這有助于促進學生環境教育認知水平的提升。從成長的角度講，學生將書本知識運用到實際生活中，不僅能夯實知識基礎，還能提升實踐能力，獲得多個方面的發展。

（四）通過合作探究，提升環境保護意識

在滲透環境教育時，教師應運用合作探究的方法開展教學活動，并積極引導學生進行合作學習，讓學生在合作交流中加強環境保護意識，認識到環境保護的重要性。在合作學習中，學生要自主總結學習經驗，并對知識進行深入探究，遷移運用已學的地理知識，以確保合作學習效果。

例如，在學習“水污染及其成因”時，教師便可讓學生以合作探究的方式對水污染成因、危害等進行探究，并提出相應的節水建議，以此促使學生建立良好的環保觀念。比如，在探究地理環境的自凈能力時，教師可讓學生以小組為單位探究什么是地理環境的自凈能力、地理環境的自凈能力有什么作用、自凈過程機理是什么、不同水體有怎樣的自凈規律等知識。在此基礎上，學生小組還可進一步挖掘與地理環境自凈能力有關的知識。比如，在了解自凈過程機理時，學生可在了解物理、化學、生物三種自凈方式的基礎上，深入探究物理自凈方式的過程及其適用于哪些水體等。需要注意的是，在合作探究中，學生需要充分展示自己的思維能力，積極提出自己對水污染相關知識的看法，從而實現小組成員整體環保意識的增強。經過這樣的學習，學生能夠深入認識環境問題，掌握環境問題出現的原因，形成良好的環保意識。

因此，在地理教學中，教師需要給予學生更多自主學習的空間，引導學生積極進行合作探究，以此培養學生的合作探究能力和思維能力，有效促進學生對環境保護知識的學習，增強學生的環境保護意識。

（五）通過問題引導，深化環境理念思考

高中階段的學生已經基本具備獨立思考的能力，因此，在滲透環境教育時，教師便可以采取問題引導的方式，圍繞環境保護的內容設置具體的思考問題，以此逐步加深學生對環保理念的思考，培養學生的環境問題認知能力，幫助學生樹立正確的環境保護理念，提升環境教育滲透的有效性［4］。

例如，在學習“可再生資源的合理利用與保護”時，教師便可設置相關問題引導學生思考如何解決世界淡水資源緊缺的問題、耕地有效利用與合理保護的措施以及土地退化的防治措施等。比如，在帶領學生學習“思考中國淡水資源緊缺問題”這部分知識時，教師可提出如下關鍵性問題：世界淡水資源緊缺的原因是什么？學生在思考時可以從世界人口、經濟發展、冰川融化等不同角度進行分析，以得到相應的結果。在此基礎上，教師可提出第二個思考問題：我們可以運用哪些對策解決水資源短缺的問題？根據所學知識，學生可以從開源與節流兩個方面進行思考。從開源的角度來看，我們可以從建水庫引水、有效開發地下水、廢水處理再利用、海水淡化、人工降雨等方面進行分析；從節流的角度來看，我們可以從改善農業灌溉技術、提升工業水資源利用率等方面進行分析。在學生思考相應的問題時，教師應引導學生廣泛搜集資料，并對資料進行整理和分析，這有助于學生完善自己的思維體系。

通過運用問題引導法，教師能引導學生深入思考問題，鍛煉學生的思維能力，幫助學生構建網狀認知結構，這對學生深入思考環境教育內容有重要作用。

結語

總而言之，教師在高中地理教學中滲透環境教育，能有效增強學生的環境保護意識，加深學生對相關環境知識的認識。基于此，為了有效滲透環境教育，教師應做到高效實施地理教學活動。具體來說，高中地理教師需要創新教學方法與手段，從立足教材內容、拓展教學資料、借助課外活動、開展合作探究、運用問題引導等方面入手，有效滲透環境教育，以此讓學生樹立良好的環境保護意識，有效提升學生的地理學科核心素養。

［參考文獻］

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董江美.論如何在高中地理教學中滲透環境教育［J］.智力，2022（4）：139-141.

張娟.環境教育在高中地理教學中的滲透路徑分析［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：43-44.

作者簡介：孟艷（1983—），女，陜西省靖邊縣靖邊中學。