項目式學習模式下的初中生物教學策略

摘 要：結合初中生物課程特點，教師應選用符合實際學情的新型教學方法和工具資源。項目式學習模式注重學生在課堂上的主體地位，能夠挖掘學生在知識建構、思維發展、素養生成等方面的潛能。解析基于項目式學習模式的初中生物教學策略，從項目主題、教學目標、項目任務、項目實施、成果展示、評價反饋等方面，詳細論述項目式學習與初中生物教學的結合方法。

關鍵詞：初中生物；項目式學習；學習模式

對于初中生物課堂來說，項目式學習模式是凸顯學生主體地位的重要手段。項目式學習模式具有以下特點：第一，以項目為主線；第二，以學生為主體；第三，由教師扮演引導者、組織者、協調者等角色。在項目式學習模式中，學生可以在學習興趣的驅動下，開展自主或合作學習活動，在實踐層面上發揮主體作用，通過完成課程項目獲取成就感和自信心。因此，初中生物教師應重視項目式學習的實際應用價值。

一、初中生物課堂教學應用項目式學習模式的意義

在初中生物課堂上應用項目式學習模式，有利于提高學生的生物學習效率，提升學生的思維品質［1］。項目式學習是一種以學生為中心的、動態化的教學方法，學生能夠通過參與選擇、計劃、構思、實施、成果展示、總結交流等項目環節，提升自主學習能力，有效發展學科核心素養。項目式學習模式對學生的知識建構、思維進階、素養發展均大有裨益，學生可以真實經歷項目實施全過程，豐富生物課堂學習體驗，掌握猜想假設、科學探究、合理質疑等思維方法。

二、項目式學習模式的基本類型

（一）模擬式

在模擬式項目式學習模式中，學生可以全面觀察、歸納、模擬生物活動的基本過程，獲得充分、自主的學習時空［2］。模擬式項目式學習具有明確的任務與目標，教師需要給予學生方法層面上的指導或提示，將學生在觀察分析、比較歸納等學習過程中發現的問題集中匯總。模擬式項目式學習具有形象性、直觀性等特征，有助于學生全面理解知識，并將知識運用于現實生活。在初中生物課程中，模擬式項目式學習與生物實驗、生物模型等聯系較為緊密。

（二）建構式

建構式項目式學習模式指向激發學生的建構性、創造性潛能。教師應圍繞重點知識和核心概念，在項目活動中豐富、深化學生的建構學習體驗，關注學生在知識建構、思維進階、素養生成等方面的主觀體驗［3］。教師在引領學生建構知識體系的過程中，應注重教學的拓展延伸，整合相關學科內容，使學生學會靈活運用知識，在項目式學習中經歷真實的知識建構過程。

（三）問題式

問題式項目式學習模式引導學生發現問題、提出問題、研究問題，將問題作為推動深度學習的重要工具，基本流程涵蓋“發現問題—提出問題—合作求解—得出結論”［4］。教師可以結合學生感興趣的項目主題引入教學情境，搭建邏輯完善的問題導學支架，鼓勵學生提出問題或進行質疑，將科學猜想和實驗驗證作為項目實施的主要環節，從而培養學生的問題意識和解決問題的能力。

三、項目式學習模式下的初中生物教學策略

（一）明確項目主題，設定教學目標

在初中生物課堂上開展項目式學習，教師應以明確的項目主題為引領，全面落實課程教學目標［5］。在設計項目主題、設定教學目標時，應緊扣學科核心素養，為學生的自主學習、深度學習、合作探究奠定基礎。項目式學習可以為學生深層次理解生物學知識提供平臺，教師要客觀展示項目主題與課程內容之間的關系。

以人教版《生物學》七年級下冊第二章“人體的營養”為例。教師可以將“均衡營養”作為項目主題，結合青春期學生的生理和心理特征，設置食物中的營養物質、消化與吸收系統、合理營養與食品安全等子項目模塊，并按照“營養的來源—營養的消化吸收—營養的利用”這一項目探究順序，落實核心素養目標。在“均衡營養”項目主題引領下，教師可以設定以下教學目標：

①生命觀念：認同人類的營養物質主要來自生物圈中的其他生物，養成良好的飲食習慣。

②科學思維：分析早餐/午餐中所含的營養物質，歸納食物中營養物質的類型，闡述營養物質的主要作用和食物來源，舉例說明人體內缺乏無機鹽或維生素會引起的癥狀。

③探究實踐：嘗試測定某種食物中的能量，提高科學探究能力。

④態度責任：認同健康飲食對個人生活和學習的重要性，樹立健康飲食的理念。

學生通過“均衡營養”這一項目，可以深入了解糖類、脂肪、蛋白質、維生素、水和無機鹽這幾類基本營養物質的作用和影響，并熟練掌握測定某種食物中能量的科學探究方法。

（二）鼓勵自主分組，分配項目任務

在初中生物課堂上開展項目式學習，教師可以讓學生自主組成項目小組，合理分配項目任務。將一個項目分解為多個子項目，有利于學生小組分工合作，循序漸進地理解生物學知識。在分組階段，教師應遵循“同組異質，組間同質”的基本原則，鼓勵學生在項目小組內取長補短，積極學習其他組員身上的長處。

以人教版《生物學》七年級下冊第三章“人體的呼吸”為例，在確定“制作呼吸系統模型”這一項目主題后，教師可以結合實際學情，將該項目分成兩個子項目——“呼吸道中的空氣”和“肺部模型制作”。學生自主分組，教師在這一過程中適當給予提示，包括項目主題、實驗涉及的生物學知識、概念模型等。教師可以結合學生的課堂行為表現，制作不同難度的項目任務清單，讓各項目小組自主選擇完成。教師還可以運用導學案等資源，將項目任務分解成多項探究活動。在分解項目任務時，可以圍繞以下幾點給予學生探究提示：①人體通過呼吸系統與外界進行氣體交換；②呼吸系統由呼吸道和肺組成；③呼吸運動可以實現肺與外界的氣體交換；④肺泡與血液之間可以進行氣體交換。各小組通過探究“呼吸道中的空氣”“肺部模型的制作”兩個子項目，可以全面理解呼吸道結構與功能相統一的生命觀念，并在生活中關注空氣質量與人體健康之間的關系。

（三）推動項目實施，開展豐富活動

在初中生物課堂上開展項目式學習，教師應根據學生的實際學情，有效推動項目實施，積極開展豐富的情境探究活動、綜合實踐活動。教師應創設趣味化的探究情境，引導學生基于感興趣的項目主題，拓展實踐活動的組織形式。

1.創設趣味情境

以“人體對外界環境的感知”主題項目為例。教師可以創設趣味化的項目探究情境，將感覺器官與生活經驗相結合，引導學生總結“眼睛—視覺”“耳朵—聽覺”“鼻子—嗅覺”“舌頭—味覺”“皮膚—觸覺”等對應關系。教師可以要求學生分角色扮演不同的感覺器官，并圍繞教材內容創設情境：你走在放學回家的路上，突然間狂風大作、電閃雷鳴，這時你會急忙尋找避雨地點。然后基于情境向學生提問：你是靠什么器官發現天氣突然變化的？你是怎樣做出天要下雨的判斷的？學生根據情境中的關鍵信息，提煉人體的各種感覺與感覺器官間的對應關系。與現實生活緊密聯系的趣味化情境，能讓學生快速理解項目主題與學習活動之間的對應關系。教師還可以引入眼球結構模型，讓學生細致觀察眼球的基本結構，組織學生開展情境探究，將眼球的結構與功能與日常生活中的視覺信息感知場景一一對應。

創設趣味化項目情境，可以讓學生經歷自主學習的全過程，將生物學知識、核心概念與實際生活經驗相結合，促進知識建構與理解。

2.拓展實踐形式

以人教版《生物學》八年級上冊第一章第四節“魚”的項目式學習為例。學生需要重點觀察無脊椎動物與脊椎動物的主要結構特點，并結合實例，說明魚與人類生活之間的關系。對此，教師可以讓學生實地調查本地漁業發展情況，了解漁業資源的開發現狀和保護需求。又以“神經系統”主題項目為例。項目內容包括了解神經系統、神經元的結構與功能，結合親身經歷認識兩者在調節生理活動中的具體作用。教師應積極拓展項目實踐形式，引導學生關注神經系統的健康，重視規律作息、健康飲食對神經系統的積極影響。教師可以運用多媒體課件和音視頻素材，引導學生探究神經系統模型的組成，辨識中樞神經系統、周圍神經系統的常見病癥。教師可以創設生活化的項目實踐活動，比如與學生共同分析神經科醫生的診療記錄，判斷發病原因、發病位置和癥狀之間的對應關系，并開展醫患角色扮演游戲，讓“醫生”根據“病患”描述的具體癥狀，快速辨識神經系統的具體發病部位，以此強化學生的實踐能力，使其重視自身神經系統的健康。

（四）引導成果展示，關注素養生成

在項目式學習活動中，教師應加入成果展示環節，關注學生學科核心素養的發展情況。在學生展示項目成果時，教師應促進他們在生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等維度上的素養生成。

以人教版《生物學》七年級下冊第七章“人類活動對生物圈的影響”為例，教師在“擬定生態環境保護計劃”項目中，可以設置開放性問題。例如：引起該地區環境污染的主要原因有哪些？環境問題可能會對人類的生活和健康造成哪些影響？項目小組可以選擇實地調查走訪、到當地環保部門咨詢，以及通過圖書館、報刊、互聯網等途徑搜集資料等生態環境調查方式，撰寫目標明確、格式正確、語言簡潔、結論具有邏輯性的生態環境調查報告。完成報告后，教師應鼓勵各項目小組展示項目成果，讓學生客觀認識到人類的生產、生活應當遵循自然規律，并樹立保護環境的責任意識。教師還要引導學生反思項目成果，透過現象看本質，深入分析生態環境調查報告，強調生態環境保護的緊迫性。

（五）引入多元評價，促進溝通反饋

教學評價是項目式學習活動的重要環節。教師應結合實際學情，優化教學評價方式，引入多元化的評價工具與方法，促進師生、生生之間的溝通反饋。教師可以設置自評、項目小組互評、師生互評等評價環節，引導學生進一步完善自我認知，使其關注知識建構、思維進階與素養發展之間的內在聯系。

在項目式學習活動中，教師應不定期組織學生參與教學評價，將觀察分析、小組討論、實驗探究、歸納總結等項目活動作為學生自評、小組互評、師生互評的參考依據。教師應結合學生的實際學情，靈活運用過程性評價、表現性評價方法，并利用信息化評價工具收集學生反饋的信息。多元化的項目評價方式，不僅能促進師生之間的溝通交流，還能凸顯學生的主體地位。

結語

綜上所述，項目式學習模式是一種動態化的教學方法，在初中生物課堂教學中，教師可以根據實際學情，選用模擬式、建構式、問題式等項目式學習類型。教師應明確項目主題，落實核心素養教學目標；鼓勵學生自主進行項目分組，合理分配項目任務；開展豐富的實踐探究活動；引導學生參與成果展示并關注核心素養的發展情況；引入多元教學評價方法，加強師生之間的溝通反饋。

［參考文獻］

張艷.“雙減”背景下初中生物項目式教學法應用實踐［J］.天津教育，2023（35）：104-106.

阮衛東.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐探討［J］.新課程導學，2023（24）：64-66.

張伯林.初中生物項目化學習的實踐指導方法［J］.甘肅教育，2023（13）：88-93.

于妮.基于項目式學習的初中生物概念教學策略研究［J］.求知導刊，2023（5）：86-88.

韓晴.項目式教學在初中生物課堂中的應用初探［J］.智力，2022（28）：127-130.

基金項目：本文系山東省臨沂市教育科學“十四五”規劃2023年度實驗教學專項課題“基于實驗項目化學習的初中生物教學策略研究”（課題立項編號：2023SY071）的研究成果。

作者簡介：徐躍紅（1989—），女，山東省臨沂市蘭陵縣神山鎮初級中學。