基于課程思政的大學英語多媒體教學模式探索

摘 要：為響應當前高等教育中思政教育與專業教育深度融合的需求，本研究探索了基于課程思政的大學英語多媒體教學模式。本文深入分析了課程思政的內涵與目標，評估了將課程思政理念融入大學英語多媒體教學的必要性，提出了一系列創新教學策略。這些策略包括教學內容的選取與設計、教學方法與技術的創新應用，涵蓋了評估與反饋機制的構建。面向未來，本研究展望了教育技術進步對課程思政教學模式的潛在影響，以及大學英語課程思政教學模式可能的創新方向。

關鍵詞：課程思政；大學英語；多媒體教學模式

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0184-03

引言

隨著高等教育改革的不斷深化，課程思政成為教育領域的一個重要議題。

課程思政的主要目的是通過各學科教學，培養學生的社會主義核心價值觀，培育全面發展的人才，同時增強學生國家意識和民族精神，為社會發展培養具有創新和實踐能力的優秀人才。在大學英語教育領域，如何有效地將課程思政理念融入教學過程中，提升教學效果，成為大學英語教師面臨的一大挑戰。隨著多媒體技術的廣泛應用，為解決這一挑戰提供了新的可能性。本研究立足于課程思政的現代教育理念，旨在探索多媒體技術如何助力實現課程思政目標，為大學英語教學創新提供新視角與策略。

一、課程思政的內涵與目標闡釋

（一）課程思政的內涵

課程思政，是近年來教育領域中提出的一種全新的教學理念，通過在各學科課程的教學過程中融入思政教育，使之成為培養學生綜合素質的重要手段。在大學英語教學中，課程思政的內涵主要體現為通過英語這一國際交流工具，培養學生的國際視野。同時加強學生對中國文化的理解和傳播能力，促進學生的思想道德建設和政治理論水平的提高。具體來說，它要求教師在教學中不僅傳授語言知識，還要引導學生深入思考文化差異、國際交流中的道德倫理和社會責任，以及如何在全球化背景下積極構建和諧世界的中國形象［1］。

（二）課程思政的價值

課程思政的實施，對于提升學生的思想政治素養，加強國家文化軟實力，以及促進高等教育質量的全面提升具有重要價值。首先，它能夠有效整合教育資源，把握教育本質，通過語言學習深化學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。其次，課程思政有助于培養學生的批判性思維和創新能力，使其在學習語言的同時，增強分析國際問題、解決復雜問題的能力［2］。最后，這種教學模式促進了學生文化自信的建立，而英語教學在展示中國文化獨特魅力的同時，能夠增強學生的國家認同感和文化自豪感。

（三）大學英語教學中的課程思政目標

在大學英語教學中實施課程思政，其目標是多方面的。首先，通過英語學習加深學生對中國文化的了解和傳播能力，使其成為跨文化交流的橋梁。其次，通過分析比較不同國家的文化、價值觀和社會制度，培養學生的全球視野和國際理解能力，以及在全球化背景下維護國家利益和文化尊嚴的能力。此外，通過課程學習，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為有社會責任感的國際化人才打下基礎。

二、課程思政理念融入大學英語多媒體教學的必要性分析

（一）當前大學英語教學現狀與挑戰

1.現狀概述。

當前的大學英語教學已經普遍采用多媒體和信息技術手段，以期提高教學效率和學生的學習興趣。這種教學方式通過豐富的視聽材料、交互式學習平臺和在線資源，為學生提供了更為廣闊的學習視角和自主學習的機會。然而，雖然多媒體教學在提升語言技能訓練、擴展文化知識面等方面發揮了重要作用，但是在深化思政教育方面的應用卻相對有限，這在一定程度上限制了大學英語課程思政理念的全面貫徹［3］。

2.面臨的主要挑戰。

思政教育與語言教學融合不足：當前多媒體教學主要聚焦于語言技能和文化知識的傳授，而對于如何將思政教育內容有機融入語言教學中尚缺乏系統的探索和實踐。

思政教育教學資源的匱乏與單一：雖然多媒體技術為英語教學提供了豐富的資源，但專門針對課程思政理念的教學材料和資源相對不足，且內容單一，難以滿足不同學習需求和教學目標的實現。

教師專業能力的雙重挑戰：教師在掌握語言教學專業技能的同時，還需具備思政教育理論知識和創新教學方法的能力，這對大部分英語教師而言是一大挑戰。

學生參與度與反思能力的培養：多媒體教學環境下學生的自主性加強，但如何有效激發學生的參與度，特別是在思政教育方面的積極反思和深入討論，仍是一大難題。

（二）課程思政理念融入的必要性與緊迫性

1.基于當代學生需求的分析。

課程思政理念指導下，面對全球化和信息技術的快速發展所帶來的教育環境變革，學生面臨著前所未有的知識獲取方式和文化交流機會。在此背景下，學生的學習需求日益多元化，對大學英語課程中融入思政內容的需求尤為凸顯。學生不僅需要掌握英語這一國際通用語言的基本技能，更需要通過英語學習了解不同的文化背景、價值觀念和思維方式，以便更好地在國際環境中進行交流和合作。因此，課程思政理念的融入，通過大學英語多媒體教學不僅能夠滿足學生提升語言技能的基本需求，更重要的是，能夠借助豐富的多媒體教學資源，引導學生深入理解中國的歷史文化、社會主義核心價值觀以及中國在全球化進程中的角色和貢獻［4］。這種教育方式有助于培養學生的國家認同感和文化自信心，同時激發他們對外展現中國形象和文化的積極性和主動性，滿足了當代學生對于教育全面化、多元化的深層次需求。

2.基于教育目標全面化的考量。

當前高等教育的發展趨勢強調教育目標的全面性，即不僅關注學生知識技能的培養，更加重視其思想道德建設、文化素質提升及社會責任感培育。大學英語教學作為高等教育體系中的重要組成部分，也必須響應這一教育改革的呼聲。通過課程思政的融入，實現教學目標的全面化。課程思政理念的融入，特別是在多媒體教學環境下，可以更加靈活和生動地將思政教育內容與英語教學相結合。從而更有效地傳達社會主義核心價值觀，培養他們成為具有全球視野、國際競爭力和強烈社會責任感的新時代青年。此外，多媒體技術的應用還能夠豐富教學手段和內容，增強教育的吸引力和影響力，使學生在享受多媒體帶來的學習樂趣的同時，也能夠深刻領會和自覺踐行社會主義核心價值觀，實現知識學習和價值塑造的雙重目標。

三、基于課程思政理念的大學英語多媒體教學模式策略

（一）教學內容的設計

1.課程內容與思政理念的融合。

在大學英語教學中，課程內容與思政理念的融合是實現教育目標全面化的關鍵。這要求教學內容不僅要涵蓋必要的語言學習材料，同時還需包括能夠反映中國文化特色、歷史傳統以及當代中國社會發展成就的素材。在設計課程內容時，可以選取包含中國經典文化、革命歷史、改革開放成就以及社會主義核心價值觀等方面的文本和案例，通過英語教學的方式呈現給學生。例如，通過研究中國的傳統節日、歷史人物、經典文學作品等，不僅可以增強學生的語言應用能力，還可以深化他們對中國文化的理解和認同。此外，教師可以引導學生通過英語演講、辯論等形式，表達對社會熱點問題的理解和思考，從而在語言學習的過程中自然融入思政教育，培養學生的批判性思維能力和社會責任感。

2.多媒體資源的篩選與利用。

多媒體技術的應用為大學英語教學提供了更為豐富和靈活的教學資源和手段，有效地支持了課程內容與思政理念的融合。在篩選和利用多媒體資源時，教師應重點考慮資源的教育價值和適用性，確保所選材料能夠有效傳達課程思政理念，同時吸引學生的學習興趣。例如，可以使用包含中國文化元素的英文電影、紀錄片、新聞報道等多媒體材料作為教學內容，這些資源不僅能夠提供真實的語言學習環境，還能深化學生對中國社會發展和國際地位變化的認識。此外，利用在線平臺和社交媒體進行互動式學習，如創建微博、微信公眾號等，發布與課程相關的多媒體內容，不僅可以激發學生的學習動力，還能促進思想交流和文化傳播［5］。在這一過程中，教師需要精心設計教學活動，引導學生批判性地分析和反思，從而實現多媒體資源在促進語言技能提升的同時，也能夠深化思政教育的內涵。

（二）教學方法與技術的創新

1.課程思政理念下教學方法的創新。

在課程思政理念指導下的大學英語教學中，教學方法的創新是實現教學目標的重要手段。首先，采用情境教學法，可以在模擬的真實英語使用環境中，融入思政元素，如討論關于中國的國際形象、歷史事件、文化傳承等話題，不僅可以提升學生的語言應用能力，還能加深他們對中國文化和價值觀的理解。其次，采用任務驅動法，通過設計與思政內容相關的任務項目，如研究報告、小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣和參與熱情，促進他們在完成任務的過程中深化對社會主義核心價值觀的認識。此外，翻轉課堂的教學模式，鼓勵學生在課前通過多媒體資源自主學習，課上則更多地進行討論和實踐。這種模式可以更好地將課程思政理念與語言學習相結合，提高教學的互動性和實效性。

2.課程思政理念下多媒體技術的引入。

多媒體技術的引入為基于課程思政理念的大學英語教學提供了新的可能性。首先，利用網絡平臺和社交媒體，教師可以創建在線學習社區，發布與課程思政相關的多媒體教學資源，如視頻講座、英文版中國文化介紹、新聞報道等。學生可以在這些平臺上進行互動學習和討論，這不僅拓寬了學習渠道，還增強了學生對課程內容的興趣和參與度。其次，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，可以創造沉浸式的學習環境，如通過VR進行的歷史場景重現、AR技術輔助的文化遺產探索等。這些技術的應用使得學生能夠在仿真的環境中深入體驗中國文化，增強了學習的直觀性和實感性。

（三）評估與反饋機制的構建

1.教學過程中評估方法的選取。

在基于課程思政理念的大學英語多媒體教學中，選擇合適的評估方法對于準確衡量學生學習成果和教學效果至關重要。首先，應采用形成性評估與終結性評估相結合的方式，前者關注學生學習過程中的進步和成長，后者評價學生在課程結束時達到的學習成果。形成性評估可以通過觀察學生在課堂討論、小組活動、在線論壇參與等方面的表現來進行，這種方法有助于及時發現學生學習過程中的困難和需求，為教師提供調整教學策略的依據。終結性評估則可以通過設計包含思政元素的英語寫作、項目報告、口頭報告等任務，評價學生對課程內容的掌握程度及其思想政治素養的提升。此外，引入互評和自評機制，鼓勵學生參與到評估過程中，不僅可以增強學生的自我反思能力，也能促進學生之間的互助和交流。

2.教學過程中反饋機制的設置。

設置有效的反饋機制是提升教學質量和促進學生主動學習的重要手段。在大學英語多媒體教學中，教師應提供及時、具體且具有建設性的反饋，幫助學生了解自己在語言學習和思想政治素養方面的進步或不足。例如，教師可以在學生完成每項任務后，提供個性化的書面或口頭反饋，指出學生的優點和需要改進的地方，特別是在思政理念的理解和運用方面給予指導和建議。此外，利用多媒體技術，如在線教學平臺、電子郵件等，教師可以更加便捷地與學生進行交流，及時回答學生的疑問，提供反饋，這種互動性的反饋方式能夠增強學生的學習動力和參與感。同時，鼓勵學生之間進行互相反饋，通過小組討論、同伴評審等形式，學生可以從同伴的角度獲得不同的反饋，這對于他們改進學習方法、提升學習效果具有重要價值。

四、課程思政導向下大學英語多媒體教學模式的未來展望

（一）教育技術的進步對課程思政教學的影響

隨著課程思政理念和教育技術的快速發展，特別是人工智能、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和大數據技術的廣泛應用，對課程思政教學模式產生了深遠的影響。首先，這些先進技術能夠為大學英語課程思政教學提供更為豐富和生動的教學資源和環境。其次，人工智能技術可以實現教學內容的個性化定制和智能推薦，根據學生的學習進度和興趣，提供符合其需求的學習資源，有效提升學習效率和教學質量。此外，大數據技術的應用能夠對學生的學習行為進行精準分析，幫助教師及時調整教學策略，實現教學的精準化和科學化管理。因此，教育技術的進步不僅為課程思政教學提供了新的手段和平臺，也為提升教育質量和培養學生的綜合素質開辟了新的路徑。

（二）大學英語課程思政教學模式的未來創新方向

在課程思政理念引領下，大學英語教學模式的未來創新將更深入地探索知識與價值觀的有機結合，以及如何更有效地激發學生的主動學習和深度思考。從內容深化與價值引領的角度出發，未來的大學英語課程將致力于構建一個內容豐富且富有啟發性的學習體系［6］。這不僅包括對傳統英語學習資源的創新整合，而且還涉及如何通過英語學習深化學生對全球重大問題的理解。

在激發學生主動性和參與感的策略上，未來的教學模式將更多地采用學生中心的教學理念，強調以學生為中心的互動與探索。這意味著教學不再是單向的知識傳授，而是變成了教師與學生共同參與的過程，教師在其中起到引導、激勵和輔助的作用。這樣的實踐不僅能夠提高學生的英語應用能力，還能增強他們對課程思政理念的理解和內化。這種創新不僅能夠提升學生的語言技能，更要通過語言教育培育具有國際視野、深厚文化底蘊和社會責任感的新時代人才。

結語

隨著課程思政理念的不斷創新，課程思政導向的大學英語多媒體教學模式將持續優化和發展。研究表明，課程思政的內涵和目標對于大學英語教育具有重要的指導價值，能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，進而成為全面發展的高素質人才?？傊咝羁陶J識到，課程思政與大學英語多媒體教學的深度融合不僅是教育改革的迫切需求，更是培養全球公民和未來領袖的核心策略。

參考文獻：

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［3］胡爾西代姆·伊米提.探討多媒體技術在高校教學中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）. 2022（07）：13-16.

［4］胡立，鐘玲俐.大學英語課程思政獲得感提升研究［J］.外語與翻譯. 2023，30（04）：82-87.

［5］王超.課程思政背景下大學英語教學的幾點思考［J］.遼寧師專學報（社會科學版）. 2023（06）：41-43.

［6］邱瑜毅.智慧教學背景下大學英語聽說課程思政實踐探究［J］.教育觀察. 2023，12（34）：61-66.