新時期高職學生畢業質量提升的改革與實踐

摘 要：畢業生質量是人才培養的重要衡量標準，可以決定高等人才就業發展方向與就業發展能力。高職學生畢業質量的提升，是高職院校提升職業人才教育能力的一種科學決策，對于強化職業人才就業發展競爭力有著促進作用。高職院校應基于對學生畢業質量影響因素的分析，按照新時期職業教育需求優化教育工作思路，在有效分析畢業質量提升的前提條件基礎上，利用理論與實踐雙驗證學分機制、高職與企業雙互補教育評價及線上、線下雙融合教學模式等基礎策略，持續提升教育改革質量與教育實踐水平，保證高職學生畢業質量能滿足新時期職業人才培養的多方面需求。

關鍵詞：高職；學生畢業質量；教育改革；教學實踐

中圖分類號：G712.44文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0220-03

引言

畢業質量是指一個學生在完成學業后所達到的學術水平與專業能力。現今，職業教育改革發展的持續推進，對高職院校育人培養工作提出新的要求。高職院校應基于對學生畢業質量的提升，做好對教育制度的優化與教育體系的完善，并基于新時期行業發展趨勢、企業用人需求及職業人才發展前景等，系統化地進行職業教育規劃，充分發揮高職院校職業人才的教育培養優勢，增強高職院校職業人才培養的教育實效性，為高職學生畢業質量的提升奠定良好根基。

一、高職學生畢業質量影響因素

（一）高職學生教育評價管理

高職院校采用何種方式開展學生教育評價管理，將直接對學生畢業質量產生影響。一般情況下，高職院校學生教育評價將采取多元評價管理模式進行教育評價分析，通過教師評價、企業評價、項目評價及學生自我評價等多種方式，針對學生各個階段學習成果、學習質量及學習有效性進行分析，再結合學生的就業發展需求與企業用人需求，通過調整課程教學節奏及優化課程教學方案的形式彌補學生的學習不足。高職院校的學生評價管理，通常需要考慮不同學生之間的個性化差異，并按照各個專業的課程教學難度、教育結構設計等，合理地進行教育評價管理決策，確保面向學生的教育評價管理，能保持客觀性、真實性及有效性。部分相對特殊的專業，為保持教育評價的針對性，通常運用多元信息反饋的方式進行教育評價管理，運用信息化手段，針對學生各個階段的學習狀況進行監控，并將其匯總成教育數據表，按照學生的學習特點、學習需求及教師的教學優勢，有的放矢地布置各個階段的教育任務［1］。高職院校教育評價管理，是學生畢業質量的重要影響因素，對學生未來畢業發展及就業競爭力的強化產生深遠影響。良好的教育評價管理模式與評價制度建設，能為高職學生畢業質量的提升提供多重保障。

（二）高職院校教育體系建設

教育結構設計的合理性與教育質量，同樣是高職學生畢業質量的重要影響因素。職業人才發展需要涉及部分崗位實訓及頂崗實習的教育內容。高職院校與企業的教育合作，一般采取課程教學引導及學習實踐雙向互補的模式進行教育布局。通過企業為學生提供學習實訓支持，增強學生崗位工作的實踐能力。從近年來，我國職業教育發展現狀來看，大部分職業院校較為重視學生畢業質量管理，著力推進課程教學體系建設，促使高職院校教育課程的安排及課程教學內容的選擇，符合未來職業人才崗位工作的實踐需求。少部分高職院校雖然未能在人才培養方向上加強與企業的互動，但同樣能夠在校內優化課程體系，使學生的課程項目得到相應實踐，提升對各類校內實踐資源的有效利用率。可見高職院校已經意識到了實踐對于人才培養的重要性，許多高職院校都在試著按照學生崗位工作需求優化教育體系，合理地進行教育資源配置、教育結構優化及教學方案的調整，保證各個階段教育工作的開展，能充分提升職業人才專業技能應用水平與職業發展能力，為后續高職學生畢業質量的提升做好充分鋪墊。

（三）高職院校師資力量及教育能力

師資力量對學生畢業質量的影響同樣相對較為直觀。高職院校師資力量與本科院校相比處于較為劣勢的地位，導致高職院校在育人培養體系的建設方面，無法按照普通高校教育標準推進教學工作［2］。由此可見，高職院校師資力量是高職學生畢業質量的決定性要素，對于職業人才畢業發展能力產生較大影響。從高職院校教育資源應用的角度來看，師資力量對畢業質量的影響，涉及教師對各類教學資源的運用能力及高職院校自身的教育資源整合能力。職業人才職業能力的強化無法在短期內一蹴而就，教師需要通過對各類不同教育資源的運用，實現對職業人才職業能力的進一步提高。所以，高職師資力量決定學生畢業質量，對高職學生未來學習、就業發展均產生較大影響。

二、高職學生畢業質量提升的前提條件

（一）多元化教育資源支持

多元化教育資源支持，要求高職院校能在職業人才專業技能培養、就業指導、創業幫扶等層面，為職業人才未來發展提供幫助，根據職業人才自身發展條件，制定不同的教育工作方案，利用多種不同教育資源的融合，為職業人才發展創造有利條件［3］。所以，高職院校應在提升高職學生畢業質量之前，做好基于資源應用的教育鋪墊，調整各個專業、各個學科的課程教學結構，優化課程教學實踐體系，明確職業人才畢業發展方向，通過不斷夯實高職院校對職業人才培養教育基礎結構，為后續更好地運用各類策略提升學生畢業質量做好充足準備。此外，多元化教育資源支持，能為后續各項教育決策的制定、教育方案的知識與教育結構的調整提供幫助，強化高職院校的教育執行力與管理服務能力，保證高職院校對學生畢業質量提升策略的運用，能在教育階段得到有效執行。

（二）數字化的教育評估機制

近年來，數字化教育管理平臺建設與數字化技術在職業院校的應用，進一步提升了職業院校對職業人才教育培養的綜合實力，促使高職院校能利用數字化服務管理及教學管理，為教師提供更多的教育信息參考，實現高職院校教學工作的動態化開展。其中，數字化教育評估機制的運用，能幫助高職院校利用個性化人才培養思路，優化各個階段職業教育方案，使職業人才的個體化差異能成為育人培養的一種優勢。高職學生畢業質量的提升，需要基于對前瞻性教育技術及教學方式的運用，將數字化教育評估機制及教育管理模式引入育人培養體系。通過采用數字分析管理及數據風險評估，幫助教師解決各類階段課程教學問題，提升高職院校教育工作的實效性，讓高職院校能利用彈性化機制開展職業人才的教育培養工作。另外，數字化技術的運用，能簡化高職院校部分基礎教育流程，統籌高職院校的教育管理工作，實現高職院校育人培養體系建設的多位一體協同推進，為高職院校更好提升學生畢業質量提供教育技術保障。

三、新時期高職學生畢業質量提升的改革策略與實踐方法

（一）加強理論教學與學習實踐雙向驗證學分制度的運用

所謂理論教學與學習實踐雙向驗證的學分制度，是指將學生理論知識學習及職業技能應用的學分管理進行內容分割，采用兩種不同的方式進行學分統計與歸納，不再基于學生的基礎課時進行學分的統計或計算，而是根據學生理論知識學習、職業技能應用兩項內容的學分差值進行學分計算。從而，提升職業人才對各個階段理論知識的學習能力，幫助學生更好的將理論知識學習成果轉化為職業技能應用成果。其中，若學生理論知識學習與職業技能應用學分差值超過高職院校設置的閾值，則代表學生不具備良好的就業發展能力。此時，高職院校則應運用強化教育，重點為學分不達標的學生提供一對一、一對多的專項課程教學支持。相比于傳統的學分制教育模式，雙向驗證學分制度的運用，能更好加深教師對學生學習動態、學習需求及學習不足的了解，讓教師能結合各個階段教學需求與職業人才培養規劃，有的放矢地開展后續的教學任務布置，保證各個階段高職職業教育的工作質量均能處于教學合格線以上。以此，為高職學生畢業質量的提升提供內在支撐。

（二）深化高職院校與企業雙向互補的教育評價管理

深化高職院校與企業雙向互補的教育評價管理，主要目的是讓企業參與高職教育評價工作，提升學生在畢業之后頂崗實訓及崗位工作實踐的水平，讓學生具備一專多能的職業發展能力，為學生勝任更多的職業崗位及適應職業發展新環境夯實基礎［4］。其中，高職院校與企業的雙向互補教育評價管理，要根據職業人才在企業的學習實訓成果及在校期間理論測試成績開展雙向教育分析，按照學生未來的職業發展方向及職業前景，將職業人才當前的就業發展問題、職業教育不足與職業發展需求進行緊密聯系，充分利用高職院校與企業雙向互補的教育評價制度，提升針對職業人才教育評價的全面性。譬如，企業可以根據學生在崗實訓的表現及實訓情況，面向高職院校做好教育反饋，通過高職院校對各類崗位實訓問題的匯總，交由教師制定與實訓問題相對應的教育解決方案。從而，更好將企業需求作為高職院校職業人才培養目標，為后續高職學生畢業質量的提升提供更多層面的教育信息參考。此外，高職院校可以通過組織線上教育互評活動，由教師與企業職工開展線上的教育溝通，加強對教師、學生教育服務指導，進一步提升高職院校與企業教育評價的針對性，明確高職院校后續的課程教學實踐方向，確保高職院校能始終按照企業節奏，系統化地做好課程教學內容設計。

（三）推進線上、線下雙向融合的教學實踐模式應用

推進職業教育工作的與時俱進開展，基于新時期職業教育發展趨勢及職業人才培養需求，提升高職院校課程教學工作的前瞻性，將信息媒體及數字媒體引入高職課程教學平臺，利用線上、線下的雙向教學融合，強化對職業人才的教育工作質量。進而，通過對高職課程教學水平的提升提高高職學生的畢業質量，則是新時期深化高職教育改革發展的重中之重。為此，高職院校應通過對課程教學新技術、新概念及新方法的引入，進一步加強教師的課程教學引導能力，把職業人才感興趣的教育內容融入線上課程教學體系，再通過對各個階段課程教學內容的拆分，將課程教學難度較高的內容利用信息化教學工具進行立體化教育呈現，提升學生對各類課程知識的學習能力及職業技能的掌握能力。進而，為學生學習水平的強化提供課程教學保障［5］。推進線上、線下雙向融合的教學實踐模式，將在提升職業課程教學質量方面發揮關鍵作用，讓高職教師的課程教學成果轉化能力得到穩步提升，充分增強職業教育課程教學時效性與及時性，讓教師能基于對各類不同教學資源的整合及對行業發展的了解，靈活地運用線上、線下雙向課程教學模式開展教育實踐工作。以此，將高職課程教學水平的提升作為提高學生畢業質量的重要助力。所以線上、線下雙融合教育實踐模式，能更好地提升企業在高職課程教學工作的指導能力，并為教師提供更多層面的教育參考，幫助教師采取多種方式進行課程知識教育內容的呈現，為學生后續的崗位實訓與學習實踐提供有力支撐。

（四）構建面向崗位實訓的畢業考核機制

嚴格做好畢業考核管理，提升畢業考核標準，以更高要求做好對職業人才的畢業考核管理，將是新時期高職學生畢業質量提升的科學策略之一。基于崗位實訓的畢業考核機制構建，則是在傳統學分制、積分制等考核模式的基礎上，將崗位實訓的教育考核納入畢業考核體系。所謂崗位實訓的教育考核，是指按照職業人才所屬專業及未來崗位工作方向，將部分與學生未來崗位工作具有內在關聯性的實訓項目加入教育設計，通過學生在實訓項目中對各類職業技能的運用有效性及應用情況，針對學生綜合性的崗位實訓能力進行評價，進一步采用場景還原的方式進行崗位實訓環境模擬，讓學生能基于真實崗位實踐環境進行學習成果的展示。其中，對于未能通過崗位實訓考核的學生，則需要考慮學生延期畢業的相關問題。對于通過崗位實訓考核的學生，方能進入下一環節的基礎學習成績及學習能力測試。這一方式，能充分提升畢業考核制度的嚴格性，讓畢業考核不再是一種教育形式或流程，而是能真正意義對學生畢業發展質量及就業發展能力進行考核分析，增強職業院校崗位實訓的工作能力，加強學生崗位工作的經驗儲備，為學生后續就業發展與提升就業發展競爭力創造有利條件，滿足學生多方面職業發展需求與企業的多元化用工需求。從而，為高職院校學生畢業質量的提升設置更為嚴格的教育門檻。

結語

綜上所述，影響高職學生畢業質量的因素包括教育管理、教育評價及職業人才專業能力等多個方面的基礎要素。高職學生畢業質量的提升，不應單方面地追求提升教學水平，而是要圍繞學生崗位實訓能力、職業技能應用水平、教育評價制度優化等多個方面做好教育體系建設，進一步運用教學新技術、新方法、新概念及新內容，推進對職業人才的培養教育實踐，并提升高職院校對職業人才的考核標準，為高職院校學生畢業質量的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］郭貝貝，朱展頻，馬志強等.保障醫藥類專業本科畢業設計質量的策略探究［J］.中國繼續醫學教育，2023，15（19）：1-5.

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［3］康蘇明，張杰.基于Cloud Model的大學生畢業質量評分模型的研究［J］.山西大同大學學報（自然科學版），2014，30（02）：4-5+7.

［4］高職院校實習流程再造、實習質量提高問題研究課題組.高職學生畢業實習效果問題研究［J］.山東農業工程學院學報，2017，34（03）：181-184.

［5］孫磊.高職院校學生頂崗實習中存在的問題與解決策略分析［J］.大學，2021（30）：114-116.