“雙減”政策下學前教育的親職教育現狀與需求研究

摘 要：“雙減”政策作為國家層面對教育領域的重要調控，旨在減輕學生作業負擔和校外培訓壓力。此政策的實施影響了學校教育的布局，也對學前教育領域的家庭教育方式產生了深遠影響。在這樣的背景下，親職教育作為連接家庭和學校的重要橋梁，其優化和發展顯得尤為關鍵。而分析當前親職教育現狀，探討在“雙減”政策下學前教育親職教育的發展需求，并基于此提出相應的發展策略，可促進教育優化，為兒童的健康成長和全面發展提供有力支持。

關鍵詞：“雙減”政策；學前教育；親職教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0142-03

引言

教育領域中，家庭和學校共同構成了兒童成長的兩大支柱。隨著教育改革的深入，“雙減”政策應運而生，旨在優化教育生態，減輕學生學業負擔。該政策的實施對家庭教育環境提出了新的要求，特別是在學前教育階段，親職教育的角色及其面臨的挑戰愈發凸顯［1］。親職教育的質量直接影響兒童的認知發展、情感建構和社會適應能力。因此，探索“雙減”背景下，如何有效地提升親職教育質量，成為當前研究的重點。

一、“雙減”政策下學前教育的親職教育現狀

（一）家長對親職教育角色和方法認識不足

家長對學前教育的重視程度普遍較高，認識到早期教育對孩子未來成長的重要影響。然而，在“雙減”政策實施后，家長在親職教育的角色定位與具體實施方法上存在一定程度的模糊和不足。然而，多數家長對于在家庭環境中有效地進行學前教育缺乏認識和技能，特別是在平衡娛樂與學習、情感支持與學業指導之間找到合適的方法上。這種狀況部分原因是家長自身教育資源的限制，包括時間、知識和技能等方面的約束［2］。加之，現有的親職教育資源和指導多聚焦于學齡后兒童，對于學前階段特有的教育需求和方法探討不足，使得家長在實際操作中感到困惑和無力。

（二）家長參與積極性提高但參與效果不佳

隨著社會對學前教育重要性認識的提高，家長愿意并試圖更多地參與到孩子的早期教育中。然而，實際的參與效果并不盡如人意。多數家長面臨著有效分配時間參與孩子教育的難題，尤其是對于工作繁忙的雙職工家庭而言，找到足夠的時間和精力支持孩子的學前教育顯得尤為困難。但即便有時間，家長在參與方式方面也往往缺乏明確的方向和有效的方法。另一方面，對于參與成效的評估也是一個遺漏的環節，家長很難獲得關于自己親職教育行為效果的反饋，這不利于家長及時調整和改進參與策略，從而更好地促進孩子的全面發展。這種狀態反映出在家長參與學前教育過程中存在的認知、資源和方法上的多重挑戰。

（三）學前教育資源豐富但城與鄉分布不均

學前教育資源配置方面，盡管政策和社會各界對早教資源的投入不斷增加，教育資源總體上看似豐富。但深入觀察可以發現，這些資源在地域分布上極不平衡，城市與農村、不同區域之間的教育資源差異顯著。城市地區的孩子能夠享受到更多元、更高質量的教育資源，包括優質的幼兒園教育、豐富的課外活動和學前輔導等。相比之下，農村地區以及經濟欠發達區域的學前兒童所能接觸到的教育資源相對有限，這些地區的孩子和家長難以獲得同等水平的教育機會和親職教育支持。此外，即便在資源較為豐富的城市地區，高品質的教育資源也往往集中在少數高收入家庭中，加劇了社會階層間的教育不平等。這種不平衡的資源配置對于縮小教育差距、促進每個孩子全面發展構成了嚴重阻礙。

二、“雙減”政策下學前教育的親職教育需求

（一）需求多樣性

在當前社會背景下，親職教育需求呈現出顯著的多樣性。這種多樣性源于家庭背景、教育觀念以及子女成長階段的差異。由于來自不同社會經濟層次的家庭，可利用的資源、對教育的期望以及面臨的挑戰各不相同。貧困家庭可能更多地關注通過教育改善子女的未來，而中高收入家庭則可能更加注重教育的全面性和質量。教育觀念的差異也導致家長對孩子教育的方式和內容有著不同的期待，一些家長可能傾向于傳統的學科學習，而另一些則更重視孩子的興趣培養和情感發展。隨著孩子成長，不同階段的特定需求也對親職教育提出了新的要求［3］。例如，幼兒階段的家長可能更關注于培養孩子的日常生活習慣和社會交往能力，而學齡前階段的家長則可能更加關心語言、邏輯思維等能力的培養。這種多樣化的需求要求親職教育資源對家長的指導和幫助能夠更加個性化且階段性的，以適應不同家庭和孩子的具體情況。

（二）提升家長知識與技能

在親職教育領域，家長對于提升自身的知識和技能表現出了強烈的需求，特別是在兒童心理理解、行為管理和學習引導等方面。這一需求的背后是家長對于育兒過程中遇到的挑戰和困惑的直接體驗。隨著對兒童成長需求的深入了解，家長越來越認識到，傳統的教育方式可能無法完全滿足當代兒童的成長需求，而新的教育理念和方法則要求家長具備更加專業和系統的知識基礎。而在兒童心理學方面，了解孩子的心理發展階段、性格特點和情感需求對于家長來說至關重要。這能幫助家長更好地理解孩子的行為，還能促進家長和孩子之間的情感溝通，為孩子營造一個“支持和理解”的成長環境。同時，行為管理的技能也是家長迫切需要提升的方面。在面對孩子的不同行為問題時，設置合理的界限，使用積極的紀律方法，以及教導孩子自我管理能力，都是家長需要學習的內容。此外，隨著教育競爭的加劇，家長對于有效引導孩子學習的需求也日益增強。這包括激發孩子的學習興趣，幫助孩子建立有效的學習習慣，以及在家庭環境中創造有利于學習的氛圍等方面?？傮w來看，這種對知識和技能提升的需求，反映了家長對于提高親職效能、更好地支持孩子全面發展的迫切期待。為了滿足這些需求，家長尋求通過各種渠道獲取信息和資源，包括參加親職教育課程、閱讀相關書籍和文章、加入家長交流群等。通過這些方式，家長希望能夠不斷提升自己的育兒能力，以更好地應對育兒過程中的挑戰。

（三）支持與資源獲取需求增加

隨著對學前教育重要性認識的加深，家長對于獲取專業教育支持與資源的需求日益增加?，F代家庭面臨的教育問題越來越復雜，不再局限于傳統的知識傳授，更多地涉及孩子的心理健康、情感發展、社交能力等多方面的成長需要。因此，家長急切希望能夠接觸到更多元化的教育資源，這包括但不限于專業的教育平臺、有經驗的教育專家咨詢以及豐富多彩的社區活動。教育平臺能夠提供大量的教育信息和資源，幫助家長獲取關于學前教育的最新研究成果和教育理念，以及具體的教學方法和家庭教育技巧［4］。專家咨詢服務則能夠針對家庭和孩子的具體情況，提供個性化的建議和解決方案，幫助家長在遇到具體教育挑戰時能夠找到有效的應對策略。社區活動作為一個互動的平臺，能夠讓孩子在參與中學習和成長，同時也為家長提供了學習交流和相互支持的機會。通過參與這些活動，家長可以與其他家長分享經驗，互相學習，共同提升親職教育的能力。

三、“雙減”政策下學前教育的親職教育發展策略

（一）構建多元親職教育平臺，提供個性化親職教育內容和指導

在應對“雙減”政策帶來的學前教育新挑戰中，構建多元親職教育平臺顯得尤為重要。這種平臺通過整合線上與線下資源，能夠提供全方位、個性化的親職教育支持和指導，幫助家長更好地應對學前教育中遇到的各種挑戰。具體而言，多元親職教育平臺能夠通過以下幾個方面發揮作用。

線上平臺可以聚集多樣化的教育資源，包括但不限于心理健康、情感培養、認知發展等領域的專業知識，以及創新的教學方法和實踐案例。通過提供豐富多樣的內容，滿足不同家庭背景和孩子成長階段的特定需求，幫助家長獲取適合自己孩子的教育資源。

個性化的親職教育內容和指導是多元平臺的另一個重要特征。依托先進的信息技術，平臺可以根據家長的反饋和孩子的成長情況，推薦最適合的教育資源和指導策略。這種個性化服務能夠提高教育效果，也能夠增強家長的參與感和滿足感。

線上線下結合的教育資源開發，能夠讓親職教育不再受地域限制，提高教育資源的覆蓋面和可達性。線上平臺能夠提供便捷的信息獲取和交流場所，家長可以隨時隨地學習親職教育的相關知識，參與線上討論和咨詢。線下活動則提供了真實的交流和體驗機會，使家長能夠親身參與到教育實踐中，與其他家長和教育者面對面交流，共同學習和成長。

此外，多元親職教育平臺還能夠促進家長之間的互助與支持。通過構建一個包容、開放的社區環境，家長可以分享自己的經驗和困惑，互相提供支持和鼓勵。這種社區支持能夠增強家長面對教育挑戰的信心和能力，也能夠建立起一種正向的、互助的親職教育文化。

多元親職教育平臺的建設需要社會各界的共同努力。政府部門、教育機構、非政府組織以及科技企業等，都可以在資源整合、內容創新、技術支持等方面發揮重要作用。通過跨領域、跨行業的合作，可以更有效地聚集和利用資源，提高親職教育的整體效果和質量。

總之，構建多元親職教育平臺是應對“雙減”政策下學前教育挑戰的有效策略之一。通過提供多樣化、個性化的教育資源和指導，以及線上線下結合的教育方式，可以幫助家長更好地滿足孩子的成長需求，同時也為構建一個健康、積極的親職教育環境做出貢獻。

（二）通過多元形式，提升家長教育實操能力

在“雙減”政策的背景下，提升家長的教育能力成為親職教育發展的關鍵策略之一。實現這一目標的有效途徑包括組織工作坊、講座和互動體驗等多種形式，旨在增強家長在情感調適、行為引導和學習支持等方面的實際操作能力。這些活動能夠幫助家長深入理解孩子的成長需求，掌握科學的教育方法，并在日常生活中有效應用。

工作坊通常具有強烈的實踐導向，能夠提供一個平臺，讓家長在專家的引導下通過親身實踐學習到與孩子進行有效溝通、解決常見的教養問題等技能。在這些活動中，家長能夠學習到理論知識，更重要的是能夠在模擬情景中實踐這些知識，如模擬孩子的行為問題并嘗試不同的解決策略，這種方式能夠顯著提高家長的學習效率和技能掌握程度。

講座則提供了一個從理論層面深入了解兒童心理學、教育心理學以及親子溝通等領域知識的機會。通過邀請教育專家、心理學家或經驗豐富的教育工作者分享其見解和研究成果，家長能夠獲得更好地理解和支持孩子成長的深刻洞見。這些講座通常涵蓋了從嬰兒期到青少年期孩子成長的各個方面，幫助家長根據孩子的成長階段，選擇最適合的教育和引導方法。

互動體驗活動則更加注重于家長與孩子之間的互動和溝通。通過設計的家庭互動游戲或挑戰任務，家長和孩子可以在輕松愉快的氛圍中增強彼此的情感聯系，同時家長也能夠在活動中觀察和了解孩子的興趣、性格特點和需求［5］。這種形式的活動加深了家庭成員之間的理解和信任，也為家長提供了觀察孩子在社交、學習等方面表現的機會，進而能夠更加精準地提供學習和情感上的支持。

通過這些多樣化的活動，家長能夠在多個層面提升自己的教育能力，提升知識的積累，更重要的是提升技能的應用和完成情感的調適。這種綜合能力的提升對于應對當前復雜多變的教育環境至關重要，能夠幫助家長在“雙減”政策下更好地支持孩子的全面發展。

（三）加強家校社協同，形成親職教育共育網絡

加強家庭、學校、社會之間的協同合作，形成親職教育的共育網絡，是在“雙減”政策背景下支持學前教育發展的關鍵策略之一。這一策略的核心在于通過促進各方面的有效溝通和資源共享，為孩子的全面成長創造一個協同支持的環境。家庭作為孩子成長的第一課堂，其在孩子早期教育中的作用不容忽視。學校作為正規教育的主陣地，承擔著傳授知識、培養能力的重要任務。社會則提供了更為廣闊的學習和實踐平臺，能夠幫助孩子了解多元文化，培養社會交往能力。

通過家庭與學校的互動交流，可以有效地增強家長對學校教育內容和方法的理解和支持，同時也讓教師更好地了解學生的家庭背景和特點，從而采取更加個性化的教學策略。這種雙向的溝通機制有助于構建一種基于相互理解和尊重的教育合作關系，進一步促進家校共育。

擴大社會支持系統是構建親職教育共育網絡的另一個重要方面。社會各界，包括政府機構、非政府組織、企業以及社區等，都能夠在孩子的教育和成長過程中發揮獨特的作用。例如，政府可以通過制定有利于親職教育的政策和提供資金支持來創造良好的外部環境；非政府組織和企業可以發起或資助教育項目，提供學習資源或組織社會實踐活動；社區可以作為連接家庭、學校和社會的橋梁，舉辦各種文化、教育活動，為家長和孩子提供交流學習的平臺。

形成親職教育的共育網絡，要求各方面要加強溝通和協作，更需要在目標和行動上實現一致，共同致力于為孩子的健康成長提供全方位的支持。這種協同合作不是簡單的任務分配，而是一個相互支持、資源共享的動態過程，需要各方面根據孩子成長的實際需求不斷調整和優化合作模式。通過共育網絡，可以最大化地整合和利用各方面的教育資源和力量，為孩子營造一個更加健康、和諧、富有成效的成長環境。

結語

綜上所述，教育改革的大背景下，親職教育的優化需要家庭的主動適應和提升，更需要教育政策的支持、學校教育的配合和社會資源的整合。未來的親職教育發展應致力于創建一個開放、包容、互動和支持的教育生態系統，通過家庭、學校及社會的緊密合作，共同促進兒童的健康成長和全面發展。

參考文獻：

［1］嚴建斌.“雙減”視域下的幼小銜接價值、問題與策略［J］.教育觀察，2023，12（30）：24-27.

［2］周怡.“雙減”背景下的幼兒園打開方式［J］.新課程教學（電子版），2023，（19）：148-150.

［3］張燕.“雙減”背景下幼小科學銜接課程的開發策略［J］.好家長，2023，（33）：96.

［4］雒新盈.“雙減”：學前教育也要順勢而為——基于“雙減”政策對幼教改革積極影響的思考［J］.寧波教育學院學報，2023，25（04）：53-57.

［5］賴冰，邸小桐，谷冰瑩.“雙減”政策下的“去小學化”解讀［J］.家庭生活指南，2023，39（06）：32-34.