“五育”并舉背景下的學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建

摘 要：高職院校培養(yǎng)的人才不僅要服務于社會一線進行生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，還要具備足夠的綜合素質(zhì)，才能更好地滿足行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的應用需求。基于此，高職院校應該以什么樣的評價標準和目標來考慮職業(yè)教育的教學質(zhì)量，以及學生應該在哪些明確的方向上努力和發(fā)展，這些都與學生綜合素養(yǎng)教育評價體系的構(gòu)建密切相關(guān)。因此，構(gòu)建有效的學生綜合素質(zhì)教育評價體系，對于更好地推進校風學風建設(shè)，正確規(guī)范學生發(fā)展行為，科學引導學生成長成才，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：五育并舉；高職院校；綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0118-03

引言

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，我國對于綜合素質(zhì)評價體系的要求得到了豐富和擴展。文件提出應當?shù)掠囵B(yǎng)和能力培養(yǎng)并重，建立符合時代發(fā)展要求的人才觀，致力于實現(xiàn)受教育者的綜合發(fā)展。要對傳統(tǒng)的過程性評價手段進行創(chuàng)新，建立功能更加完備的綜合素質(zhì)評價體系，對學生加以積極引導，使其培養(yǎng)起強烈的愛國情懷和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，擴展視野，艱苦奮斗，在持續(xù)的學習中提高自身的綜合素質(zhì)［1］。所以，高職院校應該建立足夠科學合理的綜合素質(zhì)教育評價體系。因為這一體系面對的是學生群體，故而要同時保障其可操作性和適用性。

筆者以此作為切入點，闡述了學生綜合素質(zhì)教育評價的重要地位，同時也剖析了存在于學生綜合素質(zhì)教育評價體系當中的一系列問題，從而提出針對性的策略與方案。

一、修訂高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的必要性

（一）實施新《職業(yè)教育法》的新要求

2022年5月1日，新《職業(yè)教育法》經(jīng)過修訂后正式開始施行。這一法規(guī)的施行對中國的職業(yè)教育事業(yè)起到了有力的推動作用，也代表著在未來的職業(yè)教育之路中，我國將重點培養(yǎng)專業(yè)對口且滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的專項人才，職業(yè)教育和普通教育的融合度將顯著提升［2］。

各職業(yè)院校應該依據(jù)新《職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定安排教育工作，并面向?qū)W生提供專業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等各方面的教育服務，不僅要引導學生遵紀守法，也要使其有機會接觸到豐富的專業(yè)知識與職業(yè)技能，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神，積極自我監(jiān)督和進步，在未來的職業(yè)道路上不斷奮斗前進［3］。

（二）落實新時代教育評價改革的新應用

根據(jù)政府文件要求，各高職院校應該對學生加以積極引導，使其樹立起正確的人生觀，嚴格把控政治方向，明確與時代發(fā)展趨勢相符合的育人理念，在進行教育工作的過程中重視培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)，提升其綜合素養(yǎng)，在學生進行職業(yè)規(guī)劃之時提供輔助與參考，使學生能夠在合理和科學的指引之下制定未來發(fā)展計劃，不僅為學生提供豐富的學習機會，也要幫助學生積累大量的實踐經(jīng)驗，使其在進入社會后也有能力游刃有余地處理各方面問題［4］。

（三）落實立德樹人根本任務的新起點

人是教育的核心，在推進教育事業(yè)發(fā)展和進步的過程中，同樣應當認識到人所具有的主體作用。學生的進步不僅需要牢固的知識背景，同時也需要崇高的德行。教育者不僅要傳授知識，同時也要對德育工作提高重視，使二者相結(jié)合。高職院校應當堅持正確的政治導向，建立科學的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，面向?qū)W生制定合理的發(fā)展規(guī)劃，為社會培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)更強的全面人才［5］。

二、“五育”導向下高職教育育人的新內(nèi)涵

（一）“五育”的早期內(nèi)涵

1912年，蔡元培最早提出“五育”理念。以下為“五育”的具體內(nèi)容：第一，軍事國民教育。從當代的時代背景來看，可認為其指的是體育運動，在體育活動中，學生應當學會協(xié)同合作，團結(jié)齊進；第二，唯物主義教育。其主要可分為智力和勞動教育兩方面內(nèi)容，學生需要與時俱進，革新文化知識體系，擴大知識面，同時也要將學到的知識運用到實踐中，解決勞動階段遇到的一系列問題；第三，公民道德教育。即德育，要求引導學生培養(yǎng)起高尚的思想品質(zhì)，提高道德水準；第四，世界觀教育。也就是要引導學生樹立正確和積極的世界觀，能夠立足于大局分析和處理問題，三觀正確；第五，審美教育。高校應該培養(yǎng)學生對美的欣賞力，使其有能力發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美。

（二）高職教育開展“五育”的新內(nèi)涵

在全國教育大會中，習近平總書記特別指出，在當代的時代背景下，我國應該建立更加全面和完善的教育體系，提高人才培養(yǎng)的整體水平。在現(xiàn)代教育體系中應當重視德智體美勞的綜合教育，這也是具有時代特色的當代式“五育”，其核心目標就是要實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。這是當代教育事業(yè)的終極目標和前進保障。要實現(xiàn)“五育”目標，則必然需要各方面要素的共同發(fā)力，這個培養(yǎng)過程是具有較強的聯(lián)系性和協(xié)同性的。“五育”目標亦是高職教育的核心導向，其以學生發(fā)展作為重要追求，注重發(fā)揮多元評價法的載體作用，對教育手段進行積極創(chuàng)新，對教師和學生的教育及受教育過程進行有效監(jiān)督，在獲得學生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)后以此作為參考，改善教學手段，從根本上提升教學質(zhì)量。

三、現(xiàn)行高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系存在的問題

（一）過于重視學習成績，忽略其他綜合素質(zhì)評價

就現(xiàn)實情況來看，雖然多數(shù)高職院校都已經(jīng)建立了學生綜合素質(zhì)評價體系，但是其對于學生學習成績的重視度十分夸張，反而忽略了學生其他方面的綜合素質(zhì)水平。此種評價模式過于單一，并不能立足于整體角度對學生綜合素質(zhì)進行準確評價。如果過于注重學生的學習成績而忽視了綜合素質(zhì)，那么學生自身也很難適應社會對高素質(zhì)人才的需求，在進入社會后很容易會因為缺乏實踐經(jīng)驗而屢遭困難。長此以往下去，學生的學習興趣也會受到不利的影響，其積極性一旦下降，則最終很可能會導致全面發(fā)展目標的停滯。

（二）評價體系過于固定，無法滿足多變的社會需求

隨著社會發(fā)展速度不斷加快，全球科技水平顯著提升，全社會的高職人才缺口因此而明顯擴大。很多高職院校雖然建立了綜合素質(zhì)評價體系，但是其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容仍然存在著落后性，沿用的一直是傳統(tǒng)框架，和不斷革新的社會需求并不相符，脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重。在這樣的情況下縱使能夠獲得評價結(jié)果，但是卻難以準確反映學生的真實素質(zhì)和能力，社會中的人才缺口也并不會因此而得到有效填充。而且如果此類評價體系不能靈活變化，那么學生具有的個體差異就難以彰顯。不同學生的特長、興趣和成長路徑都存在著或多或少的差異，如果評價體系的固定性過強，那么此種個體差異就很容易被忽略，很顯然，只采用一套相同的標準來評價全體學生并不具有合理性。此種模式具有明顯的“一刀切”缺陷，會對結(jié)果的準確性形成嚴重的影響。

（三）學生參與度低，評價結(jié)果準確性將受到不利影響

當前，在高職院校完成學生綜合素質(zhì)評價的進程中，學生的參與度普遍較低，這會對最終的評價結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。在大部分的高職院校中，教職員工和行政部門主要負責學校里的綜合素質(zhì)評價工作。學生們對評估過程的了解度不高，在獲得評估結(jié)果后，甚至有可能產(chǎn)生不滿的情緒。而且學校也沒有對學生自我評價工作提起足夠的重視。在評價過程中，學生具有主體性的作用，他們也是最了解自身學習情況、整體能力和個人發(fā)展規(guī)劃的人。若不考慮學生的自我評價數(shù)據(jù)，那么評價結(jié)果的準確性也會因此而喪失。而且學生的相互評價也有所不足。在進行相互評價的過程中，學生們能夠立足于不同的角度進行自我審視，如此一來，他們對于評價結(jié)果的接受度也會更高。不過從當前的現(xiàn)實評價體系來看，這個環(huán)節(jié)也普遍得不到重視。如果長此以往下去，評價結(jié)果的公正性就會因此而產(chǎn)生偏離。

（四）評價標準可操作性不強，清晰度不足，評價效果難以保障

就當前的現(xiàn)實情況來看，雖然高職院校的學生綜合素質(zhì)評價體系已經(jīng)建立，但缺少可操作性和明確性是其面臨的另外一大問題，這會對評價效果產(chǎn)生較為不利的影響。若是評價標準明確性不足，那么評價過程也會十分混亂。在這樣的情況下，評價者可能會對評價標準存在錯誤理解，使最終結(jié)果的公正性產(chǎn)生偏差。不僅如此，如果評價標準模糊，他們在進行理解的過程中就會產(chǎn)生困惑情緒，使其在學習過程中出現(xiàn)焦慮和懷疑的心理，整體的評價效果也會因此而大打折扣。若評價標準太過抽象，可量化指標有限，評價工作的開展也會容易陷入停滯。學生表現(xiàn)是否能夠滿足評價標準，這一問題對于評估者而言并不容易確定，在這一過程中，學生也較難確定自身的具體發(fā)展目標。而且如果評價標準過于模糊且缺少可操作性，評價的公正性也會難以保障。如果尚未確定明確的標準，評估過程就很容易在主觀因素的影響下而出現(xiàn)變動，不公平現(xiàn)象極易產(chǎn)生。

四、構(gòu)建以“五育”為導向的高職學生綜合素質(zhì)評價體系

（一）緊扣綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，全過程跟蹤和打造關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，高職院校也應當對立德樹人這一核心任務提起重視：第一，應當對高職院校的中心工作提起重視，積極利用政府的政策支持實現(xiàn)自身發(fā)展，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)方向得以有效確立。第二，應該立足于現(xiàn)實需要制定人才培養(yǎng)計劃，參考學生的發(fā)展需求和學校的運營方向，積極響應國家號召，促進教育工作的開展。第三，融合行業(yè)特點為綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作提供助力，提高資源利用率，增強綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的整體效率。尤其是政企學三者之間應該達成緊密協(xié)作，使協(xié)同育人理念得到有力發(fā)揮。第四，重視學生發(fā)展需求。應該尊重學生的學習和成長規(guī)律，融合高職院校學生的特點設(shè)計針對性的學習活動，使綜合素質(zhì)評價活動得到有力推動。而且，學校方面也要建立完整的綜合素質(zhì)評價體系，這和每位師生的觀念都存在密切聯(lián)系。黨政領(lǐng)導應當對關(guān)鍵環(huán)節(jié)親自把關(guān)，關(guān)心學生的學習和生活，為學生提供關(guān)愛和支持，建立友善和諧的學習氛圍，使相關(guān)制度得以順利落實和實施。

（二）合理設(shè)置評價內(nèi)容，量化評價過程

綜合大學生需求和高職院校特點，應當設(shè)計更具活力的評價活動，在教學實踐工作中融入學生的日常勞動、德育表現(xiàn)等內(nèi)容。針對活動效果進行量化評估，獲取合適的學時方案。而且也要對各模塊的課時加以科學設(shè)計，通過相互替換等評價法完成評價工作，最終達到總課時標準。

1.強調(diào)方向性

要針對學生開展綜合素質(zhì)教育評價，則應該事先確定清晰的評價方向。通過對學生進行積極的引導，使其在學習到專業(yè)知識的同時提高技能水平，塑造高尚品格，使學生得以借此機會實現(xiàn)綜合發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。可立足于如下兩方面理解方向性原則：首先，應貫徹國家教育政策及方針，立足于新時代背景確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案；其次，應該對不同評價指標比重的合理性加以正確劃分。

2.體現(xiàn)科學性

要立足于科學視角來建立高職院校的學生綜合素質(zhì)教育評價體系，更為系統(tǒng)和合理地對學生的學習情況進行反映，盡可能降低主觀因素的影響，以此保障評價結(jié)果的準確性。教師評價和學生自評、互評都是十分重要的評價形式，評價活動不僅發(fā)生于學校中，也要延伸到社會及企業(yè)當中。評價目標不僅包括學生成績，也包括其實踐水平。學生的個人素質(zhì)與綜合素質(zhì)均需要受到學校的同等重視。應當參考學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、道德品質(zhì)、身心健康狀態(tài)等來設(shè)計評價體系，從而增強學生綜合情況的真實性。而且應該對評估程序加以細化，通過全面分析獲得更為完整和準確的評估結(jié)果。

3.實現(xiàn)可比性

高職院校的學生綜合素質(zhì)教育評價體系應該注重突出學生的個體差異性，針對不同院系和專業(yè)的學生應該采取不同的量化評價標準，在這一過程中，教師可以面向?qū)W生進行橫向比較，建立一個良好的競爭環(huán)境，使學生能夠通過協(xié)作和互助來實現(xiàn)共同發(fā)展。同時，高職院校也應該在這一過程中融合定量和定性評價模式。首先，高校應當立足于學生的學習情況來建立評估檔案，對評估數(shù)據(jù)進行及時的更新；其次，因為學生個體行為存在變動，學習活動又相對復雜，故而定量評價法并不一定適用于全部的評價指標。這就意味著應該同時采用定性評價法，從而增強評價指標的準確性。

（三）完善制度，統(tǒng)一評價標準

以“五育”理念作為切入點總結(jié)管理辦法，增強評價標準的統(tǒng)一性，使評價結(jié)果更具參考價值。明確相關(guān)職責與評價主體責任。應參考評價主體明確評價職責和主體間的聯(lián)系，建立科學合理的評價機制。

（四）建立信息化平臺，實現(xiàn)數(shù)字化改革和升級

要提升大學生綜合素質(zhì)并不是一項能夠一蹴而就的時代任務。同時應該認識到學生發(fā)展并不是一個完全相同的過程，需要立足于學生的差異性制定不同的教育方案。學校應該重視學生的主體作用，為學生制定個性化的教育和發(fā)展方案，對教學理念進行創(chuàng)新，加大力度促進學生的綜合性進步。建立學生綜合素質(zhì)評價體系，要搭建一個功能完備的信息平臺。學校應當加快步伐完成平臺建設(shè)，清晰劃分職責，有效完成大學生檔案信息記錄與總結(jié)工作，隨時修改和調(diào)整檔案內(nèi)容，讓學生能夠隨時獲知學分數(shù)據(jù)和檔案變動情況。在學生畢業(yè)之前，學校應當為其提供綜合素質(zhì)報告單，為學生就業(yè)和獎勵發(fā)放提供參照和憑證。

結(jié)語

建立健全學生綜合素質(zhì)評價體系，對于提升高校綜合實力、增強人才競爭力具有深遠意義。在針對學生開展綜合素質(zhì)評價的過程中，應當保障評價全面性并考慮到社會現(xiàn)實需求。與此同時，應該建立學生自評和互評機制，量化評價標準，使評價結(jié)果更加準確和客觀。高職院校應當積極調(diào)整和修訂評價體系內(nèi)容，使其與社會及行業(yè)發(fā)展需求高度匹配。

參考文獻：

［1］中華人民共和國職業(yè)教育法［Z/OL］.（2022-04-21）［2023-05-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

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［3］唐燕雯.高職院校大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.長沙：湖南大學，2014.

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［5］張寧.“三全育人”視域下構(gòu)建模塊化高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系［J］.才智，2021（4）：10-12.