摘 要：隨著時代發展，英語在藝術領域的重要性不斷提升。藝術專業的學生具有獨特的專業特點和學習需求，他們不僅需要掌握扎實的英語基礎知識（EGP），還需要具備與藝術專業相關的英語應用能力（ESP）。因此，針對這類學生的大學英語教學模式需要進行創新，以更好地滿足他們的學習需求。本文通過分析藝術專業學生的特點，探討如何創新大學英語教學模式，以更好地適應藝術專業學生的需求，從而提高其英語學習效果。

關鍵詞：藝術專業學生；大學英語；教學模式創新

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）10-0040-03

引言

對于藝術專業學生而言，掌握一定的英語溝通能力是其未來職業發展的必備技能。總體來看，傳統的大學英語教學模式往往以語言知識點為核心，忽視了學生的專業背景和興趣點，容易導致藝術專業學生在英語學習過程中缺乏積極性和主動性。“藝術類院校可在英語教學中充分利用教學改革具有的科學合理的課程目標與大綱要求、學生的藝術創作能力、良好的教學環境等有利條件，從以學生為中心開展任務驅動教學、加強團隊合作學習、師生共創教具、擴展教學空間、重構教學內容等方面探究具體改革措施［1］。”因此，基于藝術專業學生的特點，創新大學英語教學模式顯得尤為重要。

一、藝術專業學生的特點

（一）形象思維發達

藝術專業學生通常具有較強的形象思維能力，善于通過直觀和感性的方式理解和表達事物，其將使得學生在學習過程中更注重直觀性和感性體驗。在大學英語教學過程中，藝術專業學生因其獨特的專業背景和思維方式，常常展現出與其他專業學生不同的學習特點。形象思維發達是藝術專業學生最為顯著的特點之一，在大學英語教學模式創新中既帶來了挑戰，也為教師提供了寶貴的教學資源和靈感。藝術專業的學生善于通過視覺、聽覺等感官體驗來感知和理解世界，對圖形、色彩、音樂等藝術元素具有敏銳的感知力，而這種形象思維的優勢使得他們在學習英語時，更傾向于通過直觀和感性的方式來理解和記憶語言知識。傳統的大學英語教學模式往往以語言知識點為核心，注重語法、詞匯等語言基礎知識的傳授，卻忽視了藝術專業學生的形象思維特點，不僅難以激發藝術專業學生的學習興趣，也無法滿足學生專業發展的需求。因此，在創新大學英語教學模式時，教師應充分考慮藝術專業學生的形象思維特點，將英語教學與藝術專業內容相結合并選取與藝術相關的主題和話題作為教學材料［2］。

（二）具有敏銳和深刻的情感體驗

藝術專業學生往往具有敏銳的情感感知能力，對藝術作品中的情感表達有深刻的理解，而這種情感豐富的特點使得學生在學習過程中更容易產生共鳴，也更容易受到情感因素的影響。情感豐富是藝術專業學生一個不容忽視的特點，不僅影響著學生的學習過程和效果，也為教學模式的創新提供了獨特的視角和切入點。情感豐富意味著藝術專業學生對周圍的事物和現象有著更為敏銳和深刻的情感體驗；由于他們善于捕捉和表達情感，對藝術作品中的情感表達有著更為深刻的理解和共鳴，而這種情感豐富的特點使得學生在學習英語時，更容易受到情感因素的影響，并對英語學習材料中的情感色彩和人文內涵有著更為強烈的感知和體驗。總體來看，傳統的大學英語教學模式往往忽視了情感因素在教學中的作用，將英語教學變成了單調的語言知識傳授和技能訓練，不僅難以激發藝術專業學生的學習興趣，也無法滿足他們情感表達和交流的需求。因此，在創新大學英語教學模式時，教師應充分考慮藝術專業學生的情感豐富特點并將情感因素融入教學中。

（三）擁有強大的創造力

創造力是指個體在解決問題、產生新思想或新創意時所展現出的獨特性和新穎性。對于藝術專業的學生而言，創造力是他們專業發展的核心，也是他們在未來職業生涯中取得成功的關鍵，而這些專業的學生通常具有較強的創造力和想象力，使得他們在學習過程中更善于發現問題、提出問題和解決問題。在藝術專業大學英語教學過程中，創造力強是一個顯著的特點，并對教學模式的創新提出了更高的要求。當然，創造力強的學生在英語學習過程中往往表現出以下幾個方面的優勢：首先，他們善于從不同的角度思考問題，對語言現象和文化差異有著更為敏銳的觀察力和理解力。其次，他們樂于嘗試新的學習方法和策略，勇于挑戰傳統的學習觀念。最后，他們在語言運用和表達方面具有創新性，能夠創作出富有創意和個性的英語作品。需要指出的是，傳統的大學英語教學模式往往注重語言知識的灌輸和技能的訓練，很容易忽視對學生創造力的培養，不僅限制了學生思維的發展，也阻礙了他們創新能力的提升。因此，在創新大學英語教學模式時，教師應充分考慮藝術專業學生的創造力特點并設計具有開放性和創造性的教學任務。

二、EGP+ESP教學模式的構建

（一）課程設置應關注學生專業特點

學生是教學活動的主體之一，其自身的學習需求、興趣以及特點是決定教學效果的關鍵因素。在進行教學模式創新探究時，教師必須深入了解學生的實際情況，包括他們的英語基礎、學習動機、學習策略以及學習困難等。對于不同專業背景的學生，還需要考慮其專業需求和專業特點。在課程設置上，EGP+ESP教學模式注重通用英語與專門用途英語的有機結合。一方面，通過EGP課程夯實學生的英語基礎，包括詞匯量的積累、語法規則的掌握、聽說讀寫譯等基本技能的提升。這是學生學習英語的基礎，也是他們未來在藝術領域進行國際交流的基本保障。另一方面，通過ESP課程并針對藝術專業的特點，開設與藝術相關的英語課程。這些課程可以包括藝術英語術語、藝術作品英文賞析、藝術領域跨文化交流等，旨在培養學生的藝術英語應用能力，使他們在藝術領域能夠熟練運用英語進行專業交流和合作。此外，在教學模式創新中，教師應注重提升學生的交際能力，通過設計小組討論、角色扮演、項目合作等學習活動，鼓勵學生積極參與、大膽表達和互相學習，其不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的團隊協作精神和跨文化交際能力。

（二）合理利用技術與教學資源

在信息化時代，技術與教學資源的合理利用對于提升大學英語教學效果至關重要，尤其對于藝術專業的學生而言，這些資源能夠為他們提供更加豐富、多樣的學習體驗。“隨著新媒體的普及應用，傳統的以教師為中心講解課本內容，學生被動聽講的教學模式已經無法滿足大學生跨文化交際的英語學習需求［3］。”通過合理利用技術與教學資源來創新藝術專業學生的大學英語教學模式，可以從以下幾方面著手：第一，通過利用英文電影、紀錄片、音樂、戲劇等音視頻資源，既可以提高學生的聽力理解能力，又能讓他們接觸到地道的英語發音和文化背景。通過使用在線學習管理系統、互動白板等互動教學軟件和平臺，可以增加學生與教師、學生與學生之間的互動。第二，通過引導學生利用學校提供的在線數據庫和圖書館資源來查找與藝術專業相關的英文文獻、論文、研究報告等，可以培養他們的學術英語能力；通過鼓勵學生加入與藝術和英語學習相關的社交媒體群組或在線社區，可以與全球范圍內的同行交流并有助于拓寬他們的國際視野。第三，通過利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，為學生創造身臨其境的英語學習環境；通過手機應用、微信小程序等工具，快速提高他們的學習效率。讓學生能夠在互動實踐過程中既掌握英語基礎（EGP），又具備英語應用能力（ESP）。

（三）建立完善的評價與反饋機制

在藝術專業學生的大學英語教學中，建立完善的評價與反饋機制是確保教學質量和提升學生學習效果的關鍵環節。一個有效的評價與反饋機制不僅能夠及時反映學生的學習進度和問題，還能為教師提供調整教學策略的依據，從而實現教學的持續優化。首先，建立多元化的評價體系，要包括過程性評價與結果性評價相結合以及自評、互評與教師評價相結合等形式；針對藝術專業學生的特點，可以設計與其專業相關的英語藝術評論寫作、英語戲劇表演等評價任務，進而檢驗他們在專業領域內的英語應用能力。其次，實施及時有效的反饋策略。教師應清晰地向學生說明反饋的目的和內容，確保反饋具有針對性和建設性，其中反饋應關注學生的進步、存在的問題以及改進的方法。最后，建立評價與反饋的循環機制。教師應定期評估教學效果和學生的學習進展，根據評估結果及時調整教學策略和評價標準，同時應認真收集、分析并處理這些反饋，以便不斷完善教學和評價體系；基于學生和教師的反饋以及教學效果的評估結果，持續改進和優化教學與評價模式，從而確保教學始終與學生的學習需求和目標保持一致。

三、基于藝術專業學生特點的大學英語教學模式創新路徑探析

（一）教學內容與藝術專業相結合

在藝術專業大學英語教學中，將教學內容與藝術專業相結合是一種有效的教學模式創新策略，不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，還能幫助他們更好地將英語知識應用于專業領域并實現跨學科的融合與發展。在教學內容上，EGP+ESP教學模式強調英語知識與藝術專業知識的融合。首先，通過選取與藝術相關的主題和話題，將英語知識與藝術專業知識緊密結合。例如，可以選取經典的藝術作品作為教學素材，讓學生在欣賞藝術作品的同時，能更好地學習英語詞匯和表達方式。其次，注重培養學生的跨文化交際能力。藝術是無國界的，但藝術家和藝術作品往往深受其所在文化的影響。在教學內容中應融入不同文化的元素，同時引導學生了解不同文化背景下的藝術風格和審美觀念，培養他們的跨文化意識和交際能力。教師可以根據藝術專業學生的專業背景和興趣，選取與藝術相關的主題和話題來設計具有針對性的教學任務。對于音樂專業的學生，可以選擇英文音樂評論、音樂家傳記等作為閱讀材料，讓他們在學習英語的同時，也能了解音樂領域的最新動態和專業知識。當然，藝術作品是藝術專業學生最熟悉的學習材料之一；教師可以利用數字媒體藝術、播音與主持藝術、廣播電視編導、音樂表演、視覺傳達設計等藝術專業相關的案例作為英語教學的輔助材料。

此外，藝術實踐是藝術專業學生學習的重要組成部分pUnhc+eE3SRGwEJgckETI13F5FuP0dxTrnxFPzOGJAc=。教師可以將英語教學與藝術實踐相結合，設計一些具有實踐性的教學任務。例如，可以組織學生進行英語戲劇表演、英文歌曲創作與演唱等活動，讓他們在實踐中運用英語并提高他們的英語應用和團隊協作能力。最后，注重跨文化交際能力的培養。藝術是無國界的，但不同文化背景下的藝術創作和審美觀念卻存在差異［4］。因此，在藝術專業學生的大學英語教學中，注重跨文化交際能力的培養至關重要。教師可以通過介紹不同文化背景下的藝術作品和藝術家，引導學生了解不同文化之間的差異和共通之處，培養他們的跨文化意識和交際能力。

（二）采用直觀和感性的教學方法與策略

在教學方法上，EGP+ESP教學模式應采用多樣化的教學手段和策略。首先，可以利用多媒體技術和網絡資源，為學生提供豐富多樣的學習材料和學習環境。通過圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示藝術作品和相關信息，激發學生的學習興趣和積極性。其次，可以采用任務型教學法、項目式教學法等以學生為中心的教學方法。通過設計具有挑戰性和實際應用價值的任務或項目，可以引導學生在完成任務的過程中主動探究、合作學習，進而培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。與此同時，注重課堂互動和交流。通過鼓勵學生發表自己的觀點和看法，組織小組討論、角色扮演等活動，可以提高學生的口語表達能力和交際能力。

此外，利用藝術專業學生的形象思維能力，可以采用直觀和感性的教學方法以及圖片、視頻、音樂等多媒體手段來輔助教學，進而幫助學生更好地理解和記憶英語知識，同時也可以激發他們的學習興趣。針對藝術專業學生情感豐富的特點，教師可以在教學過程中注重情感因素的引入和激發，通過情感共鳴來增強學生的學習體驗和記憶效果。針對藝術專業學生情感豐富的特點，教師在教學過程中要注重情感因素的引入和激發。通過與學生分享自己的藝術體驗和感受，引導學生產生共鳴。同時，“講好中國故事，傳播好中國聲音，構建與國際地位相匹配的話語權是新時代的國家戰略。以學生為主體是人的全面發展需求，可以更好地激發其主觀能動性，培養社會主義建設者和接班人［5］。”因此，教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在互動中交流愛國情感并分享學習體驗并進一步加深對英語知識的理解和記憶。

（三）創造性任務設計與差異化教學

結合藝術專業學生的創造力和想象力來設計具有創造性的英語任務，如通過英語劇本創作、英語歌曲改編等路徑，可使學生在完成任務的過程中鍛煉英語應用能力，而這些任務可包括英語劇本創作、英語歌曲改編、英語海報設計等，使學生在完成任務的過程中更好地鍛煉英語應用能力。通過完成這些創造性任務，學生不僅可以提高自己的英語水平，還可以培養自己的創新意識和團隊合作精神。針對藝術專業學生英語水平的差異，教師可以采用差異化教學策略，為不同層次的學生提供個性化的教學支持和輔導。對于英語基礎較差的學生，教師可以采用分組教學、一對一輔導等方式幫助他們提高英語水平；對于英語基礎較好的學生，教師可以為他們提供更高級別的英語學習資源和挑戰性任務，以滿足他們的學習需求。

結語

構建EGP+ESP的教學模式，可以更好地滿足藝術專業學生的學習需求，提高他們的英語應用能力和藝術素養。此外，將英語教學與藝術專業內容相結合，并采用直觀感性的教學方法、情感教學策略、創造性任務設計以及差異化教學等策略，更好地激發藝術專業學生的學習興趣和積極性，提高其英語應用和跨文化交際能力。

參考文獻：

［1］蔡雁姬.藝術類高校大學英語教學改革的探索——以北海藝術設計學院為例［J］.成才之路.2024（05）：105.

［2］高小磊李欣.語言與育人融合的大學英語教學創新與實踐——基于EGP+ESP+EIC三位一體的多元教學模式［J］.沈陽大學學報：社會科學版， 2022， 24（4）：422-429.

［3］李正玉.“互聯網+”背景下多模態教學模式在大學英語精讀教學中的應用研究［J］.語言與文化研究.2024（01）：88.

［4］霍瑞寧.基于混合式教學模式的大學英語教學創新策略研究［J］.校園英語， 2023（10）：34-36.

［5］臧永紅.從學生主體視角探索大學英語教學中如何講好中國故事［J］.當代教研論叢.2024（01）：47.