小學語文寓言教學的有效策略

摘" "要：提煉寓言道理，既是寓言類文本教學無法繞過的話題，也是引導學生體會寓言內涵的根本路徑。在教學中，教師要將“揭示寓意”作為核心目標，并巧妙地融入教學的每一個板塊中，促使學生自然習得寓意。本文提出，教師要引導學生體悟角色形象，把握個性特征；還原對話場景，關聯整體情境；補充提示語言，提煉語言狀態；走進人物內心，完善話語體系。通過對教學環節與內容的創新，學生能高效提煉寓言道理，感受人物形象，深化對寓言故事的認知。

關鍵詞：寓言教學 體悟形象 提煉語言

語文教學一直都積極倡導“文體在左，學情在右”的基本原則。面對相同的素材，不同的文體在選擇、處理和運用素材等方面存在較大的差異，尤其是在遣詞造句、謀篇布局、統整構思上展現出不同文體的不同特色。這種與眾不同的創作特色，決定了閱讀時要采取不同的方法和策略。寓言是深受學生喜愛的一種文體，通過情節生動的小故事，傳遞了深刻的人生哲理。寓言道理的提煉與寓意的揭示，是寓言教學不可繞過的話題，教師要將“揭示寓意”作為核心目標，巧妙地融入教學的每一個板塊，促使學生在課堂中習得寓意，深入理解寓言故事的內涵與本質。本文以統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文的教學為例，談一談自己的嘗試和思考。

一、體悟角色形象，把握個性特征

寓言用“小故事”揭示“大道理”，故事雖小，但離不開具體而活生生的“人”。正是這些“人”在故事中的一言一行，給予了讀者深刻的思考，形成了寓言故事的“大道理”。這就決定了寓言中的道理與故事中的角色密切相關，是角色言行舉止的產物。因此，角色的形象特點、個性特征，應成為揭示寓意的原始起點，這意味著寓言教學不僅要關注寓言所展現出來的故事，以及故事角色的言行，還要將角色的表現放在具體的情境中，讓學生深入洞察角色言行背后的原因和背景。這樣，學生能在“知其然，更知其所以然”的狀態下，體會角色性格特點，感受角色形象，從而把握寓言故事中角色的形象特點，為揭示寓言蘊藏的深刻哲理奠定堅實的基礎。

以教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，這個故事雖然沒有一波三折的情節，但是陶罐和鐵罐涇渭分明的個性特點，營造了張力感十足的對話場景，形成了角色之間的鮮明沖突，對于三年級的學生有著強大的吸引力。這種對比鮮明的“對手戲”場景，不僅有助于學生感知寓言蘊含的道理，還為教師前期的教學提供了抓手。在教學中，教師可以緊扣這兩個角色在對話時完全不同的狀態展開對比，以體會角色的形象特點為突破口，為后續寓意的揭示埋下伏筆。比如，在引導學生體會“鐵罐”的形象特點時，教師可以抓住“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等關鍵性詞語，聯系角色對話時的具體語境，指導學生展開聲情并茂的朗讀。這樣，學生能以感性體驗的方式，將鐵罐“傲慢”的態度、“輕蔑”的語氣以及“惱怒”的狀態融入內心世界，從而強化對“鐵罐”這一角色形象的認識。從故事發展的結果來看，鐵罐已經“無影無蹤”，這與其之前表現出來的不可一世形成了強烈的反差。聯系前文之“因”和最終之“果”，鐵罐的表現和遭遇，為學生提供了極其鮮明的警示，不僅能讓學生了解角色的形象特點，還能為學生積累基本的認知經驗，深化學生的學習。

二、還原對話場景，關聯整體情境

每種文體都有其內在的表達脈絡，寓言故事雖然沒有直接將寓意呈現出來，但是依循故事的情節發展和作者的行文構思，學生對寓言道理的感知是一個順水推舟、自然而然的過程。在第二、第三學段，教材編選的寓言類文本雖然都是“小”故事，但是篇幅、人物關系與情節結構都有明顯的“擴容”。這些擴容的信息內容與文本的其他內容形成了表達合力，能幫助學生關聯整體情境，體會寓言故事的寓意哲理與本質。

以教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，如果循著其中一個角色，從具體表現到最終結果，可以提煉出與原文相似的道理，但與原文相比，故事缺乏了明顯的對比意味，無論是故事的張力，還是寓意揭示的過程，都會缺乏吸引力。這篇寓言故事設置了兩個相呼應的角色，借助對話的方式，將兩者之間的對比呈現了出來，對學生感知寓意起到了重要的推動作用。因此，在教學時，教師可以引導學生關注“陶罐”與“鐵罐”的對話，形成兩種角色的彼此映照，感受“對手戲”的鮮明特色。比如，在教學“謙虛”一句時，教師可以利用這一關鍵的提示語，指導學生調整語氣語調，將陶罐“謙虛”的狀態鮮活地展現出來。在此基礎上，再與課文中鐵罐的“傲慢”質問進行關聯，將這一句話與“你敢碰我嗎”形成碰撞，“傲慢”與“謙虛”就形成了交鋒。這種碰撞與對比，不僅能深化學生對這兩個生詞的理解，還能幫助學生定位陶罐和鐵罐的形象，為兩個角色不同的結局打下認知的基礎，促使學生解析這則寓言故事的哲理。

三、補充提示語言，提升語用能力

閱讀寓言，是以感性思維進行理解與感知；而揭示寓意，則是以理性思維進行解讀與提煉。從感性思維到理性思維的跨越，是思維方式的“質變”。在語文教學中，教師要從文本內容中尋找相應的素材，為學生完成思維認知的“質變”提供關鍵支撐，為學生理解寓言哲理奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師要借助相應的契機，適時穿插理性提煉的環節，為學生從感性解讀到理性提煉提供支持，提高學生的閱讀與理解能力。

以教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，陶罐和鐵罐的最后一組對話：“‘何必這樣說呢？’陶罐說，‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！’‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這一組對話與前面幾組不同的是缺少概括性、統整性的提示語，僅僅就是“陶罐說”“鐵罐說”。教師可以把握這一處教學契機，組織學生根據自己的理解，試著對陶罐與鐵罐對話的狀態展開想象，并用一個詞語加以概括。這一教學環節不是純粹的語用訓練，教師可以鼓勵學生用細節來描述陶罐和鐵罐對話時的狀態，從而發展學生的想象力與創造力。

以上教學環節，首先，檢驗并鞏固了學生前期的學習成果。課文展現了陶罐和鐵罐之間的對話，在前半段對話中，二者的內心變化有著鮮明的軌跡，但到了最后一組對話，這種關鍵性的提示語卻戛然而止。學生在這一環節中選用詞語，既需要從兩個角色的對話情境中抽離出來，又需要順應角色內心的變化軌跡，選擇與之前的情節一脈相承的詞語。這個環節既考驗學生對課文內容的理解程度，又鍛煉了學生的總結與概括能力，對學生的語文學習具有重要的意義。其次，強化了角色形象定位。陶罐和鐵罐在這一組對話中，究竟是怎樣的狀態？看似是一個“輸出性”的表達，實際上是“輸入性”的提煉。學生只有將這兩個角色的形象真正映照到自己的內心世界，才能提煉出最真實、最生動、最貼切的詞語。這樣的設計，能讓學生經歷一個“吸收—內化—傾吐”的完整過程，促使學生從感性體驗向理性認知邁進，從而深入感知角色形象。這一步的教學設計具有承上啟下的教學價值，能讓課堂教學再上一個新臺階。

四、走進人物內心，完善話語體系

從寓言故事到內在寓意，彼此之間存在著緊密的因果聯系，有故事之“因”，才能得到道理之“果”。教學寓言類文本的關鍵點就是讓學生從故事到道理的理解過程變得順暢，在教學中，教師不能讓學生從文本的外圍，以客觀者的視角關注情節的發展和角色的動態，而要引導學生真正融入故事，走進角色的內心世界。教師可以在寓言類文本中尋找并確定一處留白，為學生開辟一條走進角色內心世界的通道，一方面激活學生的語言思維；另一方面充分關聯學生自身的實際生活，促使學生實現與寓言角色的直接對話，從而真正走進角色的內心世界，在完善話語體系的過程中揭示寓意。

例如，在教學統編版小學語文三年級下冊的經典寓言故事《陶罐和鐵罐》時，陶罐在“爭辯”時說：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”陶罐還未說完，就被不可一世的鐵罐打斷，這句話中的省略號，究竟省略了什么內容呢？陶罐的未盡之言，正是其內心真實感受的核心部分，也是理解故事發展最終之“果”的關鍵。因此，教師可以引導學生緊扣陶罐這段話中的省略號，還原陶罐真實的心理狀態。這樣，學生不僅可以感知陶罐的形象特點，還可以探尋角色言行與最后結果的關系。借助補充省略號的契機，學生能隨著角色對話過程中的語言留白，走進角色的內心世界，用直觀、感性的對話，還原角色內心真實的話語。這能幫助學生有效建立對話與最后結果之間的聯系，為學生從鮮活故事走向理性寓意提供認知基礎。

五、聯系實際生活，認識寓言價值

陶行知先生在“生活教育”理論中指出：“語文的外延即生活。”寓言作為一種獨特的文體，以小故事的形式揭示深刻的大道理。雖然其中的故事以虛構為主，甚至還帶有相應的夸張成分，但都是生活中常見現象的集中體現和典型代表。因此，在教學中，教師不能讓學生以閱讀笑話的方式和思維來關注寓言中角色的具體言行，要從課文內容入手，充分關注寓言內容與現實生活之間的緊密聯系。同時，將其放在實際生活情境中，實現文本的故事與生活現象的有效連接，真正發揮寓言類文本在語文課程教學中的價值。

在教學中，教師應根據寓言內容的不同，以及所展現的道理，采用不同的教學方式，將教學與生活進行有效連接。例如，在教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，由于這篇寓言故事所揭示的寓意與學生的實際成長息息相關，對學生道德品質與健全人格的形成有著重要的價值。基于此，教師可以采用角色對話的方式，引領學生嘗試利用這篇寓言故事對身邊的同伴進行思想教育。這樣一來，學生對寓言類文本的閱讀就不是客觀的接受與學習，而是結合了自己的生活體驗，經歷了從“學寓言”到“用寓言”之間的轉型，能深化學生的認知。

由于寓言故事的典型性和代表性，學生常常在閱讀過程中無意識地關聯社會現象，因此，教師不要機械生硬地追問學生所懂得的道理，而要激發學生內在的類比思維，讓學生尋找生活中與此相關、類型相同的人或事。讓學生從生活體驗出發，在回憶、類比、關聯的思維過程中，對課文內容與實際生活進行更加深入的洞察，從而在生活的影響下，揭示寓言的內在哲理。

總之，教學寓言類文本，揭示寓意是最終的歸屬。在教學中，教師要在前期的教學板塊和環節中，處處著力、處處蓄積，為最后揭示寓意打好基礎，否則必將陷入“機械提問、灌輸的泥潭”。

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