基于主題意義探究的初中英語閱讀教學

摘" "要：閱讀教學是初中英語課堂教學的關鍵內容，它不僅是學生豐富語言積累、獲得語言能力的重要途徑，還是學生提高思維品質、形成正向價值觀的必由之路。為了切實提升初中英語閱讀教學的有效性，教師要將主題意義探究作為閱讀教學的核心任務，引領學生深入文本語篇，梳理故事發展脈絡，整體把握故事情節，剖析故事中人物的性格品質，探究作者的寫作意圖，升華文本故事的主題意義，促使學生在深刻豐富的閱讀體驗中涵養必備品格，提升英語學科核心素養。

關鍵詞：主題意義 初中英語 閱讀教學

譯林版初中英語教材包含不同種類的故事內容，學生通過閱讀故事，能汲取深刻的人生智慧。因此，教師在展開故事類文本的閱讀教學時，應以主題意義探究為主要任務，立足于學生的語言認知水平和發展特點，精心設計層次漸進的閱讀活動，引領學生在深層解讀中提升思維品質，進行多元化的表達，提煉故事的主題意義，在自主思考與合作探究中獲得對生活的感悟、對人生的體會。筆者結合譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read的Reading部分 Gulliver in Lilliput，闡述基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略。

一、深入解讀文本，提煉主題意義

在初中英語閱讀教學中，教師對故事類文本的分析解讀是教學的起點。教師應對文本的內容、體裁、主題、結構、語言特征、作者的寫作意圖等進行深入解讀，促使學生明確作者創作故事的用意，更深入地體會故事背后的人文背景、情感價值。因此，在Gulliver in Lilliput的閱讀教學中，教師可以從“What”“How”“Why”三個方面對該故事進行解讀。

在“What”方面，本篇Reading板塊的課文選自長篇游記體諷刺小說《格列佛游記》的第一卷，該故事講述了格列佛等人在海上遇到風暴，船沉沒了，他和五個水手死里逃生，但是半途潛水艇也翻了，格列佛只身被風浪刮到利立浦特島上，醒來發現自己被好多“小人”綁住獻給國王，于是他想辦法繼續逃生的經歷。

在“How”方面，語篇以小說節選作為文本素材，故事結構清晰，邏輯鮮明，語言簡潔生動，情節曲折形象；語篇敘述了格列佛初到小人國的所見、所聞和所感，旨在讓學生在閱讀中感受文本的主題意義，幫助學生通過閱讀逐漸學會在生活中正確地應對突發狀況。與此同時，在追隨Gulliver游歷的同時，學生可以積極發揮想象力，用個性化的語言和表演探尋屬于自己的獨特旅途。

在“Why”方面，作者通過第一人稱的寫作視角，講述了格列佛在小人國的歷險經歷，教師可以幫助學生了解奇幻的小人國世界，充分激發學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀，學會勇敢、靈活地面對生活中的困難和挫折，逐漸形成堅韌不屈的個性品質。

二、制定教學目標，確定探究方向

在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學中，學生是語言學習的主體，教師應深層解讀文本語篇，從學生語言發展和情感生長的角度設計教學目標，促使學生在積極主動的自主探究合作中，深入挖掘文本背后蘊含的價值觀，從中借鑒關于生命成長的一些思考。

在明確本課主題意義探究的方向后，筆者制定了以下教學目標：（1）學生能通過閱讀，獲取格列佛到達小人國的關鍵信息，理解故事的大致內容，如故事的時間、地點、人物、起因、過程、高潮和結尾。這個教學目標旨在讓學生通過快速瀏覽，積極獲取淺表化的故事信息，初步感知該英文小說的創作背景和作者的寫作意圖。（2）學生能通過精讀了解故事的大概情節，理解故事背后的深層內涵。這個教學目標旨在讓學生通過一系列層次漸進的閱讀學習活動，整體感知故事發展的脈絡，聚焦故事文本的主題意義。（3）學生能基于故事類文本的語言結構特點，在分析和討論中認識和了解Gulliver的性格特點和個性品質，在生活中遇到困難時能夠冷靜面對，形成堅毅的品質。這個教學目標旨在讓學生通過深層閱讀，理解小說背后的時代價值，深入探究故事背后的思想內涵和育人價值。

三、圍繞主題意義，設計閱讀活動

（一）整體感知故事，激活背景圖式

在故事類文本閱讀教學中，教師在課堂伊始，應對整本書的內容和作者進行簡短的介紹，促使學生在聯想與預測中激活已有的語言知識儲備。在本節課中，筆者首先設計了“Free Talk”活動，促使學生在真實自然的互動交流中分享自己最喜愛的書本，為后續的英語小說閱讀做好鋪墊。接著，筆者呈現了《格列佛游記》的封面圖片，通過層次漸進的問題鏈，引導學生在積極問答中初步了解該小說的背景信息。與此同時，筆者通過播放該小說的相關視頻，促使學生初步了解小說的結構框架，從而充分激發學生的閱讀興趣。

（二）梳理故事脈絡，初步感知主題

在故事類文本閱讀中，教師應促使學生整體梳理故事發展脈絡，沉浸式地融入故事情境，實現自己與故事的深層交流。故事情節一般包括開始、發展、高潮和結尾四個部分，教師可以通過設計“Story Mountain”的思維導圖活動，引導學生以“故事山形圖”的形式梳理故事的大致情節，促使學生在小組合作閱讀中有條理地整理信息，發展學生的高階思維。為了幫助學生更深層地探究故事的主題意義，教師應聚焦故事中的矛盾、沖突，引導學生在分析過程中理解故事的關鍵情節，在實踐中提升自身的閱讀理解能力。

在閱讀教學中，教師通過引導學生關注故事情節中的主要沖突，能夠促使學生更直觀、形象地感悟格列佛在小人國的遭遇，讓學生意識到矛盾沖突在故事類文本中的重要性，從而讓學生更多元地感知故事的主題意義，激發學生閱讀整本書的欲望。

（三）關注故事環境，促進深層理解

本節閱讀課的文本屬于英文小說節選內容，小說中環境描寫的作用是側面烘托故事人物的個性品質，塑造豐滿立體的人物形象。在教學中，教師應引導學生關注文本語言特征，如故事中的環境描寫、人物描寫等。在本節閱讀課中，雖然作者對格列佛周圍環境的描寫不多，但是通過作者描述格列佛的所見、所聞、所感，讀者能身臨其境地了解格列佛所處環境的惡劣和情緒變化。教師可以設計層次漸進的問題鏈，鼓勵學生在小組合作中圈畫出文本中格列佛的所做所為，總結格列佛的情緒變化，從而幫助學生在層次漸進的閱讀體驗中感受格列佛勇敢、頑強的精神品質。

總之，在初中英語閱讀教學中，故事類文本是學生非常感興趣的文學體裁。故事類文本具有語言文字生動形象、故事情節豐富曲折、人物形象立體飽滿的特點，非常適合初中生去品味、閱讀。教師應以主題意義探究為核心，促使學生緊緊圍繞真實情境和關鍵問題，在充分激活學生已有背景圖式的基礎上，促使學生積極參與層次漸進、豐富多元的閱讀學習活動，讓學生在感知與體驗中深入學習，在實踐與運用中不斷提升，在遷移與創新中有效發展。

參考文獻：

[1]胡相萍.基于主題意義探究的學生思維品質培養實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020，（18）：33.

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