深度德育：新時代立德樹人的校本探索

摘 要 立德樹人是新時代學校教育的根本任務。但當前中小學德育淺表化問題嚴重，德育效果欠佳。為此，應堅持深度德育理念，從認知、思維、情感、實踐四個維度出發，全方位、多層次地推進學校德育實踐創新，不斷提升立德樹人實效。

關 鍵 詞 立德樹人；深度德育； 廣東實驗中學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）10-0023-04

①本文系2025中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“‘講好中國故事’視域下小學道德與法治課的有效教學模式與策略研究”（編號：2025ZQJK651）成果之一。

人無德不立，國無德不興，立德樹人是新時代學校教育的根本任務。教育不僅要傳授知識技能，更要注重培養學生的品德修養和社會責任感，實現全面發展的人才培養目標。然而，當前中小學德育淺表化現象泛濫，嚴重影響育人效果。因此，深度德育理念應運而生。廣東實驗中學堅持深度德育的理念，從認知、思維、情感和實踐四個維度，拓展學校德育深度，不斷提升立德樹人實效。

一、深度德育是新時代立德樹人的必然要求

新時代，黨和國家對學校德育尤為重視，要求學校教育不僅要傳授知識，更要注重學生的品德修養。青少年正處人生“拔節孕穗期”，尤其需要精心引導和培育。因此，落實立德樹人根本任務，提高育人實效，是學校教育的重中之重。

（一）淺表化德育痼疾亟待解決

傳統德育方法論受“主知主義”的影響，偏重說理教育，忽視道德主體的能動性和德育方法論的整體性。[1]所謂淺表化德育，是指在教育過程中，對德育的理解和實施停留在表面層次，缺乏深度和實質性的內容。這種淺表化的德育往往只注重形式，而忽視了德育的內在價值和長遠影響。主要體現在以下幾方面。第一，內容空洞，認知膚淺。學生對于道德概念的理解停留在表面層次，缺乏對這些概念的背景、價值立場、相關的人與故事、實際生活的應用等的延展，因而無法幫助學生形成穩定的道德觀念。第二，方式呆板，情感淡漠。由于教育方式缺乏靈活性和創造性，沒有關注學生的情感體驗，無法真正觸動他們的內心，導致對德育的疏遠甚至反感。第三，忽視過程，思維欠缺。教師往往只關注學生是否達到了某個標準或完成了某個任務，而忽視了學生在過程中的體驗和成長，缺乏對學生獨立思考能力和批判性思維的培養。第四，缺乏行動，流于形式。德育設計缺乏有效的實踐環節，使得學生由于缺失了將道德認知轉化為道德行為的機會，導致認知不夠深刻，道德人格無法養成。因此，如何克服表層德育的局限性成為學校德育亟待解決的重要問題。

（二）深度德育是學校德育的必然選擇

深度教學是核心素養時代教學變革的方向，[2]而深度德育正是深度教學的題中之義。深度教學要求學習者深度理解知識內涵，主動建構個性化的知識系統和意義系統，并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題，追求在獲得知識意義、建立學科思想、發展學科能力、豐富學科經驗的基礎上養成學科核心素養。[3]德育是知、情、行相統一的整體性教育，強調道德知識的內化和認同、情感與認知的交融，以及道德行為的實踐，其整體性特征表明追求發展學生核心素養的德育教學也必須是深度教學。[4]

習近平總書記強調，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來。[5]這一重要論述深刻揭示了德育工作的本質要求，即德育不應僅僅停留于知識的淺嘗輒止，更不能滿足于表面式德育、表層式德育、表演式德育，而應引導學生在深度體驗和理解的基礎上，將道德知識內化為個人的價值觀念，進而外化為具體的道德行為。 因此，深度德育是新時代立德樹人的必然要求，它不僅關乎個體的成長和發展，更關系到國家的未來和社會的進步。

二、深度德育的內涵體認

“深度德育”是一種綜合性、前瞻性、全面性的德育理念，強調在德育過程中注重深度、廣度與高度的統一，是一種以人的全面發展為核心，注重個體內在品質、情感態度和價值觀的培育，強調在深度理解、體驗和反思中實現德育目標的教育形態。它不僅關注學生的知識學習，更重視學生的道德修養、情感態度和價值觀的培育，在德育過程中通過深入、細致、全面的教育方式，采用多種教育手段和方法，深入學生的內心世界，激發其道德情感，培養其道德判斷和道德行動的能力。深度德育強調的是教育的內在性和深度性，關注學生的個性發展和全面發展，注重培養學生的道德品質、情感態度、價值觀和社會責任感。

深度德育作為一種新的教育理念，為學生的成長和發展提供更好的支持和保障。其核心意涵，可以從深度認知、深度思維、深度情感、深度實踐四個維度進行分析。

深度認知是深度德育的核心，認知的深度決定了德育的有效性與科學性。建構主義認為，學習過程是一個雙向建構的過程，即學生在接受知識的同時也在建構自己的知識體系。[6]在深度德育中，深度認知需要引導學生深入理解德育內容，并將其與自身經驗相結合，形成個性化的道德認知。通過深入的引導，可以幫助學生明確自己的發展目標，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教學過程中，要留給學生獨立學習的空間，鼓勵學生提出疑問并自主探索答案；結合實際案例，幫助學生理解道德原則的應用場景。

深度思維是深度德育的關鍵，思維的深度決定了學生解決問題的能力。在德育過程中，需要培養學生的批判性思維、創新性思維等高階思維能力。在深度德育中，培養學生的批判性思維有助于他們獨立思考，對道德問題進行深入分析，形成自己的見解。創新性思維的培養有助于學生從不同角度審視道德問題，提出創新性的解決方案。這需要我們從問題的本質出發，引導學生進行深入的分析和思考。教學過程中要開展專題研討活動，引導學生就某一道德議題展開辯論；引入哲學、心理學等相關學科的知識，拓寬學生的思維視野。

深度情感是深度德育的靈魂，情感的深度決定了學生的道德行為是否真誠。在德育過程中，我們需要關注學生的情感體驗，培養學生的道德情感。這需要我們從學生的實際需求出發，關注學生的情感變化，引導學生形成積極的情感體驗。教學過程中要設計更多具有情感色彩的德育活動，如故事講述、情景模擬等；加強師生之間的溝通，建立信任和支持的關系。

深度實踐是深度德育的落腳點，強調實踐在知識學習和能力培養中的重要性。在深度德育中，通過模擬道德情境或參與真實的社會實踐活動，學生可以更好地理解和體驗道德行為，從而增強道德實踐能力。在德育過程中，我們通過豐富的實踐活動，如志愿服務、社會調查等，幫助學生將道德觀念內化為自己的行為準則，形成良好的道德行為習慣。

三、深度德育的校本化實施路徑

深度德育的實施需要系統化的策略，廣東實驗中學堅持深度德育理念，落實深度認知、深度思維、深度情感和深度實踐四個維度，確保德育工作能夠深入學生的心靈深處，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以下以廣東實驗中學慶祝新中國成立75周年活動為例，探討如何踐行深度德育，真正將愛國主義教育落到實處，培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興大任的時代新人。（見表1）

（一）認知：深度體悟，化書本知識為個體經驗

深度認知的培養需要引導學生深入理解德育內容，并將其與自身經驗相結合，形成個性化的道德認知。深度德育在認知層面主要體現在通過多樣化的主題活動來加深學生對國家歷史、社會現實和時代使命的理解。因此，廣東實驗中學發起“大灣少年讀中國”活動：首先組織《大灣風起恰少年》共讀活動，這本書展現大灣區青少年豐富多彩的社會生活，同時有機融入學習貫徹黨的二十大精神、傳承中華優秀傳統文化、激發科技創新活力和加強生態文明建設等內容，用少年兒童喜聞樂見的形式展現中國新時代的風貌，煥發時代精神。在閱讀過程中，通過親子、師生、生生的互動閱讀學習，鼓勵學生提出疑問并自主探索答案，通過大灣區的發展讀懂中國，對新中國成立75周年的歷史進程、重要事件和人物有了更加深入的了解和認識。這不僅豐富了學生的知識儲備，還培養了他們的歷史意識和國家認同感，為其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎。

（二）思維：深度辨析，培養高階思維能力

深度辨析是培養高階思維能力的關鍵環節，不僅能夠提高思維深度和廣度，還能夠鍛煉邏輯推理能力和判斷力，在復雜的問題中保持清晰的思維。因此，廣東實驗中學通過演講比賽、辯論賽等多種方式注重對學生獨立思考能力和批判性思維的培養。比如，開展“致敬勛章”的專題活動，設計了關于“個人榮譽與國家責任”的辯論賽；通過觀點辯論來拓寬學生的思維視野，使學生深刻認同個人發展與道德品質、社會責任培養并重的理念，理解新中國的偉大成就是一代又一代人艱苦奮斗取得的，要傳承共和國功勛們堅韌不拔、為國奉獻的精神。其次，開展“詩頌功勛”詩歌創意寫作與朗誦比賽，不僅鍛煉了學生的創作能力和創新能力，還培養了他們的獨立思考和解決問題的能力。向共和國勛章獲得者學習，有利于學生樹立理想信念，承擔對國家民族的責任，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

（三）情感：深度沉浸，內心深處產生道德認同

情感是內心深處產生道德認同的源泉，深度沉浸是在特定情境下，個體全身心地投入并體驗情感的過程。只有在情感深度沉浸時，才能真正地感受到道德的力量和價值，在內心深處產生道德認同。因此，廣東實驗中學通過沉浸式情景劇表演、長卷繪畫創作等形式，讓學生在真實體驗中引起情感共鳴，內心深處產生強烈認同感。比如，沉浸式情景劇表演《我們的時代》，將中華人民共和國成立 75年來的重大歷史事件串聯成一個個故事，如1949年新中國成立，1978年十一屆三中全會召開，2008年北京奧運會舉辦等，講述新中國從站起來、富起來到強起來的輝煌歷程。通過人物角色扮演、視頻音效使學生沉浸其中，從而讓學生勇擔歷史使命的責任感得到升華。此外，還帶領學生進行“百米畫卷慶華誕”的長卷創作，將一個個故事通過繪畫形式展現出來，能更好地理解和表達故事的內容和情感，培養愛國情懷和民族精神。

（四）實踐：具身參與，在親身實踐中內化道德品格

實踐是道德品格內化和外化的關鍵環節，通過具身參與的實踐活動，能夠更加深刻理解道德的內涵和價值，從而將道德理念內化為自己的品質，通過外化的行為來展示自己的道德品質，也會對他人和社會產生積極的影響。因此，廣東實驗中學通過開展“圓點公益”志愿者服務、研學、撰寫調研報告或提案等多種形式來促進個體道德品格的發展。國慶節期間，組織“行走大灣區”主題研學活動，通過行走博物館、展覽館，近距離感受大灣區的發展歷程；通過制作大灣區故事視頻、手抄報等形式描繪祖國發展成就；通過實地考察、調查研究撰寫報告，引導學生正確看待取得的成就和面臨的挑戰，培養他們的國家意識和全球視野。如學校模擬政協社團圍繞大灣區發展相關問題寫提案，體現省實青年的社會責任感和使命感。

綜上所述，深度德育是新時代背景下對傳統德育模式的一次重要革新，為德育工作注入了新的活力。作為一種新的教育理念，它以人的全面發展為核心，注重個體內在品質、情感態度和價值觀的培育，從認知、思維、情感和實踐四個維度出發，在德育過程中關注學生的道德認知，更重視道德情感、道德意志和道德行為的培養，追求知行合一，解決了當前德育存在的內容、方式、過程、形式等淺表化問題。因此，深度德育是新時代立德樹人的必然要求，是學校德育的必然選擇，通過全方位、多層次地推進學校德育實踐創新，真正提升立德樹人育人實效，培養讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]張忠華.論中國式德育方法論的整體建構[J].教育發展研究，2024，43（Z2）：102-108.

[2]羅祖兵.深度教學："核心素養"時代教學變革的方向[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：20-26.

[3]郭元祥.論深度教學：源起·基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）：1-11.

[4]劉長海，李海龍.數字化轉型視域下德育深度教學：邏輯·框架及路徑[J].中國電化教育，2023（06）：60-67.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[6]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2014：211.

責任編輯 徐向陽