經驗自覺：教育家精神引領師德成長的底層邏輯與未來路向

摘 要 教育家精神作為新時代教師隊伍建設的指南針，為師德師風建設提供了精神指引?；诮涷灥挠滦栽趲煹鲁砷L中的重要教育價值，可以經驗自覺為底層邏輯，通過經驗積累、經驗反思與經驗貫通來探究教育家精神在引領師德成長中的運行機制。教育家精神可以涵養教師職業精神，喚醒教師內在善性，促進師德社會化，發揮教師主體經驗對于孕育教師教育家精神有著積極的作用。為此，要注重師德成長理論與實踐的融合，完善師德評價體系，整合多方資源，彰顯師德成長的精神價值，凸顯教育家精神的主體承載，最終培育教師的職業德性。

關 鍵 詞 教育家精神；師德成長；經驗自覺；教師德性

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）10-0015-04

①本文系陜西省教師發展研究計劃專項項目（編號：2023JSQ008）、西安外國語大學教師教育改革與教師發展研究項目（編號：23JSFZB01）、西安外國語大學高等教育教學改革研究項目（編號：22BYZY01）、西安外國語大學教育學院師德師風專項科研項目（YJSKYJJ20230014）成果之一。

2023年9月，習近平總書記深刻闡釋了教育家精神，這成為新時代引領教師發展的精神指南與專業動力。經驗作為人類生存發展的基礎，成為人類文化產生、傳承、創新的因子，在人類知識生成、更新、延續中發揮重要作用。在孕育師德的基礎上，貫通教師生命、職業歷程中的經驗自覺，助推教師專業修養、全面發展，以此形塑教師的教育家精神。教育家精神作為新時代教師職業發展的精神燈塔，其深邃的內涵不僅為師德成長提供了方向指引，更通過經驗自覺這一核心機制，促進教師在職業實踐中不斷反思、積累與升華。

一、經驗自覺：教育家精神引領師德成長的底層邏輯

經驗自覺作為教育家精神引領下師德養成的基本方法，能夠生成教育家精神培育的生活化路徑，兼通教師在經驗、知識、德性與精神之間的內在邏輯，是教師專業成長的重要驅動力。因此，教師在實踐中形成的經驗自覺，能夠深化對教育家精神的理解和認同，進而將其內化為自身的行為準則。

（一）經驗積累：師德成長的基石

一方面，教育家精神所倡導的“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，要求教師不僅要具備扎實的專業知識，更要在教學實踐中不斷積累經驗。教師的教育觀、學習觀、師生觀，會根植于其個體生命演變而累積，比如在職前學習時段產生的諸多問題：“我為什么不喜歡去幼兒園”“我為什么學習不好我應該如何高效學習”“我很喜歡某個老師”“我很想成為一名優秀的教師”“我可以成為一名教育家嗎”等等，總會縈繞在教師個體生命歷程中，成為不同時期教師職業道德形成的經驗基礎，而層層積累的教育經驗將會逐漸涵養教師的教育家精神，使教師個體暗含教育家精神的某種特性。另一方面，“教育家精神蘊含了中華文化特有的化育智慧，凝聚了中國教育特有的價值內核”[1]。我國教師職業道德深受古代傳統教師文化的影響， “三人行必有我師”“溫故而知新，可以為師矣”“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”等師德文化，會持續影響師德經驗的沉淀，最終形塑新時代教師的良好道德形象。教師通過實踐經驗與理論經驗的日積月累，并飽受師德文化熏染，合力促進其師德成長。

（二）經驗反思：師德成長的催化劑

伴隨經驗主義被質疑，教師發展視域中的經驗被忽略。經驗的被質疑、被忽略，是因為人的主觀經驗往往與客觀存在存在一條認識鴻溝。填平這條鴻溝，需要教師經驗的重建。“教師經驗重建的機制是其思維能力，經驗重建取決于思維的建構性”[2]，其中，反思師德成長的經驗因素，將成為教育家精神培育的客觀基礎。教師作為社會人，不僅無法脫離特定的社會群體，而且也只有在社群關系中，不斷獲取成長發展的師德經驗。依托個體化經驗的積累，可以彌補教師因多種因素而引起的教育家精神缺陷，進而凸顯教師的職業社會性質。教師作為社會文化的傳承者與創新者，其成長之路離不開對個體經驗的深刻反思與不斷積累。在社群關系的滋養下，教師通過交流、碰撞與融合，將個人經驗轉化為推動教育進步的力量，從而彌補因先天條件限制而可能存在的教師素養不足，最終實現教師職業的社會價值與個人價值的和諧統一。因此，重新審視經驗的價值，不僅是孕育教師教育家精神的驅動力，更是新時代教師隊伍素質提升的實踐基礎。

（三）經驗貫通：師德成長的升華

教育作為一種培養人的社會活動，明晰了教師教育家精神的求真本質，同時指示了教師在育人過程中秉持職業德性的實踐取向。教師所追求的“心有大我、至誠報國”的理想信念與“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，這些教育家精神特質深深扎根于教師日常的經驗積累與深刻反思之中。由初步經驗建構到經驗自覺，教師可以實現由本體無知無覺到主體自省自覺，如此方可將教育家精神的至善之境界推崇至極，實現教師與教育、與學生、與家長等多維關系的和諧融洽，以養師德之氣。教師從被動接受經驗到主動創造經驗的轉變，從對外在知識的簡單模仿到對內在智慧的深刻洞察，這種貫通不僅體現在教師個人職業生涯的連續性與整體性上，更體現在教師將個人經驗融入教育事業發展大局之中。通過經驗的貫通，教師能夠站在更高的視角審視自己的教育教學實踐，形成更加宏觀、深刻的教育理解、教育信仰。因此，經驗自覺將為師德養成提供充分的精神動力，讓其始終圍繞至善養性、求真尚行而累積經驗、消化經驗、創造經驗，實現教師經驗的自由轉化與積極建構。

二、教育家精神引領師德成長的經驗價值

教育家精神的高度重視，“是對中國教育傳統和教育精神的時代詮釋、對教師隊伍建設規律新認識的時代標注和對教育強國建設新征程精神旗幟的時代說明”[3]。以教育家精神引領師德師風建設，成為新時代教師發展的倫理源泉及靈魂指南。以精神指引教師經驗生成，以道德浸潤教師經驗升華，有助于發揮經驗的育人性。

（一）涵養教師職業精神，沉淀主體經驗

職業是人類社會發展、文明進化的產物。不同的社會形態、發展需求，將孕育不同的職業分工、職業類別與職業精神。教育家精神是對教師職業社會本性及個體專業屬性的高度提煉，能彰顯新時代教師職業的獨特性，營造師德成長的社會氛圍。教師作為生產勞動者，再生產人的智力資源，提高人的社會潛能、文化魅力，傳承人類文明精華，是其職責所在。新時代教育家精神以其深厚的思想底蘊和高尚的道德追求，為教師塑造了堅定的職業信仰和崇高的道德情操。教育作為一種社會實踐活動，規定了教師經驗的實踐性。教師只有在教育實踐中逐步提升對教育的認知，尋覓職業德性養成的主體經驗，才能潛移默化地沉積經驗。經驗的積累是一個動態且持續的過程，經驗的主體化意味著經驗必然會依托教師的感知覺，而這種感知覺離不開對客觀現實的認識，進而逐步生成教師的主體經驗。因此，外在的有效刺激以及內在的良性反應成為關鍵。如果個體不知不覺地將自己的言行進行分析，在一定種程度上，經驗逐步個體化，漸漸地成為教師的一種感知覺。以此為基礎，長期磨煉經驗的個體化覺醒程度，會逐步為教師形成經驗自覺的個體修養提供可靠的經驗基礎。經驗自覺關聯且驅動教育家職業德性養成，兩者保持著一種自然的關聯。

（二）喚醒教師個體內在善性，實現經驗反思

教育家精神賦予教師強烈的職業責任感與使命感，使教師深刻認識到自己肩負的歷史重任和時代使命?！敖處煹牡赖虑閼咽墙逃虒W智慧的根基，是‘師德’的原點”[4]。發自教師個體內在的至善本性、求真意念，將會驅使其不由自主地養成一種基于個體成長經驗的“教師形象”“教師智慧”“教師知識”等，由此生成教師對個體“是否可當一名教師”“可否踐行自己的教育理想”“能否追尋一種圣人般的教師形象”的真實且強烈的個體反省。常言道：教師職業是個“良心活”，“良心”的內隱性成為教師職業德性應該關注的微小環節，而這種特性會雜糅于教師經驗之中，同時教師的“良心”極可能成為其開展教育教學活動的一種自我責任感或事業崇高感。教育家精神還強調教師的自我反思與自我提升，教育可以視為傳承創新文化的一種活動，教師就是主體承載者，而文化的延續與更迭，會在教師經驗自覺化的流程中被再度審視。為此，應鼓勵教師不斷審視自己的教育理念、教學方法和教育行為，以更高尚的道德標準來要求自己。古曰：“吾日三省吾身”“溫故而知新”等均可警示教師必須反思、反省自我。但凡經審視的教育經驗，必將賦予教師養成職業德性的可能，亦即在不斷地探索如何培養人、如何教育學生、如何學習知識、如何處理師生關系等教育現實問題中，以人為中心而開展的對知識、技能、道德、情感、文化等的不斷求索求真，同時在教育實踐中積累經驗，達到經驗自覺。

（三）促進師德社會化，實現經驗貫通

教師職業是社會化職業，教師作為一切社會關系的角色代表，同樣無法擺脫社會經驗的規約，而只能嵌套于其中。教育家精神正是教師專業素養與職業道德的社會化表征，同時驅動教師經驗實現個體社會化與社會個體化。作為教師群體中的個體，職業德性是教師在社會生存發展的一種職業法則。教師的職業德性不同于職業德行，德性重在強調人的倫理規范，而德行傾向于人的社會規范，兩者緊密關聯。社會化的教師職業德性，成為人類文明進化、文化創新的動力，亦即教師職業德性的社會價值被介入教師專業發展、教師隊伍建設之中。而職業德性的動態性警示教師發展的無限潛質。職業德性并不是一蹴而就的，而是不斷變化生成的。這種建構性與教師職業德性養成的社會規范、社會場域緊密關聯，由于教師處于社會之中，就會被賦予社會符號、社會身份、社會價值?！澳阆氤蔀槭裁礃拥慕處煛薄敖處煈摼哂惺裁礃拥钠焚|”“你能否成為教育家”等均關系到教師職業的社會屬性。因此，教師必須富有職業社會性，扮演教師的社會角色，彰顯教師的社會價值，融教師的社會經驗與職業德性于一體。教育家精神兼具教師個體與群體的社會職業特性，個體化的職業道德究竟如何培育，必然關涉教師個體經驗的育德性，進而以經驗聯通道德，以道德涵化經驗。

三、教育家精神引領師德成長的經驗路向

教育家精神，作為教育領域內的一種高尚情操與卓越追求，不僅是對傳統德性教育的傳承與創新，更是對教師職業德性養成路徑的深刻洞察與積極引領。經驗自覺何以發揮其德性價值，勢必成為教育家精神引領師德成長的關注點。以教師的經驗涵養其師德，孕育其精神，逐步將教師日常教學生活與精神世界有機融匯。

（一）理論實踐融合，彰顯教師主體性

教師的職業性與職業德性常常會受到不同程度的壓抑、譏諷、批駁，諸如“現在的教師不好當”“有些人根本不配當老師”“老師居然也能干出這種事情”等的社會風言風語。為此，我們必須反思師德養成過程中的現實性因素，即師德在具體現實中為何會遭遇諸多質疑。教育家精神“從理論走入教育實踐、走入教師專業生活，就需充分觀照且切合教育現實的需要”[5]。教師擁有獨特的職業性以及職業德性，這要求其個體必須以自我為核心，完善自我經驗，以個體化經驗的驅動力促使其在教育教學實踐中彌補知識的缺陷與理論的乏力，促進其憑借豐富經驗做出更加科學合理的判斷與決策。通過汲取優秀經驗等方式，教師深刻理解教育家精神的內涵與價值，將外在的道德規范內化為自身的行為準則。

針對當前教師職業德性養成中存在的概念體系無序、忽視差異化等問題，應依托教育家精神，構建一套既符合時代要求又貼近教師實際需求的師德教育體系，加強師德教育的針對性與實效性，促進理論與實踐的緊密結合。教育家精神強調教師的主體性，鼓勵教師在師德成長過程中發揮主觀能動性?！耙苊鈱⒔逃摇窕徒逃揖窠虠l化”[6]，注重教育家職業德性的主體——教師，而不僅僅強調職業性或者職業德性，忽略教師主體本身存在、生存的價值意義，否則將失去了經驗自覺的承載主體。社會各界應為教師提供廣闊的發展平臺，支持教師參與教育研究、教學創新等活動，讓教師在實踐中不斷磨礪自己的師德品質，形成獨具特色的教育風格與教育情懷。

（二）完善評價體系，反思中提升職業德性

建立健全師德評價與激勵機制，是提升教師隊伍整體素質、推動教育事業健康發展的重要舉措。在這一過程中，應以教育家精神為標桿，構建一套科學、公正、全面的師德評價體系，將師德評價納入教師績效考核、職稱評定等關鍵環節，確保評價的全面性和準確性。同時，引入過程性評價，運用現代信息技術手段，建立師德評價信息系統，實現評價數據的實時記錄、動態更新和綜合分析。設立專門的師德表彰制度，對在師德建設中表現突出的教師給予物質和精神上的雙重獎勵。通過表彰先進、樹立典型，激發教師榮譽感和責任感，促使其更加自覺地踐行教育家精神，不斷提升自己的師德修養和教育教學水平。

鼓勵教師定期進行師德教育的自我經驗反思，通過撰寫師德日記、參與師德研討會等形式，回顧自己的教育教學行為，審視師德表現，查找不足并制定改進計劃。同時，學校和教育行政部門也應定期組織師德教育交流活動，分享成功案例，剖析典型問題，共同提升師德教育的經驗價值。此外，還應加強對師德建設的監督和檢查，確保各項評價與激勵措施得到有效落實。假如在師德方面存在問題的教師，應及時進行批評教育、幫助整改，在師德經驗成長中，不斷整合利于教師德性養成的社會資源。最終，維護教師隊伍的良好道德形象，為培養德智體美勞全面發展的拔尖創新型人才提供有力的師資保障。

（三）整合多方資源，豐富師德成長路徑

教育家精神培育應結合不同平臺與載體，對師德師風建設進行多元化治理。“課程、活動與文化”[7]可以視為師德成長的核心載體，共同構建多維度、立體化的師德成長體系。課程建設是師德培育的重要途徑，以教師日常課程計劃、課程實施等為現實依據，挖掘教師在整合課程資源時的主體精神，讓教師成為知識與道德的化身。實踐活動暗含教育家精神培育的經驗基質，以教師教學活動、社會活動等為基礎，鏈接教育家精神與教師個體發展訴求，增強教師職業幸福感與歸屬感。在教師教學經驗、生活經驗、社會經驗不斷積累中，淬煉教師職業的精神特質，生成教師的專業美德。我國教師德性文化是新時代大力弘揚教育家精神的文化傳統。教育可以視為傳承傳播、創新創造文化的社會實踐活動，教師則是主體承載者，而文化的延續、更迭、創造，會在教師主體經驗自覺化過程中將以再度重演。

此外，依托大數據平臺，充分發揮信息化技術的育德作用。信息化平臺為教師提供便捷高效的交流和合作機會。通過在線論壇、社交媒體、教育博客等線上渠道，教師可以隨時隨地與他人分享師德成長的教育智慧、gNF+MCb7Eo2TeT+QviQ9Xw==教育經驗。在交流和合作中，相互啟發，不斷激發個體化的師德教育靈感。通過運用新技術、新方法和新手段，構建個性化師德學習環境，設計私人定制化的學習資源和培訓方案。建立師德成長的數字檔案，通過智能化的數據采集和分析技術，對師德師風成長開展全過程、及時性的采集和分析。將教師自覺化的師德經驗技術化，以技術監督師德養成，以信息浸染教育家精神。

參考文獻：

[1]宋萑，袁培麗，榮晴.基于教育家精神的新時代教師專業素養內涵與結構[J].中小學管理，2024，（09）：9-14.

[2]陳振華.論教師的經驗性學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003，（03）：17-24+35.

[3]羅生全.教育家精神的價值譜系及塑造機制[J].南京社會科學，2023，（10）：135-142+151.

[4]張志勇，史新茹."中國特有的教育家精神"的演進邏輯、本質內涵和時代價值[J].中國教育學刊，2023，（11）：1-6+96.

[5]劉志. "教育家精神"論述生成的三重邏輯[ J ] .人民教育，2024，（06）：33-37.

[6]陸道坤.教育家精神研究的為何、何為和如何[J].大學教育科學，2024，（05）：36-45.

[7]楊兆強.新時代大力弘揚教育家精神的三維審視[J].中國大學教學，2024，（08）：36-44.

責任編輯 徐向陽