高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機制探究

摘要：針對高校課程思政建設存在的難題，開展高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機制構建和有效路徑的探索。為實現(xiàn)該長效機制的構建與運行，從運作機制、保障機制和評價機制3個層面完善整體思路，并從團隊建設任務落實、圍繞課程改革推進思政建設、形成教學資源積累等方面總結機制實施效果，為高校進一步探索課程思政建設有效路徑提供依據(jù)。

關鍵詞：基層教研室；課程思政；長效機制

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.081

思政教育在現(xiàn)階段的高校教育實踐中發(fā)揮著重要的作用，關注高校思政教育工作的開展，積極分析具體問題的解決策略，對于全面提升高校思政教育工作的現(xiàn)實效果有積極意義。從目前的教學實踐來看，課程思政是提高思政教育效果的有效方式。課程思政實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的結合，將思政教育融入了日常教學工作中，實現(xiàn)了教育的普遍性和廣泛性。從教育研究來看，高校開展課程思政工作的現(xiàn)實意義顯著。國內眾多學者在該領域進行了大量研究，但大多研究集中在對課程思政的路徑方法方面，以及對高校課程思政育人模式和協(xié)同機制方面的研究，而鮮有學者從教研室的日常教研工作入手，研究課程思政建設的推進與實踐。本文通過對河北省的高校教育工作調研，總結河北省高校在基層教研過程中實現(xiàn)課程思政目標的長效機制構建措施，同時明確課程思政工作的開展路徑，這能夠對具體的教育教學工作提供參考與指導。

1高校課程思政建設的現(xiàn)狀

本研究通過發(fā)放問卷、座談、當面或電話訪問等方式對各高校專業(yè)課教師進行調查，大部分教師反映已著手挖掘所授課程的思政元素，并將其運用到教學中，但長期困擾教師的“表面化”“硬融入”問題仍舊未解決。教師將導致上述問題的原因歸咎于“課程思政元素融入專業(yè)課教學的方法少”“遴選或發(fā)現(xiàn)課程思政元素的難度高”“擔心開展課程思政教學對原有課程體系、教學設計、教學內容的沖擊比較大”等。但是透過現(xiàn)象看問題本質，發(fā)現(xiàn)導致以上問題原因如下。

1.1教師對課程思政的理解不到位

很多教授專業(yè)課的老師仍舊將課程思政與思政課程混為一談。其在專業(yè)課教學中一味地探索挖掘思政元素，或者研究如何將思政元素融入課堂教學，這種對思政元素“過度”的挖掘和使用，導致學生對專業(yè)課興趣降低，甚至有學生認為教師沒有充分教授專業(yè)知識，一味說教。存在以上認識誤區(qū)的專業(yè)課教師往往對課程思政建設興趣減退，逐漸失去主觀能動性。

1.2課程思政建設不具有可持續(xù)性

在國內其他學者的研究中，大部分是針對某一類課程或某個專業(yè)課程思政路徑方法等方面的研究，當某一項研究取得成果后，相關教師或者團隊很難堅持作進一步探索，且教師或者團隊之間缺乏經(jīng)驗分享，導致研究缺乏系統(tǒng)性，存在資源重復投入、資源庫及實施方法不更新或更新緩慢等問題。

1.3課程思政教師團隊力量單一

目前專業(yè)教師大多各自為營，或者以課程為單位成立小組開展課程思政建設，課程思政建設成效取決于相關教師的能力、經(jīng)歷或者經(jīng)驗。這就導致教師資源無法整合并形成資源和經(jīng)驗積累，亟須有相應部門對課程思政建設進行指導。教研室作為基層教學單位可完成上述指導工作。另外，專業(yè)教研室與思政教研室、各專業(yè)教研室之間可實現(xiàn)合作，成立多個跨專業(yè)課程建設小組，提升專業(yè)教師教學綜合能力。

2高校教研室課程思政長效機制構建的意義

為解決課程思政建設不具有可持續(xù)性、資源重復投入、教師團隊力量單一等問題，應建立一套教研機制，通過機制持續(xù)運行，不斷加強教學工作，切實提高教學質量。具體來說，高校教研室課程思政長效機制構建的意義如84c5e95334c5c541d7bdca8c6212599d113413812fb9d8005d51bcfc9c24162d下：

（1）充分發(fā)揮基層教研組織作用，推進課程思政建設。課程思政建設的基礎在課程，重點在課堂，關鍵在教師，全體專業(yè)課教師都要參與到課程思政建設中來。教研室作為基層教學單位具有靈活、操作性強等特點，規(guī)避了協(xié)同和管理問題，在這個范圍內提高教師思政建設能力可以以很小的投入獲得較大的產出。

（2）保證課程思政與時俱進，具有可持續(xù)性。通過該教研機制，促使課程思政能夠隨著教學改革同步發(fā)展和完善，避免重復投入和資源浪費。

（3）保證課程思政的育人效果，避免教書和育人“兩張皮”問題。通過該教研機制，將教書育人融合為一個有機整體，將其融入正常的教學改革和日常教研工作中。

3高校教研室課程思政長效機制構建整體思路

為了保證課程思政工作能夠長期開展，需要從基層教研室入手，結合專業(yè)教學特點以及目標對保障課程思政實施效果的長效機制進行構建。該機制包括運作機制、保障機制和評價機制3部分內容。運行機制通過動態(tài)調節(jié)推動各課程課程思政建設工作的開展，對出現(xiàn)的問題進行解決，保障機制用以提供必要的資源和支持，評價機制具有引導和監(jiān)督作用，三者相輔相成。具體關系如圖1所示。

3.1運作機制

一是方法提煉和流程設計。從國內各學者的研究成果中發(fā)現(xiàn)，各高?；鶎咏萄惺以谝酝慕萄泄ぷ髦薪⑼晟萍w備課制度，響應國家號召，加大了教師課程思政能力培訓力度，各課程組確定課程思政目標，不斷挖掘思政元素，并將其融入課堂教學中。在此基礎上，教研室應選取骨干教師成立課程思政教研組，教研組主要負責機制的設計、運行以及維護，在不斷地可持續(xù)運行中提供改進和完善建議。具體工作包括總結各課程課程思政實施策略與方法，評價各方法優(yōu)缺點，結合國內相關文獻，提煉適合課程思政建設與推廣的具體方法。通過定期召開課程思政教研組研討會，摸索各課程課程思政建設規(guī)律，設計一套通用的課程思政建設流程。

二是構建“計劃—執(zhí)行—檢查—改進”的閉環(huán)運作機制。本項目引用美國質量管理專家戴明提出的PDCA循環(huán)構建該機制，計劃是根據(jù)上述研究，確定課程思政建設的各種具體方法和完整流程設計，設計具體活動環(huán)節(jié)，確定關鍵時間節(jié)點及每個關鍵節(jié)點的工作任務；執(zhí)行是按計劃實施階段性任務，實現(xiàn)計劃內容；檢查是檢查計劃的執(zhí)行和完成情況，找出不足與偏差；改進是總結經(jīng)驗與教訓，制定改進辦法與措施，將改進措施制定到下一次PDCA循環(huán)的計劃中。這樣往復循環(huán)，不斷改進提高。

3.2保障機制

首先，構建課程思政的課程開發(fā)機制。開發(fā)包含明確的思政教育目標的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并把這個目標分解、落實到本專業(yè)的所有課程中去，實現(xiàn)思政教育目標在各課程間的橫向融合，并在此目標和課程思政理念的指引下，開發(fā)出包含課程思政目標的教學大綱、教學設計、教學資源等材料。

其次，不斷提升教師隊伍課程思政建設能力。在教研室建立課程思政集體教研制度，定期研討課程思政實施路徑與方法；加強專業(yè)教師課程思政能力提升培訓；建立教學資源共享機制；鼓勵教師參加各種課程思政的教學競賽和課題研究。通過以上活動提高專業(yè)課教師隊伍課程思政建設的意識和能力。

3.3評價機制

將課程思政成效加入到日常教師教學質量考核體系和學生評價指標中，建立常態(tài)化監(jiān)督檢查機制，使其成為重要觀測點。建立健全以產出為導向的考核評價機制，避免“唯量化”的考核評價，綜合運用量化評價與主觀評價、過程評價與結果評價等多種評價方式。

4高校教研室課程思政長效機制實施情況

綜上所述，在高校教育工作的組織開展中為了發(fā)揮基層教研室的作用，保證課程思政的長期開展，需要從運作機制、保障機制和評價機制3個層面進行長效機制的構建。當前河北地質大學華信學院財會教研室已成立教研組，按照整體思路從各層面制定了相關制度，經(jīng)一個學期的運行，現(xiàn)將具體實施情況總結如下。

4.1以課程為單位統(tǒng)籌落實團隊建設任務

首先，財會教研室選取3門專業(yè)核心課程進行重點建設，分別為會計學、中級財務會計和財務管理學3門課程，盡可能覆蓋骨干教師，各課程組成員的職稱結構、年齡結構等應合理；其次，選取各課程負責人，在日常教師教學質量評價中加入相關條目，進行正向引導，并充分考慮教師的需求，發(fā)揮教師的主觀能動性；再次，定期考察各課程組任務完成情況，進行階段性驗收，及時總結獲取的經(jīng)驗以及存在的問題，針對問題制定改進辦法與措施，并將改進措施制定到下一步計劃中。在整個過程中，教研室以優(yōu)秀案例分享、觀摩課等形式為各課程組，以及所有老師搭建交流平臺。具體工作內容及任務分配如表1所示。

4.2圍繞課程改革同步發(fā)展和完善

課程思政不是在傳統(tǒng)教學之外的附加工作，更不是追求形式上的“創(chuàng)新”，應切實為提升教學質量服務，提升課程的內涵。所以，財會教研室在推動課程思政建設時，應緊緊圍繞課程改革同步進行，在對課程教學內容、教學方法、教學評價等方面改革時注意挖掘思政元素，給知識和能力賦予正確的價值觀取向。這一舉措可以避免重復投入和資源浪費，也為思政元素真正融入學科教學提供思路。在過去一年中，3門核心課程已被認定為校級一流課程，下學期將積極推動其申報省級一流課程，并引導相關團隊和老師申報各項教改課題，根據(jù)校級一流課程結項時間，以及省級一流課程和各項課題申報時間，確定關鍵時間節(jié)點，結合相關文件要求，設計相應任務，完善課程思政建設。

4.3形成相應教學設計和思政案例集

教研室積極組織教師參加各項教學培訓，學習其他高校先進經(jīng)驗，經(jīng)過教研組討論確定會計系教學設計模板，并要求三門核心課程試行。該模板主要具有以下兩個特色：（1）增加課程的思政元素，列出課程的思政元素與專業(yè)知識的切入點，并將其體現(xiàn)在教學過程設計中；（2）將學情分析放在教學設計的最開始，突出學情分析的重要性，除教法外，要求列出學生采用的學法。同時，為避免重復投入和資源浪費，還配套設有“XX課程課程思政案例集模板”。目前3門課程已建立相應教學設計，在此基礎上，將教學設計中的思政案例匯總形成課程思政案例集，后期將抽取體現(xiàn)思政教育的專業(yè)知識點，針對各知識點，引導學生思考與研討問題，并列出其包含的思政元素，形成課程專業(yè)知識點及課程元素表。通過以上工作逐步實現(xiàn)課程思政教學資源的積累，為進一步教學改革打好基礎。

5結語

本研究結合河北地質大學華信學院會計系財會教研室的實際情況，開展高?；鶎咏萄惺艺n程思政長效機制構建研究。通過分析高校課程思政建設存在的難題，明確了教研室課程思政長效機制構建的意義，包括充分發(fā)揮基層教研組織作用、保證課程思政具有可持續(xù)性、避免教書和育人“兩張皮”問題等。經(jīng)過努力，會計系3門核心課程將課程思政元素融入教學，分別形成全新的教學設計和課程思政案例集，以此為基礎積極準備校級一流課程驗收工作和省級一流課程申報工作，提高了整體教學質量。研究團隊從運作機制、保障機制和評價機制3個層面進行有效路徑探索，基本實現(xiàn)了該長效機制的構建、運行、驗證與完善，取得了良好的育人效果。

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