材料科學基礎課程思政教育的探索與實踐

摘要：思想政治教育是高校課程教育的重要內容。文章分析了目前材料科學基礎課程建設存在的問題，以齊齊哈爾大學材料科學與工程學院為例，探討了材料科學基礎課的課程思政建設。研究發現，將知識點與思想政治元素相融合，將“課程思政”理念融入課程管理和教學的各個環節當中，可更好實現知識傳授、能力培養、價值引領三位一體的教學目標。

關鍵詞：材料科學基礎；課程思政；課程改革

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.090

0引言

在高校教學中，思想政治教育不應僅存在于思想政治理論課的教學過程中，更應當與專業課程的教學相結合。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，特別提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校教師要發揮不同學科專業課程的育人功能，深入挖掘課程的德育內涵和元素。

材料科學基礎課程是一門學科基礎必修課，授課對象是材料類專業學生。課程也是材料相關學科碩士研究生入學考試課程。課程屬于典型的“知識性學科”范疇，是基礎課與專業課之間的橋梁。課程主要研究材料的成分、結構與性能間的關系及變化規律。課程涵蓋大量抽象77045163e562d9a297105a42172acd1c內容，例如晶體結構、晶體缺陷、固體中原子和分子的運動、再結晶、相圖等；課程對教師的教學有很大的挑戰性。因此，如何更好地挖掘學生的興趣、發揮線上線下混合式教學的優勢、提升“課程思政”和“思政課程”的協同作用，進而提高學生的學習積極性，已成為高校課程改革的重要發展趨勢。齊齊哈爾大學是黑龍江省普通本科學校。材料科學基礎課程是材料科學與工程學院的專業課，學院所有學生在第五學期上課。課程共48學時3學分。課程有一定代表性。本文以齊齊哈爾大學材料科學基礎課程為例，分析課程思政與教學內容的結合過程及實踐結果。

1學情分析

齊齊哈爾大學材料科學基礎課程的授課對象是材料學院所有大三學生。學生對于新事物和新技術有很強的好奇心，對于基于雨課堂、智慧樹教學平臺的線上線下混合式教學的接受度較高，課堂活動參與活躍，具有教學活力。學生錄取分數較低，很多剛過黑龍江省二本錄取分數線，學生基礎薄弱；思維模式固化，對于專業課程的學習有嚴重慣性思維，缺乏良好的創新思維模式；看待事物視角單一，遇到問題缺乏有效溝通，不善于用創新思維尋求解決方案。

2改革思路

課組秉承專業人才培養定位，以課程思政為載體，重塑課程目標，構建面向產出導向的材料科學基礎課程思政，優化課程內容，充分挖掘專業知識與思政融合點，將典型案例、人物事跡、新聞熱點、科學史、最新文獻等融入課程教學環節中，注重科學思維方法的訓練，培養學生追求卓越的精神和勇攀科學高峰的責任感，實現知識傳授和價值引導的雙重作用。以培養學生具有創新精神為培養目標，按照課程“兩性一度”的要求，即高階性、創新性、挑戰度，更好的完成任務。課程建設通過課程思政融入、翻轉教學法、項目教學法、主動研討法，大力提高學生敬業精神，提高課程“兩性一度”，培養學生更好地適應企業工程技術要求。

3創新舉措

高校是立德樹人的主陣地。課組成員在教學過程中，將知識點與思想政治元素相融合，努力上好每堂課。

為了在教學過程中更好地實現課程思政育人理念，課組成員采取了以下舉措：

3.1深度挖掘課程思想政治教育資源，完善課程內容

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指示精神，為了在教學中更好地融入思政元素，課組成員建設了思政元素庫。思政元素庫包含4部分內容，分別是艱難險阻新征程、可歌可泣科學家、日新月異新技術、性能特異新材料等。

3.2翻轉教學的教學模式改變傳統的教育教學方案

由于所在學校的招生層次處于二表的中檔，學生基礎知識儲備并不扎實。因此傳統灌輸式教學方式不能適應教學需求，為提高學生學習效果，由原來的重視基礎知識學習轉變到重視能力提高。

課組制定了利用網絡課程平臺自學、課堂知識回顧、分組討論、案例分析、課后作業等豐富多彩的教學模式，學生通過課前利用網絡課程平臺和教材等資源進行自學，自學后通過課程平臺上的自測試題進行考查，評價自學的知識是否合格。課堂上，教師通過知識點的梳理，快速講解，重點是知識點的應用，通過課堂競賽、分組討論等方式形成不同分組學生的課堂表現成績。定期留下課后作業，并且撰寫課后小論文等方式，考查學生對課程知識的靈活應用。

為了更好適應翻轉教學對網絡課程資源的需求，近幾年加大力度建設網絡課程資源，在網絡課程平臺上傳了全部教學資源，方便學生在線和下載學習；制作了全部知識點的微課視頻，學生通過微課視頻學習和復習所有的課程知識點；在網絡課程平臺上建立了完整的課程知識題庫，方便學生課前自測和期末考核等。

3.3多元化課程考核方式的改革

根據學校和專業的應用型高級技術人才培養目標，對課程教學的內容和考核方式進行了改革，原有期末考試為主要考核模式，改革為強調過程考核。同時期末考核更加強調應用型知識考核。

在考查學生學習能力提高方面，課程的考核方式也進行了綜合改革，將原有的期末考試占主體的考核方式改成注重平時成績的考核方式，改變原有的平時成績比例。按教學大綱要求，課程總成績由平時成績和考試成績組成，平時成績占50%，期末考試成績占50%。在平時成績中，主題討論占10%，視頻分享占15%，隨堂測試占10%，課程作業占15%。每位學生都要制作微視頻，通過查閱文獻、相關科學家事跡，制作微視頻并分享。平時成績中的主題討論和視頻分享環節可體現思政要求，使老師能有效調控學生思政教育過程，鼓勵學生自主思考，促進學生對思政內容進行消化。

4改革成果

4.1教師教研水平明顯提高

課程開設從2016年開始，經過多年建設，課程獲得校優秀課和校一流課程稱號。通過課程創新改革，任課教師教學、科研水平顯著提高。課組任課教師主持并完成省級教研項目2項，發表教研論文20余篇，獲得省優秀教學成果獎二等獎1項，校優秀教學成果獎3項。

4.2學生能力和素質得到提升

通過課程創新教學改革，學生參加教師科研課題100余人；參加各類競賽活動獲獎10余項；其中，學生獲批省級以上大學生創新創業項目10項，本科生發表論文20余篇。學生后續課程和畢業設計中的能力顯著提高。

4.3學生獲得感增強

經過課程思政建設，提高了學生運用知識的能力并激發了學生的學習興趣。通過線上線下混合式教學，學生可以將理論知識用于解決實際問題。通過對線上知識的擴展學習，學生的知識應用能力顯著提高，達到了教學目的。通過分析學生期末成績分布情況，學生學習效果提升顯著。授課教師師德考核優秀，獲得齊齊哈爾大學第二屆課程思政教學競賽一等獎。對學生問卷調查結果看出，學生獲得感強，對課程思政教學認可度高。

5結語

圍繞培養要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的最新理論為課程鑄魂，設定符合專業培養目標，將“課程思政”理念融入課程管理和教學各個環節，突出課程思政立德樹人根本任務，經過課組幾年的探索實踐，課程教學質量得到顯著提高。

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